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摘要：针对职业教育特点，提出了职业教育专家型教员应具备新的教育观念、多层复合的专业知识结构和综合教学能力。有利于改善转型期教员队伍建设模糊不清的问题，全面提升职业教育质量。
关键词：职业教育；专家型教员；能力素质
与学历教育相比，职业教育更加强调以社会建设需求为导向，以工作岗位为依据，以能力建设为核心，突出实践、注重应用，强调以社会急需的应用型学科为重点，加大课程设置中实践环节的建设和管理力度。职业教育院校教学任务的特殊性决定了教员在职业教育中必须适应职业教育的新要求，因此，专家型教员队伍的能力素质在职业教育中起到了至关重要的作用，凝聚和造就一支素質优良的高级专家教员队伍，是为社会发展和进步提供了强有力的人才保证。职业教育专家型教员应具备的几种能力素质：
一、职业教育专家型教员必须具备新的教育观念，创新教学方法
职业教育是建立在高等 (中等)学历教育基础上的，学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力。教员对他们来说，应该是指点迷津的导师，而不是手把手教他们 "手艺"的师傅，这就要求教员必须确立素质教育、创新教育和开放教育观念，创新教学方法：一是变灌输式为研讨式，使他们在相互交流、相互影响中理解问题，全面认识问题；二是变课堂系统讲授为精讲引导，对必须讲授的理论课，要精讲、点明重点、提出问题，把大部分时间留给学员，让学员在自学中，在实际动手中解答问题，掌握学习内容；三是变理论讲解为实践体验，对培养领导能力、组训能力、专业能力等课程等，应多采用案例式教学和仿真教学，将抽象的理论贴近实际情境，让学员去处理、去体验、去操作，使学员在实际案例中在模拟实践中，在实兵、实地、实装、实弹等训练和演练中形成能力，增强岗位适应能力。
二、专家型教员应具备多层复合的专业知识结构
职业教育要求专家型教员的专业素养在知识结构上也与以往不同，教员应具有广厚扎实的文化科学知识，精深熟练的专业理论知识和技能，以及较系统的教育科学理论，并形成多层复合性的合理结构。
1、基础知识
处于未来专家型教员专业素质中知识结构的最基础层面上，主要包括:自然科学、人文科学和社会科学等几方面的基本知识和基础理论，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。职业教育的全面性要求未来课程进一步向综合化方向发展，不仅冲破单科界限，设置综合性专业，开设综合性课程，而且除了整个课程系统综合化以外，根据装备技术含量提高、专业分工和工作岗位趋于多变的实际，各专业口径也在拓宽，这就意味着专家型教员不仅具有精深的专业知识，而且具有广博的基础知识，这样才能在课堂上纵谈古今、横述东西、广征博引，从而增强教学的知识性、启发性、趣味性，满足学员的好奇心，进一步激发他们的求知欲。
2、专业知识
即专门性的理论、知识与技能，是专家型教员专业知识结构的第二个层面，也是教员知识体系的中心，是一个教员任教的基础。首先教员应对所任学科的基础知识、基本理论、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧。这不仅是教学科学性的前提条件，而是为按任职教育的要求进行教学设计、讲究教学策略、提高教学效果创造条件。其次，教员要对该学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解，这使教员有可能与传授相关学科的教员在教学上取得协调，在组织学员开展的综合活动中相互配合。第三，教员需要了解该学科发展历史和趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对于人类社会发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。掌握这些知识的意义在于能使教员在教学中把学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来，使学科具有更丰富的人文价值，同时也能激起学员发现、探索和创造的欲望。
3、教育科学知识
教员专业知识结构的第三个层面为教育科学知识，它主要由帮助教员认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。掌握教育科学知识，不仅是教员工作成功的主要保证，而且也是开展任职教育所必需的。掌握教育科学知识是任职教育教学实践的需要。实践活动要达到符合规律的结论，需要以正确的理论为指导。教学实践也不例外，也必须有科学教学论的指导。
