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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）03-000-02
摘 要 通过多年的实践教学，运用文献资料法，探讨合作学习在体育教学中的应用。合作学习把合作的观念引入教学系统，符合时代发展的要求，现已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一。体育合作学习的互动观是一种先进科学的互动理念，是对现代体育教学互动理论的发展。
关键词 合作学习 体育教学 研究 应用
一、合作学习的概念
合作学习是自主学习的一种形式。在20世纪70年代兴起于美国，并于20世纪80年代后在世界范围内被受关注，于20世纪80年代被介绍到我国，20世纪90年代在一些学校中开始尝试使用，但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。合作学习是相对“个体学习”而言，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。
体育教学中的合作学习模式是指教师在体育教学中，将学生按照学习水平、能力、身体素质、个性等方面的差异分成若干个异质学习小组，在教师引导下，通过小组合作学习，让学生自学自练，发现问题，并通过思考与讨论，在理解的基础上，再进行自我改进，最终达到学会和会学的目的，取得1+1>2的效果。
二、合作学习在体育教学中运用的意义
传统的体育课教学模式过分注重教师教的方法，忽视了学生在教与学的过程中的主动地位，忽略了学生学习的主体性，轻视学生创新意识、实践能力的培养。它带来的直接后果就是学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，造成学生“喜欢体育但不喜欢体育课”的残酷现实。
为此，新课程标准明确提出：“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。”教师在组织教学时必须以学生为主体，要充分考虑到学生的各种需要、兴趣的发展、能力的培养等诸多方面。随着“新课标”的改革和推进，体育教学的模式也发生了一系列变化，由传统的教学模式向自主学习、合作学习、探究学习等新型的教学模式转变。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”
开展小组合作活动是学生学习方式的变化，也是教师教学模式的改革。合作学习作为一种富有创新意识的教学模式和策略，它能够优化课堂内的学习气氛，促进学生间的相互交流、共同发展，形成学生良好的团队意识。同时合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，建立师生之间相互尊重，相互配合，相互理解的良好教学环境，引导学生去发现问题，探究解决问题，把时间和空间留给学生，通过促进师生、生生充分交流来增强学生学习的主动性，增强学生的创造性思维发展，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。
三、体育教学中运用合作学习的关键
（一）科学合理地分组
在体育教学中运用合作学习的前提就是如何将学生进行科学合理的分组，分组的方式可以根据不同的教学内容灵活多样。
（1）根据学生的喜好。可以让学生依照自己的意愿与喜好自由组成小组，在游戏教学中采用这种分组形式，教学效果好，学生玩得也很尽兴。
（2）同质分组。同质分组，即把体育技能和技巧相当的学生分在同一组。例如在耐力跑练习中，依据学生的体能情况，分为三组。耐力强、体能优的适当加大训练量，一般组争取达到本节课的训练目标，体能稍弱的应降低训练的坡度。这样，每个学生基本技术学得扎实，都有合适的练习目标，都能“练有所得”
（3）异质分组。异质分组，即根据学生的水平或能力，合理搭配，组建团队。将不同质的学生优质合理的组合在一起，不仅有利于培养学生团队合作意识同时有利于培养学生的创新意识。
（二）明确学习的目标与方案
为了保证合作学习的高效、有序，在合作学习前应让每个组员都充分了解本次合作学习的目标与任务，更重要的是明确学生的个人责任，即在本次教学过程中每个学生都应该承担相当的学习任务。所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键是明确课堂练习过程中的角色和责任，让每个同学对小组合作的成功和失败都担当责任。在一起完成课堂作业练习的过程中，一定要避免某个成员担当过多的探索任务，其他成员坐享其成，使合作学习的最终成果出自少数人的努力和智慧，违背实施合作学习策略的初衷。
（三）确立多元的评价体系
