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【摘要】任务型语言教学对高职英语教学有着十分重要的意义，将对未来的英语教学产生巨大的影响。为了改变以往消极的学习方式和优化教学模式，所以笔者将结合例子分析，对任务型语言教学模式进行改进和构建。
【关键词】高职英语 任务型教学模式 建构
一、引言
早在2000年的时候，教育部已经明确提出高职英语的教学要以实用为主、以应用为主，英语教学的目标是培养学生有熟练的语言应用能力，所以必需结合学用结合的原则，把教学重点放在学生的语言综合应用能力上。而且在新形势下符合教育部门的改革，需要结合教学的经验对现行的任务型语言教学进行修改构建。
二、任务型语言教学模式的含义
任务型语言教学强调的是在实践中学习，学以致用、学用结合。简单来说便是以具体的任务要求为主要的学习动机，完成任务便完成学习的过程，任务的完成效果、完成效率是学习过程的成效与效率。学生在社会交往的情境中用英语进行学习交流，突出了英语的实用性和针对性，有效地提高了他们的语言运用能力。任务型语言教学分为主要的三个阶段：任务准备阶段、任务引导阶段和任务反思阶段。
三、任务型语言教学模式的建构
现在许多学校所采用的教材里每一个单元都是以话题的形式而展开的，多数以贴近生活为主，所以很适合采用任务型语言教学模式进行课堂教学。下面将以The way of Americans ’ greetings 为例来阐释该教学模式是如何建构的。
1.任务准备阶段。现时，中外文化交融汇合，学生在社会上也会与外国友人相遇；互联网的发达，应用到英语的地方也有很多，所以在任务设计的时候，教师需要注意到这一点，从实际生活切入课堂主题，设计任务也应遵循由浅入深的原则。
例如：任务一：头脑风暴，让学生集中精神为教学做好热身准备。首先把学生分成若干小组讨论并回答问题。
Can you tell me some expressions for greetings？
How do you response to the greetings？
学生通过个人思考、小组讨论，会列出不同的表达问候的句式，并且会相互检查，发现队友的错漏的地方并改正，这样的方式不仅能让他们主动去思考，让他们觉得有话可说，课堂上的气氛也随之活跃起来。如果时间允许，还能让学生上台进行情境模拟训练，锻炼他们的口语能力。
任务二：话题背景的介绍，教师讲述有关问候和人们见面时所需要用到的礼仪知识，例如When to Shake Hands？或者英语中常见的头衔名称，例如Mr.Mrs.Miss Ms…… 又或者英文名字的构成原则，这个可以在上课前布置任务，让学生利用互联网和书籍查询，培养他们的动手能力。
2.任务引导阶段。在课堂上可以让学生做一片快速阅读，是任务型阅读，即带着问题去阅读。
What does an informal greeting really mean to Americans？
Why don’t most Americans like using titles in introductions？
What do your American friends want to show when they address you with your first name？
Why do Americans ask you some personal questions？
带上以上的问题去阅读文章会使学生聚精会神地找出答案所在的位置，而且快速阅读本身就可以锻炼学生的阅读速度和扩充他们的阅读量。除此之外，还可以让学生了解更多该话题的国际知识和了解美国文化，一举多得。
除了带着问题阅读，还可以向学生提出一个要求：概括文章的中心思想和文段的主要内容。这需要教师利用中心词提纲式法，引导学生整理文章的提纲。例如：以第一段为例，主要讲美国人的问候方式，结合课文让学生找出美国人问候的特点simple、informal，即该段落的中心词，并用文中的例子进行说明；此后，归纳出这种问候方式的真正含义。在课堂的最后，设计“复述文章”的任务，让学生主动参与其中，这有利于锻炼学生的口语能力，促进培养学生的综合能力。
3.任务反思阶段。反思总结是最容易提升自己的方法。在学生把握文章的总体后，让他们充分思考，开动脑筋，比较中美文化上的差异。他们可根据已有的学习和生活体验进行充分想象，这样才会达到源于课本，高出课本的境界。
四、结束语
通过实践证明，任务型教学模式的确能充分调动学生的积极性，另外，学生在情境中学习，在师生互动合作中探索新知，完成任务达到目标，这可在很大的层面上提高学生的语言学习效果和语言综合能力的提升。总之，任务型教学为高职英语的教学提供了很好的帮助，也对应用型人才的培养做出了贡献，希望这对今后的教学工作继续提供帮助。
参考文献：
[1]邓沙琪.构建高职英语课堂任务型语言教学模式[J].商业经济.2012（06）.
