文言文是初中语文教学的重点和难点。对于学生而言，文言文也是學生的“一怕”。怎样提高文言文教学效能？怎样激发学生学习文言文的兴趣？怎样改变教师文言文教学中“满堂灌”的现象呢？我认为“读”是一个行之有效的方法。文言文教学中的“读”，可以从以下几个方面着手。
　　一、读音
　　由于文言文距离社会现实比较久远，有些字的读音和我们现代汉语的读法不一样。这就需要读准字音，才能明白字意。比如《答谢中书书》的“未复有能与其奇者”一句中的“与”不读“yǔ”，而读“yù”，欣赏的意思。
　　二、读意
　　文言文距离学生生活远，再加上古汉语语法和现代汉语的语法不太一样，学生对文言知识掌握得少。要理解文言文内容，就必须了解课文内容的大意。俗话说：“读书百遍，其义自见”。在初中阶段，每篇文言文都有注解。教师可以指导学生将读课文和读注解相结合。
　　三、读节奏
　　课本中的文言文已有标点，但句子中没有划分停顿。只有读准每个句子的音节停顿，才能读来朗朗上口，便于背诵。这样才能激发学生学习文言文的兴趣和信心，便于理解和体会语言中思想感情。比如《答谢中书书》前五个句子都是四字句，二二节拍。按这样的节奏读，非常有节奏感，能激发学生学的兴趣。最后一句，也是文中表现作者情感的句子。但它不是二二节拍，只能根据句子的意思划分节奏，才有利于理解作者的情感。所以“未复有能与其奇者”应这样读“未复有∕能与其奇者”。突出“未复有”，才能体会作者那自豪之感。
　　四、读情感
　　文言文是中华民族的文化瑰宝，是我们祖先集体智慧的结晶。文言文也是提升学生语文素养的重要介质。所以我们不能停留在解决字词上，要引导学生去领悟作者的情感，陶冶学生的情操。这还是可以用读来实现。比如《答谢中书书》中，引导学生重点读“山川之美，古来共谈”“实是欲界之仙都”“ 未复有能与其奇者”，体会作者的自豪之感和喜爱山水之情。
　　五、读意境
　　文言文语言生动形象，用词精炼，脍炙人口的佳作多不胜数。教师在文言文教学中要引导学生有意识地在读中提高自己的欣赏品味和审美情趣。比如《答谢中书书》的“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沈鳞竞跃”，这些句子都是写景的佳句。在教学中，要注重引导学生多读这类句子，想象和描绘作者笔下的美景，感悟美感，提高学生的审美情趣。
　　总之，“读”在文言文教学中应贯穿始终，这样才能提高文言文课堂教学效率。