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【摘 要】作为一门语言学科，英语教学是一个综合复杂的过程，在这个教学过程中，学生对语言信息的获取能力、对信息的分析和处理能力以及对问题的解决能力等，都是我们要培养的重点，而这些构成学生综合素质的能力要素，都能一一体现在英语阅读能力之中。尤其在高中阶段，词汇量的加大、逻辑难度的上升等实际因素使得高中阅读更加成为检验学生英语综合素质的重要标准。在本文中，作者就如何培养高中生的英语阅读能力，作了一个深入的研究。
【关键词】高中英语；阅读能力；高效性
高中阶段的英语学习更多的是一种综合能力的培养，这种能力强调学生对知识内部所隐含的信息的收集和加工，除此之外，还有对知识问题的解决和自身思维严密性的提升。作为英语学习的中的重要组成部分之一，阅读是一个十分具有综合性的模块，其所涉及的词汇、语法、阅读停顿及理解、思维的转化和对宏观整体的把握能力等，都是我们学习英语所必须具备的。
传统的高中英语阅读教学是一种较为机械化的程序，最普通的就是在阅读前集中学习新单词，然后开始进行阅读和做题，其目的仅仅局限将题目做完。从整体上来看，这只能看做是一个对单词的机械堆砌过程，而没有达到思维训练的目的。在这里，笔者提出了一种较为具有弹性的阅读教学方式，即课堂阅读教学与课外阅读指导。
一、课堂阅读教学
课堂阅读教学是指教师对学生的阅读活动进行全程的集中指导，这是诸多培养学生阅读能力方法中最能起到立竿见影效果的一个。在这个过程中，我们需要充分把握三个环节，即阅读前、阅读中和阅读后。
（一）读前充分准备
俗语道：磨刀不误砍柴功。在阅读中，读前准备就是一个“磨刀”的过程，这是一个重要且必要的环节，在这一环节中，我们应该做好以下方面：
第一，系统学习单词。所谓的系统性，就是对单词进行学习的同时，还要进行适当的相关旧知识回顾和新知识的延伸。例如，对aggregation这一词，我们一眼就可以看出这是一个加了-ion后而形成的名词，因此，在第一步的时候，我们就应该回忆一下有关一些动名词进行形态转换的方法。其次，对于这一词的原型aggregate，我们指导它有“使聚集”的意思，那么，对于与之意思相近的、可以进行互换的词，我们也要进行相应的归纳，如accumulate等。
第二，进行科学读前设问。巧设读前疑问，可以使阅读的过程充满吸引力。当然，疑问的提出并非是以一种随意的方式，而是要与文章紧密相连、与学生的思维水平为基础。例如，在牛津版高中英语高二年级Lesson 4 Journey to the Antarctic中，在阅读之前，教师可以作这样的提问：Who is the first man reached Pole ？ How he reached there？ What he found there？ 在一系列问题的引导下，学生就会对文章的重点进行自主分化，从而抓到文章的主旨。
（二）读中紧抓“咽喉”
每一篇文章都有一个核心主旨，我们称其为“咽喉”。在阅读中，所有的逻辑思维都是围绕这一核心展开的，甚至是要解决的相关问题，都是这一主旨的强调和延伸，因此，要使阅读过程有效化，对主旨的把握是核心。在阅读中，为了扫清障碍，我们要引导学生做好以下工作：
第一，恰当的词语猜测。高中阅读所涉及到的词汇容量是较大的，要使文章理解起来畅通无阻，仅凭读前的词汇学习，是远远不够的，还需要我们对某些陌生词汇进行恰当的猜测。这里的恰当，是指根据词语的前后的结构以及文章的整体逻辑，对其进行猜测。例如，Lily loves to talk and her sister similarly loquacious.在这个句子中loquacious是一个生词，在此就需要我们对其进行猜测，此时，我们可以找到句子结构中的and这一关键并列词和loves to talk这一主要词汇，就可以知道这是一个平行并列的句子，前后的结构和意思应该相近，由此，我们可以轻易得出这一个词是“爱说话的，多嘴的”的意思。
