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[摘要]职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现,是大学生就业和事业走向成功的关键因素,但大学生的职业素质却存在亟待解决的问题。思政课在培养大学生职业素质中有着不可替代的作用。汲取思政课程中有利于学生职业素质培养的有效素材,创新教学方法、实施课外实践教学等是培养大学生职业素质的有效途径。
[关键词]高职大学生 思政课 职业素质 策略
[作者简介]刘蕴莲(1959- ),女,辽宁大连人,广东轻工职业技术学院,副教授,研究方向为思想政治教育。(广东 广州 510300)谭娟环(1984- ),女,广东开平人,广东建设职业技术学院,助教,研究方向为艺术设计。(广东 广州 510440)
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0046-03
在国际竞争日益激烈、社会和职业迅速发展的今天,大学生(本文特指高职大学生)能否顺利就业并取得成就,在很大程度上取决于本人的职业素质。然而,目前我国大学生职业素质的现状不容乐观。因此,如何培养和提高其职业素质是摆在高职院校各学科教师包括思政教师面前的重要课题。
一、职业素质的内涵及其作用
职业素质是劳动者在一定生理和心理条件的基础上,通过教育、自我修养和劳动实践等途径而形成和发展起来的内在基本品质。即指人在社会分工中因从事某种职业而应具备的精神、素养、知识、能力的总和,是衡量员工能否适应岗位需要的一个重要标准。高职学生职业素质的构成主要有职业道德、职业知识、职业意识、职业技能、职业精神等。①其中也包括团队合作、表达沟通、创新意识能力、社会交往和适应素质等。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“职业教育要面向人人、面向社会、着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”②这是国家对大学生提出进行职业素质教育的具体目标,其力度前所未有。工作是人们参与社会、体现人生价值的主要途径,人生的大部分时间是在职业生涯中度过的。但一个人如果缺乏良好的职业素质,就不可能顺利就业,工作中也不可能取得突出的业绩。职业素质是一个人职业生涯成败的关键因素,具有良好职业素质的人,一定能把握住更多机会,并在工作中敬业和乐业,轻松避免各种干扰,从而促使事业走向成功。同样,一个企业,如果具有一批职业素质优秀的人,他们会齐心协力,并与企业同甘苦、共患难,以高度的责任感团结协作、诚实劳动,共同帮助企业提高效率,节省成本,从而增强企业在市场的竞争力,并立于不败之地。因此,用人单位普遍认为较高的综合职业素养是自己就业竞争的核心力量。③大学生是国家未来各工作岗位的栋梁之才,因此,他们能否具备良好的职业素质,不但关系到个人事业的发展,也关系到国家的前途和命运。
二、大学生职业素质存在的问题及原因分析
高素质、高就业是高职院校办学的基本宗旨,但只有高素质才能促进高就业。目前大学毕业生的职业素质与市场经济要求不吻合,导致存在供需矛盾,一方面是就业难,找不到合适的工作;另一方面是用人单位招聘不到合适的大学生。究其原因,一些大学生职业素质的现状不尽如人意。第一,自我评价和定位不准确,期望薪金大大高于实际,对工作条件过于挑剔。大都不肯从基层做起,缺乏务实良好的从业心态、好高骛远。对企业忠诚度较低,不能用发展的眼光看问题,频繁跳槽。第二,职业道德水平有待提高,缺乏主人翁精神、工作热情以及诚信、认真负责的工作态度。第三,拈轻怕重,抱怨技术工作辛苦、工作环境差,缺少踏实肯干、吃苦耐劳的敬业精神。第四,知识面狭窄,知识结构不健全,创新和解决实际问题的能力薄弱。第五,缺乏沟通、交流和团队合作的精神。第六,动手实践能力不强等。一份调查显示,多数企业认为现在职业院校所培养的技能人才中,能够踏踏实实、认真负责地从基层做起的人不多,具备务实、肯吃苦、肯动脑筋的人才难以觅得。④