三、专家型教员应具备综合教学能力
职业教育的特点要求教员具备综合教学能力，赋予教员更多的责任和权利，同时也提出了更高的要求和期望。
1、组织管理能力
组织管理能力，对于任何一位教员，在任何教学活动中都是必备的，这是有效地完成教学任务实现教学目标的前提条件之一。当今，它不只是教员作为指挥者的管理能力，这是传统的教育观对教育管理能力的主要规定。尤为重要的是按教育目的规划教育活动的决策与设计能力，这种能力对教育活动的有效性具有重要影响。
2、教育研究能力
以往对教育传递知识功能的过分强调，给人们造成一种错觉:似乎教员工作是一项无须创造、只要传递的工作，有人甚至推而广之，把教员职业看作是以保守为特征的职业。事实上，教员的劳动只要把立足点真正转到每个学员的发展与成长上来，它才是一项最富有创造性的劳动。各式各样的学员，每天都处在变化的个体和群体之中，教育活动多种因素的多变、具体组合，要求教员探究的是发展、变化的规律，只有具备了教育科研素质的教员方能使其教育教学活动更具创造性，并不断地超越现有水平，向更高层次迈进，逐步形成高超的教学艺术和独特的教学风格。
3、专业能力
按照我系的专业情况，职业教育的专家型军校教员应具备较强的装备维修技能和装备维修管理能力。能够熟练掌握装备维修技能，排除装备底盘系统疑难故障，指导开展装备维修和抢救抢修训练，能解决装备维修与训练、装备业务工作的重难点问题。
掌握装备设计、定型、生产、列装、使用、报废的全寿命过程，掌握维修工作的技术规范和维修工艺流程，能够对维修工艺及流程进行优化。
熟悉装备维修保障各业务岗位的工作职责、法规制度、工作内容和工作方法，熟练指导工作实践。
4、科研学术能力
专家型教员能够主持参与重要的科研项目研制，解决装备维修保障中的技术难题，积极向学院推荐培养对象申报的科研课题，合理安排培养对象参与科研课题研制工作。能够围绕本专业领域技术与实践、教学改革和人才培养，积极开展学术研究。
5、培养中青年骨干的能力
能够培养中青年教学骨干和后备力量，辅导新教员授课和专业技能。组织中青年教学骨干开展教学研究活动，提高中青年教学骨干的装备维修组织、装备管理、抢救抢修等岗位业务水平和专业建设、课程建设水平。
参考文献
[1]周全兴.施友贵《论职业教育的内涵与特点》[J].海军院校教育，2004，(6).
[2]陶传铭《认清任职教育特点，理清任职教育思路》[J].，西安政治学院学报，2004，(6).
关键词：职业教育；专家型教员；能力素质
与学历教育相比，职业教育更加强调以社会建设需求为导向，以工作岗位为依据，以能力建设为核心，突出实践、注重应用，强调以社会急需的应用型学科为重点，加大课程设置中实践环节的建设和管理力度。职业教育院校教学任务的特殊性决定了教员在职业教育中必须适应职业教育的新要求，因此，专家型教员队伍的能力素质在职业教育中起到了至关重要的作用，凝聚和造就一支素質优良的高级专家教员队伍，是为社会发展和进步提供了强有力的人才保证。职业教育专家型教员应具备的几种能力素质：
一、职业教育专家型教员必须具备新的教育观念，创新教学方法
职业教育是建立在高等 (中等)学历教育基础上的，学员具备了一定的认知水平、学习能力、接受能力和研究能力。教员对他们来说，应该是指点迷津的导师，而不是手把手教他们 "手艺"的师傅，这就要求教员必须确立素质教育、创新教育和开放教育观念，创新教学方法：一是变灌输式为研讨式，使他们在相互交流、相互影响中理解问题，全面认识问题；二是变课堂系统讲授为精讲引导，对必须讲授的理论课，要精讲、点明重点、提出问题，把大部分时间留给学员，让学员在自学中，在实际动手中解答问题，掌握学习内容；三是变理论讲解为实践体验，对培养领导能力、组训能力、专业能力等课程等，应多采用案例式教学和仿真教学，将抽象的理论贴近实际情境，让学员去处理、去体验、去操作，使学员在实际案例中在模拟实践中，在实兵、实地、实装、实弹等训练和演练中形成能力，增强岗位适应能力。
二、专家型教员应具备多层复合的专业知识结构
职业教育要求专家型教员的专业素养在知识结构上也与以往不同，教员应具有广厚扎实的文化科学知识，精深熟练的专业理论知识和技能，以及较系统的教育科学理论，并形成多层复合性的合理结构。
1、基础知识
