摘  要：项目化教学以项目为基础，以学生为主体，以探究型教学为手段，让学生围绕特定的项目内容来展开学习，提高学生面对实践项目时的操作能力。本文首先指出了技师学院汽修教学中项目教学法的的优势，然后结合汽修专业教学的特点和内容分析如何实现项目教学法的应用，并发挥出其应有的作用，为推进技师学院汽修专业人才培养提供参考。
　　关键词：技师学院;汽修教学;项目教学法
　　技师学院中汽修专业是比较热门的专业，而且当前市场人才需求量较大，对于优秀的汽修技能型人才的岗位缺口比较多，学生就业前景较广。但是汽修专业学生必须具备较强的实践操作能力，因此在教学中，教师可以采用项目教学法，以此来提高学生的专业能力。
　　一、技师学院汽修教学中项目教学法的的优势
　　“项目教学法”是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，通过该项目的进行，学生了解并掌握整个过程及每一个环节中的基本要求。其优势有三：其一，推动学生自主学习，将理论和实践很好的结合起来，学生真正参与了工作，了解了工作内容，提高了动手能力，获得了成功的体验，增加了学习信心;其二，加强了学生与学生之间、学生与教师之间的交流、互动，营造了积极愉悦的课堂氛围，而且教师可以及时根据学生反馈的问题和信息给予指导和纠正，提高学生的综合能力;其三，極大程度地将汽修知识进行融合与贯通，经过一次次仿真模拟的工作环境、岗位和操作项目实训，促使学生形成解决汽车故障诊断的基本思路和解决问题的方法。
　　二、技师学院汽修教学中项目教学法的应用策略
　　（一）设定项目目标
　　项目目标是项目教学的最终目标，所以教师要在进行教学内容的讲解时提前对所讲内容进行精心备课，以保证学生能够对于所要进行的项目有清晰的认识和了解。项目教学过程中学生亲自动手，以合作工作形式，自行组织完成项目，独自解决项目中的困难，达到巩固和运用知识的能力，工作要主动，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。
　　（二）设计教学步骤
　　1.注重宽松、民主教学氛围的营造
　　项目教学法强调以学生为中心，以小组学习为单位，需要学生积极主动参与。教师要善于创设宽松、民主、自由的教学氛围，以民主平等的态度对待学生，融洽师生关系，营造一种轻松愉快和谐的课堂气氛，以激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习主动性与创造性。
　　2.设置项目教学情境
　　教师应创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景，例如：2020年6月28日某4S店接到车主张先生的求救电话，早上出门时发现无法起动，是一辆2017款上汽通用别克威朗自动版车型，现已拖回维修厂，如果你是维修技师，你会怎么进行诊断维修？
　　3.结合合作学习模式分配任务
　　将小组成员进行分工，设置试车员、分析员、测试员、记录员等岗位。其中试车员进行试车时要做车辆基本检查和认真观察仪表，起动机，发动机等部件或系统有无明显异常现象，并告知记录员记录在实训报告上;分析员通过利用所提供的学习资料和网络资源，收集待修车辆信息和维修资料，整理并做初步的故障原因分析，列举故障可能范围，由记录员记录在实训报告上并画出关键的电路原理图或某个系统结构图;测试员根据所列举的原因用相关的仪器设备对待修车辆进行初步检测，并确定故障初步范围，并由记录员记录检测的数据（故障码、数据流、端子电压、元件电阻等）;最后进行小组讨论，简要分析故障机理，并简要写明诊断思路及计划，提出维修建议。
　　4.对学生进行适当的引导
　　教师在这个过程中对学生起引导作用以及进行框架制定时的指导。教师可以在学生们有困难的时候进行指导，但不能干扰现场操作氛围，操作结束之后，学生们可以通过互检的方式对自己的操作成果进行检查，能够更好的起到自省的作用。
　　5.评价和总结
　　教师准确、恰当而富有创新意义的评价，对课堂教学效果起着举足轻重的作用。汽修专业实践操作课也不例外。
　　（1）教师的指导性评价和学生的自主性评价相结合。教师的指导性评价要围绕项目实施的过程，激发学生主动学习。评价要关注过程性和发展性，要关注学生个体差异，多一把尺子评价学生;要善于发现学生的闪光点，对学生实施有效的评价，以达到全面了解学生学习状况、激发学生的学习热情、促进学生全面发展的目的。
　　作为课堂教学主体的学生，教师要重视学生的自主性评价。自主性评价可以运用在项目实施的过程中，更多的用于项目成果展示阶段，项目成果展示是学习成果的展示，也是学生合作完成一个项目的协作精神的体现。比方说，在故障排除项目教学中，当每个小组的项目操作完后，以小组为单位讲述各自的排除过程、遇到的困难及解决的方法，其他小组的成员也可以发表自己的看法，提出更好的建议，这样就可以激发学生学习的内在动力，达到创新教育的目的。
　　（2）注重对学生实践过程的评价。传统教学模式下的汽修专业技能考核，一直是“重结果轻过程”的，在这一指挥棒的挥舞下，汽修专业实践教学也逐渐向“唯技能操作”的方向发展。因此，创新型的教学评价要扭转这一局势，将“唯结果论”拨正为“过程与结果并重”。如对发动机的拆装实践操作的测评，要摆脱过去只对拆装过程的每一个步骤是否正确及对工量具的选取与使用是否合理打分的做法，可以跟踪观察学生的整个操作的全过程，对学生的综合能力进行全面测评，肯定他们在这一过程中的每一个闪光点。
　　6.组织进行汽修实践，培养良好的汽修素养
　　实践出真知，在实际的汽修教学过程中，教师常常发现存在部分理论知识学习较好的学生不能准确识别实际的汽车原件。有些学生甚至连空气流量传感器都找不到，还有些学生缺乏吃苦耐劳的精神。针对这种状况，技师学院汽修教师可以运用实践的方式，增强学生对此部分知识的认知，增强他们的实践动手能力，培养学生吃苦耐劳的精神。
　　三、总结
　　总之，在当前汽车市场飞速发展的今天，复合性专职人才的培养成为技师学院院校教学发展与改革中不可缺少的一部分，而技师学院汽修专业项目化教学在具体的实践与学习中已经受到了广大老师的喜爱，它不仅可以提高职业教学中专业技术人才的培养，更能使汽修专业的学生有多的顶岗学习和实践机会，成长为我国社会和经济发展需要的栋梁之才。
　　参考文献
　　[1]  陈景昌.中职汽修教学中项目教学法的应用探讨[J].中外企业家，2020（17）：190-191.
　　[2]  鲁学柱，吴明达.基于“岗位式教学”的高职汽修专业项目化实训教学的改革与实践[J].济南职业学院学报，2020（01）：31-32.
　　作者简介：李卓斌（1991-），男（汉族），湖南衡阳，衡阳技师学院，学士学位，助理讲师，主要从事汽车维修专业教育工作。