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【摘要】新课程改革对初中英语教学产生了很大的改变，任务型教学登上舞台。其精髓是要求学生合作、自主、探究学习，从而培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。任务型教学中作为以学生为中心的学习促进者的教师和合作自主学习的评价机制，既能提高学生综合应用英语的能力，又能促使学生加强合作，培养团队精神，以适应今后的社会生活，还能为构建和谐课堂、改善良好的师生关系打下坚实基础，为今后顺利的教学工作作保障。
【关键词】任务型教学 合作探究 初中英语学习
学生学会自主合作探究，是二十一世纪的教育理念之一。同时，自主合作探究学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。如何有效地组织学生开展合作、自主、探究学习，正成为目前中小学普遍关注的热点问题。以“任务”为载体的英语教学正是实现合作自主探究学习的良好途径。教师通过“任务型”教学，用交互性任务来促使学生进行合作自主学习。设计以“任务”为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习、探究和掌握新知识，使每一个学生获得成功的体验。因此，我们要积极倡导“任务型”教学法，促进学生进行合作、自主、探究性的学习。
学生合作自主探究学习过程中要处理好的两个问题：
1.教师要担当好学习促进者的角色，它是自主合作学习取得成功的关键在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时也可以成为共同的合作者，即“同学生一起成长”。概括起来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：“协调”——合作学习涉及多个要素，涉及众多学生，教师在组织活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛，维护学习秩序等的作用；“激发”——学生的合作学习活动有一个从被动到主动的过程，这个任务要由教师完成，教师要设法激发学生学习英语的需要；“合作”——英语教学不仅是信息的传递过程，在合作学习中更是人际交往的过程。因此，教师既是学习活动的组织者，也是学生学习活动的共同参与者；“监控”——合作交流活动中有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的理解、表达出现错误时，教师须指出并作出更正；“反馈”——教师必须对学生学习结果进行测评，以便及时得到反馈并提供相应的帮助。
2.要建立科学的小组合作自主学习的评价机制，它是探究学习取得成功的保障；要使小组合作学习、学生切实提高学习成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。小组目标并不自然导致小组中所有学生成绩的提高。实现个人目标，即使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互相合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学生的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与小组成员个人的评价结合起来并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等现象的出现。然而，小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别成员依赖别人的思想。
实践证明，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一课改背景下，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效的利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂教学效果”这一关键问题。合作学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。在初中英语课堂中，实施任务型教学，让学生合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，构建和谐的课堂教学氛围，从真正意义上促进每个学生的进步和发展。
参考文献：
[1]宋琳霞.人教版初中英语教材JEFC和Go for it！的比较研究[D]重庆大学，2010.
[2]王蔷.英语教学法教程[M]北京：高等教育出版社，2006.5，P26～34.
[3]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001.4.P36～54.
*南阳师范学院大学生实践教学活动创新项目，项目编号：ZB-2015-266.
【关键词】任务型教学 合作探究 初中英语学习
学生学会自主合作探究，是二十一世纪的教育理念之一。同时，自主合作探究学习也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式。如何有效地组织学生开展合作、自主、探究学习，正成为目前中小学普遍关注的热点问题。以“任务”为载体的英语教学正是实现合作自主探究学习的良好途径。教师通过“任务型”教学，用交互性任务来促使学生进行合作自主学习。设计以“任务”为载体的小组活动，让学生在完成任务的过程中独立运用旧知识学习、探究和掌握新知识，使每一个学生获得成功的体验。因此，我们要积极倡导“任务型”教学法，促进学生进行合作、自主、探究性的学习。
学生合作自主探究学习过程中要处理好的两个问题：
1.教师要担当好学习促进者的角色，它是自主合作学习取得成功的关键在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时也可以成为共同的合作者，即“同学生一起成长”。概括起来说，教师充当“促进者”的角色，主要体现在以下几个方面：“协调”——合作学习涉及多个要素，涉及众多学生，教师在组织活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛，维护学习秩序等的作用；“激发”——学生的合作学习活动有一个从被动到主动的过程，这个任务要由教师完成，教师要设法激发学生学习英语的需要；“合作”——英语教学不仅是信息的传递过程，在合作学习中更是人际交往的过程。因此，教师既是学习活动的组织者，也是学生学习活动的共同参与者；“监控”——合作交流活动中有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的理解、表达出现错误时，教师须指出并作出更正；“反馈”——教师必须对学生学习结果进行测评，以便及时得到反馈并提供相应的帮助。
2.要建立科学的小组合作自主学习的评价机制，它是探究学习取得成功的保障；要使小组合作学习、学生切实提高学习成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。小组目标并不自然导致小组中所有学生成绩的提高。实现个人目标，即使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互相合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学生的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与小组成员个人的评价结合起来并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义、小组歧视等现象的出现。然而，小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别成员依赖别人的思想。
实践证明，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一课改背景下，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效的利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂教学效果”这一关键问题。合作学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。在初中英语课堂中，实施任务型教学，让学生合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，构建和谐的课堂教学氛围，从真正意义上促进每个学生的进步和发展。
参考文献：
[1]宋琳霞.人教版初中英语教材JEFC和Go for it！的比较研究[D]重庆大学，2010.
[2]王蔷.英语教学法教程[M]北京：高等教育出版社，2006.5，P26～34.
[3]叶子，庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2001.4.P36～54.
*南阳师范学院大学生实践教学活动创新项目，项目编号：ZB-2015-266.