第二，文章的整体把握。在阅读中，我们常常会因为遇到的长难句、陌生词汇等而转移注意力，甚至逐渐逐渐迷失在词海中而无法紧抓文章主旨。这时，我们就要将阅读重心放在重点词汇（转折、关联、递进等词）和重点语句（总结性语句、评价性语句等）上来，以此来紧抓文章的主旨，从而对文章有一个整体的宏观把握，并对文章观点作客观和科学的评价。
（三）读后加强巩固
这是阅读的最后一个阶段，也是关乎这一个句号是否能够画的圆的关键点，在这个阶段，我们就要做好对重点语法、长难句、重点词语的拓展运用等作集中讲解，从而达到对文章的深度挖掘和理解，实现对理解的巩固和升华。
二、课外阅读指导
在高中阶段，阅读的生活化和社会化是一个显著的标志，其材料来源之广泛，已经涉及到了生活中的经济、政治、科学、社会等方方面面，因此，要想实现阅读能力在质上的提高，广泛的课外阅读，是十分必要的。
首先，科学选择阅读材料。当前，各种形式的英语阅读资料竞相争艳，与课本相比，各种报刊等资料具有信息容量大、紧跟生活步伐、题材丰富等的优势，但与此同时，让人眼花缭乱的资料却又让人难以抉择。因此，在这里，笔者将《21世纪报·高中版》作为首荐，它是国内第一份以高中生的阅读水平和阅读需要而为其量身定做的时事周报，其科学的模块设置，既能满足高中生对广泛的阅读题材的需要，还具有充分的能力针对性。
其次，多样化的阅读组织形式。在这里，笔者建议可以采用角色扮演的方式进行，即将学生分组，以小组为单位划分阅读内容，然后根据各自的内容让其对阅读的内容进行多样化的表演产出。在这个系统中，学生是一切活动的主体，扮演着组织者、联络者、表演者、研究者等多种角色，与此同时，学生在角色扮演过程中还可以实现对多种角色所承担的相应沟通能力的训练，从而有效促进学生综合能力的培养。
三、小结
总之，阅读的提高，是一个复杂的过程，需要综合各方面能力的培养。而课内阅读教学和课外阅读指导的有效结合，以内外兼顾、双管齐下的的形式，有效促进了学生阅读能力的培养。
【参考文献】
[1]马颖.文学圈在英语课外阅读中的应用初探[J].太原大学教育学院学报.2013年6月第2期第31卷
[2]张静.高中英语课堂阅读教学“三部曲”[J].学周刊.2013年第6期
[3]李铁梅.在高中英语教学中如何提高学生的阅读理解能力[J].学周刊（教育科学）.2013年第6期
[4]程小美.谈高中英语阅读教学设疑[J].阅读与写作，2013年4月
（作者单位：江苏省南京市六合实验高级中学）
【关键词】高中英语；阅读能力；高效性
高中阶段的英语学习更多的是一种综合能力的培养，这种能力强调学生对知识内部所隐含的信息的收集和加工，除此之外，还有对知识问题的解决和自身思维严密性的提升。作为英语学习的中的重要组成部分之一，阅读是一个十分具有综合性的模块，其所涉及的词汇、语法、阅读停顿及理解、思维的转化和对宏观整体的把握能力等，都是我们学习英语所必须具备的。
传统的高中英语阅读教学是一种较为机械化的程序，最普通的就是在阅读前集中学习新单词，然后开始进行阅读和做题，其目的仅仅局限将题目做完。从整体上来看，这只能看做是一个对单词的机械堆砌过程，而没有达到思维训练的目的。在这里，笔者提出了一种较为具有弹性的阅读教学方式，即课堂阅读教学与课外阅读指导。
一、课堂阅读教学
课堂阅读教学是指教师对学生的阅读活动进行全程的集中指导，这是诸多培养学生阅读能力方法中最能起到立竿见影效果的一个。在这个过程中，我们需要充分把握三个环节，即阅读前、阅读中和阅读后。
（一）读前充分准备
俗语道：磨刀不误砍柴功。在阅读中，读前准备就是一个“磨刀”的过程，这是一个重要且必要的环节，在这一环节中，我们应该做好以下方面：
第一，系统学习单词。所谓的系统性，就是对单词进行学习的同时，还要进行适当的相关旧知识回顾和新知识的延伸。例如，对aggregation这一词，我们一眼就可以看出这是一个加了-ion后而形成的名词，因此，在第一步的时候，我们就应该回忆一下有关一些动名词进行形态转换的方法。其次，对于这一词的原型aggregate，我们指导它有“使聚集”的意思，那么，对于与之意思相近的、可以进行互换的词，我们也要进行相应的归纳，如accumulate等。