[2]黄朝晖.高职英语任务型教学模式的构建与应用[J].教育与职业·理论版.2010（12）.
【关键词】高职英语 任务型教学模式 建构
一、引言
早在2000年的时候，教育部已经明确提出高职英语的教学要以实用为主、以应用为主，英语教学的目标是培养学生有熟练的语言应用能力，所以必需结合学用结合的原则，把教学重点放在学生的语言综合应用能力上。而且在新形势下符合教育部门的改革，需要结合教学的经验对现行的任务型语言教学进行修改构建。
二、任务型语言教学模式的含义
任务型语言教学强调的是在实践中学习，学以致用、学用结合。简单来说便是以具体的任务要求为主要的学习动机，完成任务便完成学习的过程，任务的完成效果、完成效率是学习过程的成效与效率。学生在社会交往的情境中用英语进行学习交流，突出了英语的实用性和针对性，有效地提高了他们的语言运用能力。任务型语言教学分为主要的三个阶段：任务准备阶段、任务引导阶段和任务反思阶段。
三、任务型语言教学模式的建构
现在许多学校所采用的教材里每一个单元都是以话题的形式而展开的，多数以贴近生活为主，所以很适合采用任务型语言教学模式进行课堂教学。下面将以The way of Americans ’ greetings 为例来阐释该教学模式是如何建构的。
1.任务准备阶段。现时，中外文化交融汇合，学生在社会上也会与外国友人相遇；互联网的发达，应用到英语的地方也有很多，所以在任务设计的时候，教师需要注意到这一点，从实际生活切入课堂主题，设计任务也应遵循由浅入深的原则。
例如：任务一：头脑风暴，让学生集中精神为教学做好热身准备。首先把学生分成若干小组讨论并回答问题。
Can you tell me some expressions for greetings？
How do you response to the greetings？
学生通过个人思考、小组讨论，会列出不同的表达问候的句式，并且会相互检查，发现队友的错漏的地方并改正，这样的方式不仅能让他们主动去思考，让他们觉得有话可说，课堂上的气氛也随之活跃起来。如果时间允许，还能让学生上台进行情境模拟训练，锻炼他们的口语能力。
任务二：话题背景的介绍，教师讲述有关问候和人们见面时所需要用到的礼仪知识，例如When to Shake Hands？或者英语中常见的头衔名称，例如Mr.Mrs.Miss Ms…… 又或者英文名字的构成原则，这个可以在上课前布置任务，让学生利用互联网和书籍查询，培养他们的动手能力。
2.任务引导阶段。在课堂上可以让学生做一片快速阅读，是任务型阅读，即带着问题去阅读。
What does an informal greeting really mean to Americans？
Why don’t most Americans like using titles in introductions？
What do your American friends want to show when they address you with your first name？
Why do Americans ask you some personal questions？
带上以上的问题去阅读文章会使学生聚精会神地找出答案所在的位置，而且快速阅读本身就可以锻炼学生的阅读速度和扩充他们的阅读量。除此之外，还可以让学生了解更多该话题的国际知识和了解美国文化，一举多得。
除了带着问题阅读，还可以向学生提出一个要求：概括文章的中心思想和文段的主要内容。这需要教师利用中心词提纲式法，引导学生整理文章的提纲。例如：以第一段为例，主要讲美国人的问候方式，结合课文让学生找出美国人问候的特点simple、informal，即该段落的中心词，并用文中的例子进行说明；此后，归纳出这种问候方式的真正含义。在课堂的最后，设计“复述文章”的任务，让学生主动参与其中，这有利于锻炼学生的口语能力，促进培养学生的综合能力。
3.任务反思阶段。反思总结是最容易提升自己的方法。在学生把握文章的总体后，让他们充分思考，开动脑筋，比较中美文化上的差异。他们可根据已有的学习和生活体验进行充分想象，这样才会达到源于课本，高出课本的境界。
四、结束语
通过实践证明，任务型教学模式的确能充分调动学生的积极性，另外，学生在情境中学习，在师生互动合作中探索新知，完成任务达到目标，这可在很大的层面上提高学生的语言学习效果和语言综合能力的提升。总之，任务型教学为高职英语的教学提供了很好的帮助，也对应用型人才的培养做出了贡献，希望这对今后的教学工作继续提供帮助。
参考文献：
[1]邓沙琪.构建高职英语课堂任务型语言教学模式[J].商业经济.2012（06）.
[2]黄朝晖.高职英语任务型教学模式的构建与应用[J].教育与职业·理论版.2010（12）.