“体验”一词,在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中出现频率极高。那么什么是体验?“体验”一词,在字典中的解释是“通过实践来认识周围的事物;亲身经历”。体验是一种活动,是人们在实践中亲身经历的一种内在活动,是对情感的种种感悟。学生作为学习的主体,他们的个体体验是一种珍贵的教育资源。新课标下的课堂教学注重让学生在充分的体验中有所感悟和发现,即让学生在体验中学习,在活动中发展,从而促进学生的全面发展。在实际教学中,笔者努力践行着这样的新课程教学理念,让学生在兴趣盎然的自主体验活动中获取新知。
　　一、运用语言唤醒体验
　　语言是一门艺术,也是传递思想的工具,是与人交流的载体。而语文教师,更是运用语言的典范。在课堂教学中,教师可以通过富有感染力的语言,将学生带入某种情境,唤醒他们的体验。
　　例如在教学《我的战友邱少云》一课,设计了这样的导入:(用课件呈现题目及丰碑的画面)“同学们,这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰碑。这座丰碑,是由千千万万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士的英灵筑就的。在这些英灵当中,就有这样一位年轻而伟大的战士。让我们一起,深情地呼唤他的名字!(生读)让我们大声地呼唤他的名字!(生读)让我们全体起立,自豪地呼唤他的名字!(生读)”通过这一情真意切的激情导入,学生自然就进入了情境,激起他们感情的波澜,而且也为整个课堂气氛奠定了基础。
　　二、联系生活生成体验
　　生活是语文教学的源头活水。生活是多姿多彩的,充满情趣的,而语文教学中的许多内容都非常贴近学生的生活。如果我们注重课堂教学与生活联系,创设一些生活化的教学情境,利用生活中的教育资源展开教学,会增进对文章的了解。如教学一年级《失物招领》这一课时,课前我先整理出一部分学生捡来的铅笔和橡皮,出示“失物招领”四个字,然后说,“下面老师播报几则失物招领:同学们,刚才有同学捡到铅笔、橡皮若干,有哪位同学丢失的,请到这儿来认领。”这时有同学跑上来说,“老师,那块橡皮是我的。”“老师,这支笔是我的”找到丢失东西的同学个个高兴地回到座位上,我顺势引入课题,“一年级一班的老师今天也拾到了许多东西,也播报了失物招领,可他们班的小朋友却一个个红着脸领回了自己的失物,这是怎么回事呢?让我们一起看看课文。”从真实的场景及生活实践中,唤起学生的求知欲,既引发他们学习语文的兴趣,又深刻地理解了失物招领的含义,增加了学生的主体感受。
　　三、借助媒体丰富体验
　　小学语文课本中,有一些课文内容与学生自身的经验或生活实际有一段距离,学生很难真切地理解其内容,在教学中我们可以借助先进的教学手段——多种媒体创设教学情境,缩短时空距离,为学生提供视听动画等逼真的体验,使学生对课文的内容,人物的思想、情感获得多元的体验。如《观潮》一课,学生都没有看见过钱塘江大潮,只凭朗读课文,很难唤起学生对这一天下奇观的向往和学习这篇课文的兴趣。所以在教学时,我便播放大潮的实况录像,引导学生通过听觉,体会大潮的声音——“好像闷雷滚动”,“如同山崩地裂”;通过视觉,体会大潮非凡的气势。“那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面”,这是大潮向前推移,通过画面,学生很快理解了“横贯”的含义;在画面中,有人站在观潮台上观潮,观潮台上人山人海,与浪潮形成了对比,学生很容易就理解了作者为什么把浪潮比喻为“白色城墙”;最后,又通过引导学生观察浪潮汹涌澎湃、铺天盖地地卷来的壮观景象,让学生理解全文的重点句:“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来”,让学生充分感受到钱塘江大潮的非凡气势。让学生仿佛身临其境,强烈的情感体验使学生自始至终都处于最佳的学习状态,因而达到了激发和强化学习积极性、提高课堂效率的目的。
　　四、角色扮演升华体验
　　小学生总是乐于有趣的活动与故事,他们对于这些具有表演的天赋,因此我们可结合教材特点和活动需要所设计的角色,让孩子扮演或担当角色,使他们身临其境,自己把课文演练出来,从而获得真实的体验。角色扮演的对象可以是文中的人物,也可以是课文外的人物,如推销员、主持人、小导游等。例如在《酸的和甜的》一课教学时,为了让学生充分的动起来,我引导学生分角色扮演,把这个小故事演一演,学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色。角色扮演极大地调动了学生的积极性和表演欲望,他们在学习小组里互教互学、互演互评,结果上台表演的小组都很出色。他们把狐狸的狡猾、小松鼠和小兔子的老实、轻信,以及小猴子的聪明、敢尝试的形象演得栩栩如生。
　　通过角色表演深入体验课文,不仅给学生创设了宽松愉悦的学习氛围,也给学生提供进行再创造的舞台,从而培养了学生的情感体验能力。
　　五、拓展延伸创新体验
　　语文教学不仅要传授知识,也要注意培养学生的创新能力,教师可以在新课教学后,积极引导学生通过观察、思维、想象,提高自己善于获取知识的能力,使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法,引导他们对学过的知识进行再次发现。这就需要老师根据不同篇目的特点,精心设计一系列开放性的练习,它不是简单的模仿性作业,而是根据课文教学目标另行设计一些拓展延伸性的题目,通过这样的练习让学生领悟到它与课堂教学间的关系,从而培养学生的认知能力、思维能力、情感的表达能力。如在学完《桂林山水》中描写漓江水的句子,引导学生品词品句,积累了丰富的词句,让学生悟出用排比、比喻的写作手法使文章增色不少,然后仿照其写法,描写一处身边的自己喜爱的景物。学完《幸福是什么》,把自己所要说的话真实地表达出来。有了以生活实际为基础的具体感受,相信这样的文章一定能写的真实感人。在《幸福是什么》一文时,让学生交流,以前你认为的幸福是什么,学完课文后你认为的幸福是什么,然后让学生联系生活实际根据自己的理解写写“幸福是……”。学生有的认为得到别人的关爱是幸福的,有的认为得到别人的夸奖感到很幸福……从学生的交流中,不难看出学生的表达能力得到了锻炼,更重要的是体会到什么才是真正的幸福。
　　实践证明,课堂体验是激发学生参与教学的有效手段,是开启学生学习兴趣的钥匙,是能力激发和展示的途径,是唤醒学生学习责任的载体,更是师生情感共鸣的纽带。教师要努力创设一种生动、有趣、多样的情境,为学生搭起一座走进文本的桥梁。