摘要:情境教学主要是通过某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围,就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前新课程改革正在如火如荼的进行,情境教学也正符合了新课程的要求。它可以充分调动学生的学习兴趣,促进他们自主学习和自主探究的能力,从而达到教与学的和谐统一。
　　关键词:情境设置 语文教学 运用
　　
　　特别喜欢李清照的《点绛唇》中的“倚门回首,却把青梅嗅”,觉得这两句特别有意境,把一个情窦初开,又受着封建礼法约束的少女的复杂情感,十分清楚而委婉、真切而自然、细腻而生动地描绘出来了。情境生动,如在眼前。情景设置在语文教学中的运用,不正如同“倚门回首,却把青梅嗅”吗?情境设置就如同“嗅青梅”,虽不是我们的真正目的,却是重要的手段,而调动学生学习的兴趣,激发学生的求知欲才是“倚门回首”——真正的目的。
　　然而,令语文老师尴尬和困惑的是:语文教学中的付出和收获,并不成正比,尽管语文老师备课和批改作业往往要比其他科老师花费更多的精力和时间;语文既然是这么一门“生动”的学科,为什么学生只读到了“枯燥”?怎样才能让学生喜欢学语文,学好语文呢?我认为,关键是兴趣!兴趣是学习的导师。而如何提高学生的学习兴趣呢?情境式教学起着重要的作用。
　　一、课前设置情境,激趣导入
　　“好的开始,是成功的一半。”教师如果能在课堂的开始就吸引住学生的眼球,调动起学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,就为整堂课的学习打下了良好的基础。因此,课前的激趣导入,在一节课中起着重要的作用。导语的好坏直接影响到课堂的教学效率。而如何“设置情境,激趣导入”,方法有很多,关键是研究学生心理,找准学生的兴趣点。我根据自己多年来在教学实践中的体会和探索,总结出以下几个容易激发学生兴趣的导入方法:
　　联系生活实际,设置情境导入
　　生活,是最好的老师,生活与学生息息相关,从生活实际导入,容易引起学生的情感共鸣。有了情感上的共鸣,怎会没有进一步探究的意识,学习的兴趣?
　　比如,我在讲曹操的《短歌行》时,先和同学们聊聊:“哎呀,当我默默看着你们时,我经常在心底羡慕你们。”老师羡慕我们?整日苦读的学生们顿时来了精神,等着我说下文。我笑道:“我最羡慕你们正值青春好年华啊!”学生不由都笑了。我接着说,“我曾经也和你们一样这么年轻过,可是最近我忽然发现我的眼神没有以前清澈了,头发也没有光泽了,记性也下降了……我不由感叹道‘哎,原来真的是时光易逝,人生短暂啊’!”学生竟然都跟着发出一声叹息!我借此导入:“一世英雄曹操啊,也曾和咱们一样感叹过人生的短暂!咱们这节课来听听曹操的声音,听听他的声音,看他打算怎样度过这短暂的人生!”学生的眼睛顿时亮晶晶的,我知道,那时探究的渴望!
