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【摘 要】文本解读是指阅读主体通过对文本材料的感知、理解、反应、综合，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程。对文本的深入解读和思考是开展课堂教学活动的前奏，教学片段的精心设计是课堂呈现有效的根本保障。笔者通过教学实践活动，从以下三个方面加以把握：一、依据课程标准正确深入解读；二、借助文段资源进行创造性预设；三、采用图式建构实施机动灵活驾驭。
【关键词】初中历史与社会；文本解读；教学预设；实践与思考
一、依据课程标准正确深入解读
课程标准是正确引领教学预设的方向盘，只有依据课标，才能正确把握预设有方向。那么，如何从文本解读入手，凸显课时预设目标呢，笔者这里以《屈辱的岁月》为例。2011版课标2-3-8指明：引导学生思考，鸦片战争以来中国反侵略①战争因何发生、为何失败，一系列②不平等条约带来什么后果，帮助他们③把握中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索。课标（“实施建议”）：“把中国的发展置于世界舞台上，在人类文明的进程中，呈现中国与世界的关系”。
为落目标①鸦片战争因何发生、为何失败，要找到教材文本中的关键点：
教材文本一：“英国以虎门销烟为借口向中国开战，我们称之为‘鸦片战争’，而英国一直称其为‘通商战争’。”（英国想以鸦片的输入扭转对华贸易逆差，他们把战争建立在通商贸易基础上，而对中国政府来说，这就是一场以鸦片为借口发动的侵略战争。）针对以上解读，在教学设计上，我安排了探究题一：“有人说：是因为林则徐的禁烟运动打击了英国商人的利益，如果林则徐不采取禁烟形式，英国就不会发动鸦片战争。你如何认识？”让学生探究，理解鸦片战争的真正原因。“战争探源：有人说，假如没有萨拉热窝刺杀事件，就不会发生第一次世界大战；假如没有林则徐的禁烟运动，就不会发生鸦片战争。其实这只是发动战争的借口，真正的原因不在于此。请从“一战”和鸦片战争中任选一例，指出该场战争爆发的真正原因。”
二、借助文段资源进行创造性预设
根据新课标要求：要抓住有关内容相互联系的节点，凸显综合的意义。例：右图，“汇入工业文明的中国”，把中国的发展置于世界舞台上，在人类文明的历程中，呈现中国与世界的关系。引导学生认识相关事件发生的缘由，并了解这种交往对中国和世界产生的影响。以此突破此课的重点之一：理解鸦片战争爆发的深层原因。从某个角度来说，战争爆发的深层原因是二个文明的冲突，19世纪上半期，英国率先完成了工业革命，成为资本主义头号强国，为了扩大海外殖民地和商品市场，英国迫切要求打开中国的大门。而与此同时，远在千里之外的东方大国——中国又是怎样的一种状况呢？（补充展示《男耕女织》图），还是男耕女织的自然经济，虽然有过辉煌的农耕文明历史，但由于历史的发展，这种文明逐渐走向衰落，一方是蒸蒸日上的“日不落帝国”，一方是日落西山的衰落封建帝国。当这两种不同的文明的国家碰撞在一起时，其结果可想而知。教材的文本解读是关键中的关键；教材中的文本都是有着很深内涵的浓缩文字“压缩包”；因此，如何给这些文字“解压缩”是文本解读的重点。比如：
教材文本二：“沦为半殖民地半封建社会”。“半封建”：平常大家可能对这个词太过熟悉了，反而不太会去重视这个词的解读、挖掘，其实“什么是‘半封建’”，还真是难说出来的。“半殖民地”是从政治地位上看的，而“半封建”主要是从社会经济结构上看，指形式上仍是封建统治和自然经济为主导，实际上已逐渐近代化，资本主义经济、思想因素不断壮大，而当时的中国“半封建”主要表现在：原有封建经济（自给自足的自然经济）遭到破坏，出现了一定的资本主义成分，但仍保持封建剥削制度，那么如此深奥的内涵怎样让学生也能理解呢？“我们村里有一个老婆婆她对我们说：‘我年轻时候（鸦片战争前）纺纱织布，利息（收益）倒不少，到了现在，厂里出的纱和布又细又好，价钱又便宜，还有外国运来的纱和布，大乡小镇都有得卖，我的利息就远不如从前了’。也一边说，也仍旧摇动着她的纺车”（节选自叶圣陶等《开明国语课本》）。抓文本的的关键词句，析读从可以引导学生读出，从鸦片战争前的单一的自然经济模式，转变为既有封建制度下的自然经济形式，又有资本主义经济形式（“工厂”、“外国运来”）。
三、采用图式建构实施机动灵活驾驭
善于运用“加减法”，构建新文本。真正“读”出教材文本所深藏着的“内线”和“外线”这二条构建一节课的知识系统连接线，用以指引教学的整体思路，让学生在学习过程中也有线可循，有路可行。比如：在完成各次资本主义侵华战争及结果的教学后，引导学生结合相关文本资料，构建本框的知识框架。
教材文本三：“一步步沦为半殖民地半封建社会”。
采用图式建构，四次战争，四个条约，关注事物联系，体现综合价值，着力重大事件的因果联系。这样，就能有效落实教学目标③中国是如何逐步沦为半殖民地半封建社会的。
参考文献：
[1]教育部，历史与社会课程标准，北京师范大学出版社，2011.
