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新课程标准强调数学和生活的紧密结合。数学作为工具学科，作为一种文化，学习内容应当是现实的、有意义的，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须生活化。那么如何在教学过程中引导学生呢?
一、实践生活，感知数学
数学源于生活，数学植根于生活。如何给学生一双“慧眼”去观察，读懂这个世界的数学显得尤为重要，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采集数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。因此，在教学中应该充分利用生活这个宝库让学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学身临其境，从而使学生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。感到数学与“生活”同在并不神秘。
二、利用生活，捕捉数学
生活是数学的宝库。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验。增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。例如我在教学简单统计时，利用了生活游戏来渗透统计知识。我和学生们一起做“石头、剪子、布”的游戏，选择一名同学和老师做游戏，选2组同学支持老师，记录老师“赢”的次数，选2组同学支持做游戏的同学并记录他“赢”的次数，剩下一组记录“平”的次数，我鼓励学生用自己喜欢的方法去记录，学生们情绪高涨，一边记录，一边加油，希望自己支持的对象能获胜。游戏完毕，让学生自己总结统计心得，汇报不同的统计方法，并试着做一张简单的统计表。学生在生活中学，在玩中学，激发了浓厚的学习兴趣，提高了解决问题的技巧，培养了学生探索问题、发现问题、解决问题的能力，整个学习过程生动、活波、有趣、富有个性。
三、创设生活，演绎数学
现代心理学认为：教学时应该设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学，有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快递探究数学问题，找到解决问题的规律。
例如在教学“角”的概念时，我借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点?什么叫做角的边?角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
四、回归生活，应用数学
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。
有一回我和学生用车拉啤酒箱子。望着整车的箱子，我感到教育的机会来了：“谁能算出车上装了多少个啤酒瓶子?”学生们立刻七嘴八舌地议论起来，有的说一个一个地数，有的说一排一排地数，有的说一层一层地数。一个男孩大声地对我说：“老师我觉得我的方法最简单!车子的箱子摆成了一个长方体，长是5个箱子，宽是4个箱子，高是6个箱子，乘起来不就是120个箱子吗?”我由衷地感叹真是实践出真知呀!
五、重视实践，培养能力
现代教学论认为教学活动不仅仅是教师与学生之间的双向活动，还应该是学生和学生之间交流的多边活动。从以人的发展为本的教育理念来看，加强实践活动中的交往合作，不仅可以促进学生的个体个性发展，而且还能发挥群体效应，强化人与环境的相互影响，最大限度的调动学生参与活动的主观能动性，从而增强活动效果。作为学生学习活动的引导者，帮助者，教师除了有责任在学生需要帮助的时候，提供帮助以外，还应该更多的关注学生参与活动的程度，以及在解决问题过程中所表现出来的思维水平和合作交往的能力。以学校体育活动周为例子。我在六年级安排了一次数学综合实践活动。事先要求学生交往合作，根据参加体育节的经验，通过实际测量，调查分析提出体育周活动中可能会出现的数学问题，设计出一套问题解决方案，然后在班级里进行交流，最后在数学园地进行展示。从整个活动的反馈来看，学生自主参与活动的意识很强，所提问题涉及面广且有很好的思维价值，同时解决问题的策略也有很大的灵活性。比如：1、场地如何合理安排?2、全校参赛运动员多少人?怎样分组比较恰当?3、各个项目时间安排应该注意什么问题?4、拔河比赛中本班获奖的可能性是多少?同学之间团结协作，合理分工，及时交流，通过查阅资料，请教体育老师等途径精心设计出场地分布图，这些作业的成果集中反映了学生平时积累知识和数学应用的水平。
在新课程理念下，我们要确立生活即课堂的观念，让学生走出教室，在社会、生活大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到积极主动地构建知识。数学知识同生活的联系不是生硬牵强的，而是自然的、和谐的、艺术的结合。通过我们努力，让我们的学生能拥有“一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑，一副为谋国家富强人民幸福的心肠。”
