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摘 要：语文教师在现代教育指导下学习先进的教学理念和方式，重视对学生们开展高效的课堂教学，增加他们参与课程学习的内在动力，以此提升课堂教学的成效性。读写结合关注到两种教学内容的关联，在阅读中强化学生们的写作能力，在写作教育中提升学生们的阅读分析能力，二者可以实现充分的整合，从而给学科教育注入更多的推动力。应用读写结合教学策略，需要教师立足现代文阅读和写作两部分教学模块之间的密切关系，以科学的教学方法促进二者相互作用，实现学生阅读能力和写作能力的协同提升。
关键词：读写结合;现代文教学;语文教师;教学方法
阅读是学生获取信息的主要途径，写作是学生表达自己的一种方式，阅读和写作是现代文教学的灵魂。随着新课改的不断深入，语文现代文课堂教学模式的创新和改革已经上升到更高的阶段，而在现代文教学改革中写作和阅读是不可或缺的内容。怎样更好地培养学生写作能力和阅读理解能力，而且将两者同时培养，是当前我国语文教师迫切需要解决的主要课题。教师要积极运用读写结合的策略，创新阅读与写作教学模式将阅读和写作相结合，不断提高学生的读写能力
一、强化学生对于仿写的注重意识
练习段落是文章的重要构件，而句子又是段落形成的基础，是课本主题思想表达的载体，是现代文教学的切入点。在课堂中，对于那些用词精准，描述灵动、句式独特的句子要着重摘抄记忆，引导学生对词语、句子、段落、范文的积累，不断精炼语言能力。在现代文教学中，教师要善于总结和捕捉文章中的佳词佳句，指导学生对其进行仿写，帮助学生在仿写中掌握各种句式的运用和词语关系的搭配，提高学生的造句能力。值得注意的是，学生应该进行的重点仿写句式练习有：生动形象的句子，关联词运用得当的句子，比喻融洽的句子，比拟生动的句子等。例如，《海燕》一文中，雷雨来了后作者的所见所景，在课堂教学时，指导学生对该段进行反复阅读，尝试用作者的视角去欣赏、體验。然后让学生也发挥想象并对于其中精彩的句子进行仿写。我想学生们的激情一定会被激发，对于课堂氛围的活跃也有一定地促进作用。通过这样的方式能够加深了学生对课文的理解，也有利于学生运用这种排比句来表达自己的情感，值得广大语文教师钻研推广。
二、教会学生批注读写
学生读书时在书页的空白处写上几句话，既可以是对现代文的褒贬、赞同、肯定，也可以是质疑，甚至是否定。主要体现在：现代文主题评价（概括文章主题并作评析）、现代文延伸联系（概括课文某一体会，进而联系到自己的生活或读书经历的点滴）、现代文赏析评价（对课文整体或某一局部进行赏析评价）。批注读写是预习的重要环节，也是上好现代文课堂的前提条件。学生刚开始不习惯，不愿意去做，也不太会做，但老师必须要求，并且有目的地进行辅导。使之懂得认真通读全文，从中提炼要点是概括主题的关键，对文章不但有自己的认识，还能由一点、一词、一句生发开去有自己的看法，这就是读书。经过一段时间，学生们很快掌握了这种批注法。有时他们做课前批注，教师及时收上来阅读;有时他们做课上批注，然后教师抽出一节课的时间，让学生交流展示自己的批注。在交流中在教师的引导下谈自己批注的思考过程，再互评提升自己的能力。这样他们就从最初的字词积累达到最后的整合。
三、感知内容说精彩
现代文既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。而语文的魅力源于作品语言美、人物鲜明的个性美、构思精巧的独特美、主题深刻的厚重美等。所以，阅读与写作有机结合的第一步就是阅读感知寻美点。如《从百草园到三味书屋》第二节文字不是把景物毫无生气地简单地罗列，而是生动细腻、层次井然地展现在我们的眼前，点缀在前面的修饰语更使得这些景物活灵活现，仿佛就是一副色彩鲜明的风景画。又如《闻一多先生的说和做》中对闻一多的“炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘”等肖像描写，“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”等细节描写，都能生动细致地使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。再是《散步》文章文美意丰，美点很多。其中句式上的特点较其他篇章尤为突出：如“母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思”;“我蹲下来，背起母亲，妻子也蹲下来，背起儿子”等。这些句子不仅讲求句式的对称，意义上也是对举的。作者站在人生的中点上，一边是长辈，一边是后代，肩挑两边，表现了作者强烈的责任感。由此可使文章的精华凸显。教学中以此为切入点和中心，勾连其他相关问题的研读，作为学习的重点和突破的难点。