处于未来专家型教员专业素质中知识结构的最基础层面上，主要包括:自然科学、人文科学和社会科学等几方面的基本知识和基础理论，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。职业教育的全面性要求未来课程进一步向综合化方向发展，不仅冲破单科界限，设置综合性专业，开设综合性课程，而且除了整个课程系统综合化以外，根据装备技术含量提高、专业分工和工作岗位趋于多变的实际，各专业口径也在拓宽，这就意味着专家型教员不仅具有精深的专业知识，而且具有广博的基础知识，这样才能在课堂上纵谈古今、横述东西、广征博引，从而增强教学的知识性、启发性、趣味性，满足学员的好奇心，进一步激发他们的求知欲。
2、专业知识
即专门性的理论、知识与技能，是专家型教员专业知识结构的第二个层面，也是教员知识体系的中心，是一个教员任教的基础。首先教员应对所任学科的基础知识、基本理论、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧。这不仅是教学科学性的前提条件，而是为按任职教育的要求进行教学设计、讲究教学策略、提高教学效果创造条件。其次，教员要对该学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解，这使教员有可能与传授相关学科的教员在教学上取得协调，在组织学员开展的综合活动中相互配合。第三，教员需要了解该学科发展历史和趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对于人类社会发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。掌握这些知识的意义在于能使教员在教学中把学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来，使学科具有更丰富的人文价值，同时也能激起学员发现、探索和创造的欲望。
3、教育科学知识
教员专业知识结构的第三个层面为教育科学知识，它主要由帮助教员认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。掌握教育科学知识，不仅是教员工作成功的主要保证，而且也是开展任职教育所必需的。掌握教育科学知识是任职教育教学实践的需要。实践活动要达到符合规律的结论，需要以正确的理论为指导。教学实践也不例外，也必须有科学教学论的指导。
三、专家型教员应具备综合教学能力
职业教育的特点要求教员具备综合教学能力，赋予教员更多的责任和权利，同时也提出了更高的要求和期望。
1、组织管理能力
组织管理能力，对于任何一位教员，在任何教学活动中都是必备的，这是有效地完成教学任务实现教学目标的前提条件之一。当今，它不只是教员作为指挥者的管理能力，这是传统的教育观对教育管理能力的主要规定。尤为重要的是按教育目的规划教育活动的决策与设计能力，这种能力对教育活动的有效性具有重要影响。
2、教育研究能力
以往对教育传递知识功能的过分强调，给人们造成一种错觉:似乎教员工作是一项无须创造、只要传递的工作，有人甚至推而广之，把教员职业看作是以保守为特征的职业。事实上，教员的劳动只要把立足点真正转到每个学员的发展与成长上来，它才是一项最富有创造性的劳动。各式各样的学员，每天都处在变化的个体和群体之中，教育活动多种因素的多变、具体组合，要求教员探究的是发展、变化的规律，只有具备了教育科研素质的教员方能使其教育教学活动更具创造性，并不断地超越现有水平，向更高层次迈进，逐步形成高超的教学艺术和独特的教学风格。
3、专业能力
按照我系的专业情况，职业教育的专家型军校教员应具备较强的装备维修技能和装备维修管理能力。能够熟练掌握装备维修技能，排除装备底盘系统疑难故障，指导开展装备维修和抢救抢修训练，能解决装备维修与训练、装备业务工作的重难点问题。
掌握装备设计、定型、生产、列装、使用、报废的全寿命过程，掌握维修工作的技术规范和维修工艺流程，能够对维修工艺及流程进行优化。
熟悉装备维修保障各业务岗位的工作职责、法规制度、工作内容和工作方法，熟练指导工作实践。
4、科研学术能力
专家型教员能够主持参与重要的科研项目研制，解决装备维修保障中的技术难题，积极向学院推荐培养对象申报的科研课题，合理安排培养对象参与科研课题研制工作。能够围绕本专业领域技术与实践、教学改革和人才培养，积极开展学术研究。
5、培养中青年骨干的能力
能够培养中青年教学骨干和后备力量，辅导新教员授课和专业技能。组织中青年教学骨干开展教学研究活动，提高中青年教学骨干的装备维修组织、装备管理、抢救抢修等岗位业务水平和专业建设、课程建设水平。
参考文献
[1]周全兴.施友贵《论职业教育的内涵与特点》[J].海军院校教育，2004，(6).
[2]陶传铭《认清任职教育特点，理清任职教育思路》[J].，西安政治学院学报，2004，(6).