一、实践生活，感知数学
数学源于生活，数学植根于生活。如何给学生一双“慧眼”去观察，读懂这个世界的数学显得尤为重要，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采集数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。因此，在教学中应该充分利用生活这个宝库让学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学身临其境，从而使学生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。感到数学与“生活”同在并不神秘。
二、利用生活，捕捉数学
生活是数学的宝库。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验。增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。例如我在教学简单统计时，利用了生活游戏来渗透统计知识。我和学生们一起做“石头、剪子、布”的游戏，选择一名同学和老师做游戏，选2组同学支持老师，记录老师“赢”的次数，选2组同学支持做游戏的同学并记录他“赢”的次数，剩下一组记录“平”的次数，我鼓励学生用自己喜欢的方法去记录，学生们情绪高涨，一边记录，一边加油，希望自己支持的对象能获胜。游戏完毕，让学生自己总结统计心得，汇报不同的统计方法，并试着做一张简单的统计表。学生在生活中学，在玩中学，激发了浓厚的学习兴趣，提高了解决问题的技巧，培养了学生探索问题、发现问题、解决问题的能力，整个学习过程生动、活波、有趣、富有个性。
三、创设生活，演绎数学
现代心理学认为：教学时应该设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学，有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快递探究数学问题，找到解决问题的规律。
例如在教学“角”的概念时，我借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点?什么叫做角的边?角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
四、回归生活，应用数学
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。
有一回我和学生用车拉啤酒箱子。望着整车的箱子，我感到教育的机会来了：“谁能算出车上装了多少个啤酒瓶子?”学生们立刻七嘴八舌地议论起来，有的说一个一个地数，有的说一排一排地数，有的说一层一层地数。一个男孩大声地对我说：“老师我觉得我的方法最简单!车子的箱子摆成了一个长方体，长是5个箱子，宽是4个箱子，高是6个箱子，乘起来不就是120个箱子吗?”我由衷地感叹真是实践出真知呀!
五、重视实践，培养能力
现代教学论认为教学活动不仅仅是教师与学生之间的双向活动，还应该是学生和学生之间交流的多边活动。从以人的发展为本的教育理念来看，加强实践活动中的交往合作，不仅可以促进学生的个体个性发展，而且还能发挥群体效应，强化人与环境的相互影响，最大限度的调动学生参与活动的主观能动性，从而增强活动效果。作为学生学习活动的引导者，帮助者，教师除了有责任在学生需要帮助的时候，提供帮助以外，还应该更多的关注学生参与活动的程度，以及在解决问题过程中所表现出来的思维水平和合作交往的能力。以学校体育活动周为例子。我在六年级安排了一次数学综合实践活动。事先要求学生交往合作，根据参加体育节的经验，通过实际测量，调查分析提出体育周活动中可能会出现的数学问题，设计出一套问题解决方案，然后在班级里进行交流，最后在数学园地进行展示。从整个活动的反馈来看，学生自主参与活动的意识很强，所提问题涉及面广且有很好的思维价值，同时解决问题的策略也有很大的灵活性。比如：1、场地如何合理安排?2、全校参赛运动员多少人?怎样分组比较恰当?3、各个项目时间安排应该注意什么问题?4、拔河比赛中本班获奖的可能性是多少?同学之间团结协作，合理分工，及时交流，通过查阅资料，请教体育老师等途径精心设计出场地分布图，这些作业的成果集中反映了学生平时积累知识和数学应用的水平。
在新课程理念下，我们要确立生活即课堂的观念，让学生走出教室，在社会、生活大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到积极主动地构建知识。数学知识同生活的联系不是生硬牵强的，而是自然的、和谐的、艺术的结合。通过我们努力，让我们的学生能拥有“一双能用数学视角观察世界的眼睛，一个能用数学思维思考世界的头脑，一副为谋国家富强人民幸福的心肠。”