四、提倡创新性读写
读写结合活动的方式多种多样，不拘一格。现代文是例子，课内读写结合练习了方法，提高了学生的能力，从而也扩大了学生的课外读写结合，让读写结合能更充实、提高、升华。创新读写常常是在学完一篇文章后才能进行。它可以是学生用生活经验、社会经历，把文章与生活结合起来。也可以是对文章的深度挖掘，依托课本，关注社会，开拓思维，激发灵感。此种方法主要呈现的方式是读后感。这就要求学生读书应读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会。读是写的基础。学生的感受是多方面、多角度的，这也正体现出阅读的个性特征。例如学习《喂—出来》，这篇小说写了人们发现一个深不可测的洞之后，就把所有的垃圾扔进洞里。小说结尾写道：最初扔进洞里的小石头飞出洞来，却没有引起人们的注意。我问：接下来还会发生什么怪事？学生展开想象，以《小石头飞出来之后》补写故事结局。创新阅读是所有读写训练中难度最大的一种，也是学生达到质的提高的很重要的手段。
五、结束语
总而言之，现代文教学中的两个重中之重就是阅读及写作，阅读是信息的输入，写作是信息的输出，两者是紧密相连不可分割的逆过程。但是，平时的现代文教学过程中，读写结合得并不够密切。实际上，教材中的课文或者经典的阅读材料都可以作为学生写作的范例，教师从中挖掘并提炼有益的材料进行读写结合训练，从而提升教学练习效果。读写结合的教学形式是多种多样的，从阅读中归纳写作方法并进一步指导写作，给学生以更有力的抓手，是以读促写的一个新的研究方向。
参考文献：
[1]秦爱燕.生本视角下的读写结合[J].新作文（中学作文教学研究），2019（12）：40-41.
[2]范亚兵.读写结合下的语言建构与运用策略[J].新作文（中学作文教学研究），2019（11）：33-34.
关键词：读写结合;现代文教学;语文教师;教学方法
阅读是学生获取信息的主要途径，写作是学生表达自己的一种方式，阅读和写作是现代文教学的灵魂。随着新课改的不断深入，语文现代文课堂教学模式的创新和改革已经上升到更高的阶段，而在现代文教学改革中写作和阅读是不可或缺的内容。怎样更好地培养学生写作能力和阅读理解能力，而且将两者同时培养，是当前我国语文教师迫切需要解决的主要课题。教师要积极运用读写结合的策略，创新阅读与写作教学模式将阅读和写作相结合，不断提高学生的读写能力
一、强化学生对于仿写的注重意识
练习段落是文章的重要构件，而句子又是段落形成的基础，是课本主题思想表达的载体，是现代文教学的切入点。在课堂中，对于那些用词精准，描述灵动、句式独特的句子要着重摘抄记忆，引导学生对词语、句子、段落、范文的积累，不断精炼语言能力。在现代文教学中，教师要善于总结和捕捉文章中的佳词佳句，指导学生对其进行仿写，帮助学生在仿写中掌握各种句式的运用和词语关系的搭配，提高学生的造句能力。值得注意的是，学生应该进行的重点仿写句式练习有：生动形象的句子，关联词运用得当的句子，比喻融洽的句子，比拟生动的句子等。例如，《海燕》一文中，雷雨来了后作者的所见所景，在课堂教学时，指导学生对该段进行反复阅读，尝试用作者的视角去欣赏、體验。然后让学生也发挥想象并对于其中精彩的句子进行仿写。我想学生们的激情一定会被激发，对于课堂氛围的活跃也有一定地促进作用。通过这样的方式能够加深了学生对课文的理解，也有利于学生运用这种排比句来表达自己的情感，值得广大语文教师钻研推广。
二、教会学生批注读写