第二，进行科学读前设问。巧设读前疑问，可以使阅读的过程充满吸引力。当然，疑问的提出并非是以一种随意的方式，而是要与文章紧密相连、与学生的思维水平为基础。例如，在牛津版高中英语高二年级Lesson 4 Journey to the Antarctic中，在阅读之前，教师可以作这样的提问：Who is the first man reached Pole ？ How he reached there？ What he found there？ 在一系列问题的引导下，学生就会对文章的重点进行自主分化，从而抓到文章的主旨。
（二）读中紧抓“咽喉”
每一篇文章都有一个核心主旨，我们称其为“咽喉”。在阅读中，所有的逻辑思维都是围绕这一核心展开的，甚至是要解决的相关问题，都是这一主旨的强调和延伸，因此，要使阅读过程有效化，对主旨的把握是核心。在阅读中，为了扫清障碍，我们要引导学生做好以下工作：
第一，恰当的词语猜测。高中阅读所涉及到的词汇容量是较大的，要使文章理解起来畅通无阻，仅凭读前的词汇学习，是远远不够的，还需要我们对某些陌生词汇进行恰当的猜测。这里的恰当，是指根据词语的前后的结构以及文章的整体逻辑，对其进行猜测。例如，Lily loves to talk and her sister similarly loquacious.在这个句子中loquacious是一个生词，在此就需要我们对其进行猜测，此时，我们可以找到句子结构中的and这一关键并列词和loves to talk这一主要词汇，就可以知道这是一个平行并列的句子，前后的结构和意思应该相近，由此，我们可以轻易得出这一个词是“爱说话的，多嘴的”的意思。
第二，文章的整体把握。在阅读中，我们常常会因为遇到的长难句、陌生词汇等而转移注意力，甚至逐渐逐渐迷失在词海中而无法紧抓文章主旨。这时，我们就要将阅读重心放在重点词汇（转折、关联、递进等词）和重点语句（总结性语句、评价性语句等）上来，以此来紧抓文章的主旨，从而对文章有一个整体的宏观把握，并对文章观点作客观和科学的评价。
（三）读后加强巩固
这是阅读的最后一个阶段，也是关乎这一个句号是否能够画的圆的关键点，在这个阶段，我们就要做好对重点语法、长难句、重点词语的拓展运用等作集中讲解，从而达到对文章的深度挖掘和理解，实现对理解的巩固和升华。
二、课外阅读指导
在高中阶段，阅读的生活化和社会化是一个显著的标志，其材料来源之广泛，已经涉及到了生活中的经济、政治、科学、社会等方方面面，因此，要想实现阅读能力在质上的提高，广泛的课外阅读，是十分必要的。
首先，科学选择阅读材料。当前，各种形式的英语阅读资料竞相争艳，与课本相比，各种报刊等资料具有信息容量大、紧跟生活步伐、题材丰富等的优势，但与此同时，让人眼花缭乱的资料却又让人难以抉择。因此，在这里，笔者将《21世纪报·高中版》作为首荐，它是国内第一份以高中生的阅读水平和阅读需要而为其量身定做的时事周报，其科学的模块设置，既能满足高中生对广泛的阅读题材的需要，还具有充分的能力针对性。
其次，多样化的阅读组织形式。在这里，笔者建议可以采用角色扮演的方式进行，即将学生分组，以小组为单位划分阅读内容，然后根据各自的内容让其对阅读的内容进行多样化的表演产出。在这个系统中，学生是一切活动的主体，扮演着组织者、联络者、表演者、研究者等多种角色，与此同时，学生在角色扮演过程中还可以实现对多种角色所承担的相应沟通能力的训练，从而有效促进学生综合能力的培养。
三、小结
总之，阅读的提高，是一个复杂的过程，需要综合各方面能力的培养。而课内阅读教学和课外阅读指导的有效结合，以内外兼顾、双管齐下的的形式，有效促进了学生阅读能力的培养。
【参考文献】
[1]马颖.文学圈在英语课外阅读中的应用初探[J].太原大学教育学院学报.2013年6月第2期第31卷
[2]张静.高中英语课堂阅读教学“三部曲”[J].学周刊.2013年第6期
[3]李铁梅.在高中英语教学中如何提高学生的阅读理解能力[J].学周刊（教育科学）.2013年第6期
[4]程小美.谈高中英语阅读教学设疑[J].阅读与写作，2013年4月
（作者单位：江苏省南京市六合实验高级中学）