【关键词】初中历史与社会；文本解读；教学预设；实践与思考
一、依据课程标准正确深入解读
课程标准是正确引领教学预设的方向盘，只有依据课标，才能正确把握预设有方向。那么，如何从文本解读入手，凸显课时预设目标呢，笔者这里以《屈辱的岁月》为例。2011版课标2-3-8指明：引导学生思考，鸦片战争以来中国反侵略①战争因何发生、为何失败，一系列②不平等条约带来什么后果，帮助他们③把握中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索。课标（“实施建议”）：“把中国的发展置于世界舞台上，在人类文明的进程中，呈现中国与世界的关系”。
为落目标①鸦片战争因何发生、为何失败，要找到教材文本中的关键点：
教材文本一：“英国以虎门销烟为借口向中国开战，我们称之为‘鸦片战争’，而英国一直称其为‘通商战争’。”（英国想以鸦片的输入扭转对华贸易逆差，他们把战争建立在通商贸易基础上，而对中国政府来说，这就是一场以鸦片为借口发动的侵略战争。）针对以上解读，在教学设计上，我安排了探究题一：“有人说：是因为林则徐的禁烟运动打击了英国商人的利益，如果林则徐不采取禁烟形式，英国就不会发动鸦片战争。你如何认识？”让学生探究，理解鸦片战争的真正原因。“战争探源：有人说，假如没有萨拉热窝刺杀事件，就不会发生第一次世界大战；假如没有林则徐的禁烟运动，就不会发生鸦片战争。其实这只是发动战争的借口，真正的原因不在于此。请从“一战”和鸦片战争中任选一例，指出该场战争爆发的真正原因。”
二、借助文段资源进行创造性预设
根据新课标要求：要抓住有关内容相互联系的节点，凸显综合的意义。例：右图，“汇入工业文明的中国”，把中国的发展置于世界舞台上，在人类文明的历程中，呈现中国与世界的关系。引导学生认识相关事件发生的缘由，并了解这种交往对中国和世界产生的影响。以此突破此课的重点之一：理解鸦片战争爆发的深层原因。从某个角度来说，战争爆发的深层原因是二个文明的冲突，19世纪上半期，英国率先完成了工业革命，成为资本主义头号强国，为了扩大海外殖民地和商品市场，英国迫切要求打开中国的大门。而与此同时，远在千里之外的东方大国——中国又是怎样的一种状况呢？（补充展示《男耕女织》图），还是男耕女织的自然经济，虽然有过辉煌的农耕文明历史，但由于历史的发展，这种文明逐渐走向衰落，一方是蒸蒸日上的“日不落帝国”，一方是日落西山的衰落封建帝国。当这两种不同的文明的国家碰撞在一起时，其结果可想而知。教材的文本解读是关键中的关键；教材中的文本都是有着很深内涵的浓缩文字“压缩包”；因此，如何给这些文字“解压缩”是文本解读的重点。比如：
教材文本二：“沦为半殖民地半封建社会”。“半封建”：平常大家可能对这个词太过熟悉了，反而不太会去重视这个词的解读、挖掘，其实“什么是‘半封建’”，还真是难说出来的。“半殖民地”是从政治地位上看的，而“半封建”主要是从社会经济结构上看，指形式上仍是封建统治和自然经济为主导，实际上已逐渐近代化，资本主义经济、思想因素不断壮大，而当时的中国“半封建”主要表现在：原有封建经济（自给自足的自然经济）遭到破坏，出现了一定的资本主义成分，但仍保持封建剥削制度，那么如此深奥的内涵怎样让学生也能理解呢？“我们村里有一个老婆婆她对我们说：‘我年轻时候（鸦片战争前）纺纱织布，利息（收益）倒不少，到了现在，厂里出的纱和布又细又好，价钱又便宜，还有外国运来的纱和布，大乡小镇都有得卖，我的利息就远不如从前了’。也一边说，也仍旧摇动着她的纺车”（节选自叶圣陶等《开明国语课本》）。抓文本的的关键词句，析读从可以引导学生读出，从鸦片战争前的单一的自然经济模式，转变为既有封建制度下的自然经济形式，又有资本主义经济形式（“工厂”、“外国运来”）。
三、采用图式建构实施机动灵活驾驭
善于运用“加减法”，构建新文本。真正“读”出教材文本所深藏着的“内线”和“外线”这二条构建一节课的知识系统连接线，用以指引教学的整体思路，让学生在学习过程中也有线可循，有路可行。比如：在完成各次资本主义侵华战争及结果的教学后，引导学生结合相关文本资料，构建本框的知识框架。
教材文本三：“一步步沦为半殖民地半封建社会”。
采用图式建构，四次战争，四个条约，关注事物联系，体现综合价值，着力重大事件的因果联系。这样，就能有效落实教学目标③中国是如何逐步沦为半殖民地半封建社会的。
参考文献：
[1]教育部，历史与社会课程标准，北京师范大学出版社，2011.