学生读书时在书页的空白处写上几句话，既可以是对现代文的褒贬、赞同、肯定，也可以是质疑，甚至是否定。主要体现在：现代文主题评价（概括文章主题并作评析）、现代文延伸联系（概括课文某一体会，进而联系到自己的生活或读书经历的点滴）、现代文赏析评价（对课文整体或某一局部进行赏析评价）。批注读写是预习的重要环节，也是上好现代文课堂的前提条件。学生刚开始不习惯，不愿意去做，也不太会做，但老师必须要求，并且有目的地进行辅导。使之懂得认真通读全文，从中提炼要点是概括主题的关键，对文章不但有自己的认识，还能由一点、一词、一句生发开去有自己的看法，这就是读书。经过一段时间，学生们很快掌握了这种批注法。有时他们做课前批注，教师及时收上来阅读;有时他们做课上批注，然后教师抽出一节课的时间，让学生交流展示自己的批注。在交流中在教师的引导下谈自己批注的思考过程，再互评提升自己的能力。这样他们就从最初的字词积累达到最后的整合。
三、感知内容说精彩
现代文既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。而语文的魅力源于作品语言美、人物鲜明的个性美、构思精巧的独特美、主题深刻的厚重美等。所以，阅读与写作有机结合的第一步就是阅读感知寻美点。如《从百草园到三味书屋》第二节文字不是把景物毫无生气地简单地罗列，而是生动细腻、层次井然地展现在我们的眼前，点缀在前面的修饰语更使得这些景物活灵活现，仿佛就是一副色彩鲜明的风景画。又如《闻一多先生的说和做》中对闻一多的“炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、长须飘飘”等肖像描写，“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”等细节描写，都能生动细致地使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。再是《散步》文章文美意丰，美点很多。其中句式上的特点较其他篇章尤为突出：如“母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思”;“我蹲下来，背起母亲，妻子也蹲下来，背起儿子”等。这些句子不仅讲求句式的对称，意义上也是对举的。作者站在人生的中点上，一边是长辈，一边是后代，肩挑两边，表现了作者强烈的责任感。由此可使文章的精华凸显。教学中以此为切入点和中心，勾连其他相关问题的研读，作为学习的重点和突破的难点。
四、提倡创新性读写
读写结合活动的方式多种多样，不拘一格。现代文是例子，课内读写结合练习了方法，提高了学生的能力，从而也扩大了学生的课外读写结合，让读写结合能更充实、提高、升华。创新读写常常是在学完一篇文章后才能进行。它可以是学生用生活经验、社会经历，把文章与生活结合起来。也可以是对文章的深度挖掘，依托课本，关注社会，开拓思维，激发灵感。此种方法主要呈现的方式是读后感。这就要求学生读书应读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会。读是写的基础。学生的感受是多方面、多角度的，这也正体现出阅读的个性特征。例如学习《喂—出来》，这篇小说写了人们发现一个深不可测的洞之后，就把所有的垃圾扔进洞里。小说结尾写道：最初扔进洞里的小石头飞出洞来，却没有引起人们的注意。我问：接下来还会发生什么怪事？学生展开想象，以《小石头飞出来之后》补写故事结局。创新阅读是所有读写训练中难度最大的一种，也是学生达到质的提高的很重要的手段。
五、结束语
总而言之，现代文教学中的两个重中之重就是阅读及写作，阅读是信息的输入，写作是信息的输出，两者是紧密相连不可分割的逆过程。但是，平时的现代文教学过程中，读写结合得并不够密切。实际上，教材中的课文或者经典的阅读材料都可以作为学生写作的范例，教师从中挖掘并提炼有益的材料进行读写结合训练，从而提升教学练习效果。读写结合的教学形式是多种多样的，从阅读中归纳写作方法并进一步指导写作，给学生以更有力的抓手，是以读促写的一个新的研究方向。
参考文献：
[1]秦爱燕.生本视角下的读写结合[J].新作文（中学作文教学研究），2019（12）：40-41.
[2]范亚兵.读写结合下的语言建构与运用策略[J].新作文（中学作文教学研究），2019（11）：33-34.