　　借助学过的诗歌,营造情境导入
　　借助学过的诗歌,营造情境导入,也是情境设置的一种好的方法。通过对学过的诗歌的回顾,既可以让学生巩固以前所学,又可以让学生有小小成就感,这当然就调动了学生的学习积极性。再结合要新学的内容,学生可以在无形中学会举一反三的能力。可谓一举多得。
　　比如,讲李白的《将进酒》。一上课,我就深情朗诵曹操的《短歌行》,因为学生学过,也会背,也进行过朗诵训练,我刚朗诵到“对酒当歌”,学生就和着我一块朗诵:“对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。慨当以慷,忧思难忘。何以解忧,唯有杜康。”朗诵到这里后,我示意学生停下来。此时学生正沉浸在诗歌所营造的意境中:感慨人生苦短而壮志未酬,忧虑人才难觅,只有借饮酒暂解忧愁……我借此导入:“‘何以解忧,唯有杜康’,这话,李白最是赞成了,这节课咱们就一起来学习李白的《将进酒》,听听这位‘酒中仙’的心中言。”
　　运用优美的语言,营造意境导入
　　祖国语言奇特美妙,生动的语言很容易营造优美的意境,让学生沉浸其中,调动学习积极性。
　　比如,讲毛泽东的《沁园春?长沙》。我借鉴了在网上找到的一个导语。我是这样导入的:“他,是共和国的缔造者,他是个战士,他更是一位诗人。他的笔下有梅花、瑞雪,两万五千里长征是他最长的诗篇。”优美的语言,结合毛泽东的诗词营造的情境显然打动了学生,“他是谁啊?”我问。“毛泽东”“毛主席”学生兴奋地回答。显然,他们已经有了学习这篇课文的兴趣。
　　二、课中设置情境,调动情绪
　　教师都希望学生在课堂上始终有饱满的情绪,从而高效地学习。但是,试想,学生现在学业压力那么大,从早到晚地学习,你怎能苛求他每一分钟都全神贯注?作为教师,我们只能想想办法,让我们的教学再生动些,再有趣些,让学生爱学,让他们在学的过程中感觉到的是收获知识的快乐,而不是疲惫。
　　一节课进行到一半的时候,学生最容易疲惫,因为这时候学生刚上课时的兴奋点已经过了。我们要做的是怎样既能把学生的兴趣再调动起来,又不影响课堂进度。当然,这个调动兴趣的过程,如果不仅不耽误反而能促进课堂教学,那就更好了。看似很难,其实也简单。方法有很多。甚至,有时候只需一句话,有时只需一个动作。
　　比如:在讲苏轼的《赤壁赋》时。课堂进行到一半,我感觉到学生的兴奋点已经过了,甚至有几个学生开始发呆。此时刚好讲到第二段“客有吹洞箫者,倚歌而和之”。我说:“同学们,请闭上眼睛,听——”我把事前下载好的一段很悲凉的洞箫曲播放了出来。学生们,都沉浸在那悲凉的情境中,而这种感觉刚好和第二段诗人想传递给我们的情绪吻合。而且还可以做第三段“苏子愀然”的过渡。洞箫曲播放完后,学生的情绪显然又被调动起来了,包括之前在发呆的学生此刻也睁大了眼睛看着我,希望继续学习下面的文段。
　　三、课结束时,设置情境,让课堂“余韵悠长”
　　快下课了,若能顺利完成教学任务,这节课当然可以说是比较成功的,但是,如果,能让学生在下课铃响之后还沉浸在课堂所学之中,而不是铃声一响东西忘光,那是不是说明对学生的影响更大,教学更成功一些呢?这就需要教师适当地设置情境,调动学生的积极性,而这只需要一两句话而已。
　　比如,讲朱自清先生的《荷塘月色》。预先设计好的教学内容已经学习好了,课程快要结束时。我对学生说:“同学们,有时候,我们难免会像朱自清先生一样‘心里颇不宁静’,先生有他的荷塘,我们呢?是否找到我们心中的‘荷塘’呢?”学生的反应告诉我,我又在他们的心湖里投入了一粒小石子。
　　当然,情境设置只是语文教学中的辅助手段,不能喧宾夺主,比如说把课堂的主要时间都用在调动兴趣上,却忘了这节课重点要教学的内容。这就如同只顾“嗅青梅”,却忘了“倚门回首”,看那真正想看的人,这就走入误区了。因此在设置情境时需注意的:1.紧扣教学内容2.时间控制。如何恰到好处地“嗅青梅”,正是我们要不断探究的。
　　语文教学之路漫漫,教师唯有不断探究教法学法,才能不断进步,做到充分调动学生的学习兴趣,促进他们自主学习和自主探究的能力。以上粗浅之见,愿与同仁切磋。