在评价的主体上，要发挥学生的群体功能，让他们参与到教学评价中。以往的评价过程中，评价的主体更多的是教师，这是因为教师的知识经验丰富，对学生的评价基本上是合理的。但是学生在学习过程中也会对自己有一个认识，并且学生都具有一定的认识分辨能力，所以让学生自我评价可以弥补教师为评价主体的单一性，使评价主体多维、更加客观合理，同时学生进行自评、互评，可以激发学生的内在动机，调动学生学习和参与的积极性，使其学习活动变被动为主动，也可以培养学生的自我认知、自我认同感。
学生自我评价的过程也是学生再次复习巩固已学内容的过程，这个过程也是知识技能内化加工的过程，学生会对知识和技能有一个新的认识和体会。
（四）正确处理合作与竞争的关系
小组合作学习不是片面强调合作的重要性，而是要正确的培养学生竞争与合作的意识。竞争与合作是教学过程中学生交往的两种基本方式。合作学习虽然以合作为基本特征，但它不排除竞争，并把竞争与合作有机地结合起来。在整个教与学过程中，合作是主线，教师必须充分发挥学生个体的积极主动性和创造性，对学生进行有效的指导，使得学生在体育锻炼的过程中，能够形成互帮互助的学习模式，提高学习效率。在提倡组内交流的同时，教师要善于用激励机制，积极开展组与组之间的比赛来激发学生的学习动机和兴趣。在体育教学中，必须强化学生的竞争意识，强化体育精神，树立正确的价值观和平等竞争的理念。
四、结束语
合作学习把合作的观念引入教学系统，符合时代发展的要求，现已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一。体育合作学习的互动观是一种先进科学的互动理念，是对现代体育教学互动理论的发展。
合作学习是一种有效传授知识技能、培养体育能力的教学方法，在相当程度上体现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生之间的相互协作、相互影响、相互促进、互动作用发挥得比较充分，通过合作学习，学生可以对所学内容在组内展开讨论、争论、辩论，可以对问题大胆质疑，提出新颖的假设，发表各自的见解，并创造出自己独特的练习方法，使得体育课堂成为培养学生创造性思维能力的另一个有效途径。
参考文献：
[1] 王娇.体育教学中合作学习的研究[J].河南科技.2011.10.
[2] 田宁.关于体育教学中合作学习形式的探讨[J].青海教育.2011.06.
[3] 周网称.新课程理念下的常用体育学习方式[J].运动.2012（01）：114-115.
摘 要 通过多年的实践教学，运用文献资料法，探讨合作学习在体育教学中的应用。合作学习把合作的观念引入教学系统，符合时代发展的要求，现已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一。体育合作学习的互动观是一种先进科学的互动理念，是对现代体育教学互动理论的发展。
关键词 合作学习 体育教学 研究 应用
一、合作学习的概念
合作学习是自主学习的一种形式。在20世纪70年代兴起于美国，并于20世纪80年代后在世界范围内被受关注，于20世纪80年代被介绍到我国，20世纪90年代在一些学校中开始尝试使用，但真正在我国引起重视还是在本世纪国家基础教育课程改革启动之后。合作学习是相对“个体学习”而言，指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它可以是两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。
体育教学中的合作学习模式是指教师在体育教学中，将学生按照学习水平、能力、身体素质、个性等方面的差异分成若干个异质学习小组，在教师引导下，通过小组合作学习，让学生自学自练，发现问题，并通过思考与讨论，在理解的基础上，再进行自我改进，最终达到学会和会学的目的，取得1+1>2的效果。
二、合作学习在体育教学中运用的意义
传统的体育课教学模式过分注重教师教的方法，忽视了学生在教与学的过程中的主动地位，忽略了学生学习的主体性，轻视学生创新意识、实践能力的培养。它带来的直接后果就是学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，造成学生“喜欢体育但不喜欢体育课”的残酷现实。
为此，新课程标准明确提出：“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。”教师在组织教学时必须以学生为主体，要充分考虑到学生的各种需要、兴趣的发展、能力的培养等诸多方面。随着“新课标”的改革和推进，体育教学的模式也发生了一系列变化，由传统的教学模式向自主学习、合作学习、探究学习等新型的教学模式转变。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”
开展小组合作活动是学生学习方式的变化，也是教师教学模式的改革。合作学习作为一种富有创新意识的教学模式和策略，它能够优化课堂内的学习气氛，促进学生间的相互交流、共同发展，形成学生良好的团队意识。同时合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以有效地促进学生主体性的发展，培养学生的责任感和合作精神，激发学生成功和创新意识，建立师生之间相互尊重，相互配合，相互理解的良好教学环境，引导学生去发现问题，探究解决问题，把时间和空间留给学生，通过促进师生、生生充分交流来增强学生学习的主动性，增强学生的创造性思维发展，让学生真正成为学习的主人，使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。
三、体育教学中运用合作学习的关键
（一）科学合理地分组
在体育教学中运用合作学习的前提就是如何将学生进行科学合理的分组，分组的方式可以根据不同的教学内容灵活多样。
（1）根据学生的喜好。可以让学生依照自己的意愿与喜好自由组成小组，在游戏教学中采用这种分组形式，教学效果好，学生玩得也很尽兴。
（2）同质分组。同质分组，即把体育技能和技巧相当的学生分在同一组。例如在耐力跑练习中，依据学生的体能情况，分为三组。耐力强、体能优的适当加大训练量，一般组争取达到本节课的训练目标，体能稍弱的应降低训练的坡度。这样，每个学生基本技术学得扎实，都有合适的练习目标，都能“练有所得”
（3）异质分组。异质分组，即根据学生的水平或能力，合理搭配，组建团队。将不同质的学生优质合理的组合在一起，不仅有利于培养学生团队合作意识同时有利于培养学生的创新意识。
（二）明确学习的目标与方案
为了保证合作学习的高效、有序，在合作学习前应让每个组员都充分了解本次合作学习的目标与任务，更重要的是明确学生的个人责任，即在本次教学过程中每个学生都应该承担相当的学习任务。所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键是明确课堂练习过程中的角色和责任，让每个同学对小组合作的成功和失败都担当责任。在一起完成课堂作业练习的过程中，一定要避免某个成员担当过多的探索任务，其他成员坐享其成，使合作学习的最终成果出自少数人的努力和智慧，违背实施合作学习策略的初衷。
（三）确立多元的评价体系
在评价的主体上，要发挥学生的群体功能，让他们参与到教学评价中。以往的评价过程中，评价的主体更多的是教师，这是因为教师的知识经验丰富，对学生的评价基本上是合理的。但是学生在学习过程中也会对自己有一个认识，并且学生都具有一定的认识分辨能力，所以让学生自我评价可以弥补教师为评价主体的单一性，使评价主体多维、更加客观合理，同时学生进行自评、互评，可以激发学生的内在动机，调动学生学习和参与的积极性，使其学习活动变被动为主动，也可以培养学生的自我认知、自我认同感。
学生自我评价的过程也是学生再次复习巩固已学内容的过程，这个过程也是知识技能内化加工的过程，学生会对知识和技能有一个新的认识和体会。
（四）正确处理合作与竞争的关系
小组合作学习不是片面强调合作的重要性，而是要正确的培养学生竞争与合作的意识。竞争与合作是教学过程中学生交往的两种基本方式。合作学习虽然以合作为基本特征，但它不排除竞争，并把竞争与合作有机地结合起来。在整个教与学过程中，合作是主线，教师必须充分发挥学生个体的积极主动性和创造性，对学生进行有效的指导，使得学生在体育锻炼的过程中，能够形成互帮互助的学习模式，提高学习效率。在提倡组内交流的同时，教师要善于用激励机制，积极开展组与组之间的比赛来激发学生的学习动机和兴趣。在体育教学中，必须强化学生的竞争意识，强化体育精神，树立正确的价值观和平等竞争的理念。
四、结束语
合作学习把合作的观念引入教学系统，符合时代发展的要求，现已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一。体育合作学习的互动观是一种先进科学的互动理念，是对现代体育教学互动理论的发展。
合作学习是一种有效传授知识技能、培养体育能力的教学方法，在相当程度上体现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生之间的相互协作、相互影响、相互促进、互动作用发挥得比较充分，通过合作学习，学生可以对所学内容在组内展开讨论、争论、辩论，可以对问题大胆质疑，提出新颖的假设，发表各自的见解，并创造出自己独特的练习方法，使得体育课堂成为培养学生创造性思维能力的另一个有效途径。
参考文献：
[1] 王娇.体育教学中合作学习的研究[J].河南科技.2011.10.
[2] 田宁.关于体育教学中合作学习形式的探讨[J].青海教育.2011.06.
[3] 周网称.新课程理念下的常用体育学习方式[J].运动.2012（01）：114-115.