导致大学生职业素质欠缺的原因,一是学生对企业用人标准不明确。大学生毕竟没有踏入社会,对社会需要什么样的人才,虽有认识,但大都是一知半解,缺少深刻的体会。一部分学生甚至认为只要掌握一项技能或技术就够了,不注重综合职业素质的培养与提高。二是高职学生的职业素质基础薄弱。新一代的大学生大都是独生子女,娇生惯养,缺少吃苦耐劳、任劳任怨、肯于奉献的职业精神,同时他们从小到大面对的是应试教育,素质教育缺失。三是由于市场经济不良价值观的冲击和影响,部分学生缺乏公德意识,拜金主义思想比较严重。四是职业院校对学生职业素质的培养不够重视,教学方法陈旧,无论课堂教学还是实习实训,注重的是专业和技能的学习和训练,忽视职业素质如沟通意识、诚信意识、敬业意识、团队意识、服务意识、应变意识、责任意识、规范意识等的培养。五是学生实习实训的所在企业,重学生所带来的经济效益,而忽视对学生综合职业素质的培养。大学生职业素质的现状给广大教育工作者提出了挑战,也应引起思政教师的深刻思考,加强大学生的职业素质培养是当务之急。
三、利用思政课培养大学生职业素质的策略
(一)汲取思政课程中利于学生职业素质培养的有效素材
1.从课程的基本原理中汲取。思政课是对大学生进行系统而正确的理想信念、爱国主义、人生观、价值观、道德观、法律基础以及帮助大学生理解和把握党的大政方针,学会运用马克思主义的立场、观点和方法等基本原理分析解决实际问题的课程。良好的思想道德素质是大学生职业素质中的重要组成部分,也是职业素质的本质和核心。应该承认,如果学生真正把握和内化了该课程的基本原理和精神实质,也就把握了良好职业素质的关键。一个思想道德素质较高的人,相应的也会具有较强的社会责任感和完成使命的坚定信心,从而在工作中能更充分地发挥人的主观能动性,坚守职业道德。反之,如果思想道德出现偏差也会带来择业观和工作态度的偏差。因此,教师要引导大学生充分认识思政课程的基本原理对职业素质培养的作用,认同其是培养大学生良好职业素质的直接源泉。 2.从教材涉及的典型人物中汲取。高职思政课主要包括“基础”“概论”等课程,其教材内容都涉及了典型的优秀人物,而他们自身不乏优秀的职业精神。例如,“概论”课中的马克思主义中国化理论成果的创立者毛泽东、邓小平等老一辈无产阶级革命家无不具有坚定的信念,具有勇于拼搏、自强不息、不怕困难、艰苦奋斗、永不言败的意志品质以及为人类造福的远大志向等优秀职业精神,正是因为具有这种高尚的职业精神才能对国家、对社会、对人民充满了高度的责任感和事业心,才能不断开拓和创造新的征程。因此,他们的职业精神堪称是楷模和无价之宝,也是对大学生进行职业素质教育的最直接素材。榜样的力量是无穷的,教师在与学生共同探讨其理论成果时,应从职业素质培养的角度引导学生通过人物的生平简介、探究学习、课外阅读、撰写学习体会论文等,加深对他们的了解,并充分挖掘和学习他们身上的优秀职业品质,从而形成无论在顺境还是逆境中都保持满腔的热情、高昂的情绪、坦荡的胸怀和勇往直前的斗志,不断提升自己的职业素质,并影响到今后的职业生涯中。
3.从不断创新的理论成果中汲取。高职学生职业素质普遍存在最深层的欠缺是创新意识和创新能力。“概论”课中的马克思主义中国化的理论成果则涵盖了创新品质的核心,首先,该成果的创立者们无不具有创新精神。其次,他们所创立的博大而精深的理论成果,无不是在实践基础上不断创新而形成的,并对其他领域的创新起着无与伦比的引导、推动和规范作用。事实证明,如果没有不停顿的理论创新,也就谈不上其他方面的创新。如果不与时俱进地学习和掌握马克思主义及马克思主义中国化系列的理论成果,在实际工作中就不能适应时代发展的要求研究新情况、解决新问题,思想就会因循守旧,停滞不前,也就谈不上其他方面的创新。因此,思政教师要充分结合利用这些得天独厚的教育素材对学生进行及时的点拨,使他们树立崇尚创新、追求创新、勇于创新、以创新求发展的理念。只有站得高,才能看得更远,当真正了解和掌握了这些理论体系时,才思将会更加敏捷,也就获得了创造的大智慧,也才是真正站在了“巨人”的肩膀上,从而会以敏锐而深刻的思维和洞察力,以与时俱进的创新精神不断开拓自己的事业。
4.从引用的课外优秀典型人物案例中汲取。引用课外典型优秀人物案例教学需要结合教学内容,选取有说服教育意义的典型人物作为教学案例,通过讲解或分析讨论,让学生直接感知典型人物,从中悟出道理,得出结论,达到理解深化理论的目的。思政课程理论性强,引用典型优秀人物案例进行教学,可以贴近学生,使理论现实具体化,更能引起学生的学习兴趣和对抽象理论的认同感,更具说服力。同时,典型优秀人物无论是在什么岗位,无论是大人物还是小人物,他们的成功之处都是具备了优秀的职业精神,是正确的人生观和价值观的践行者,都具有爱党爱国、无私奉献、勤奋实干、开拓创新、诚信、敬业、务实、脚踏实地等优秀职业品质。教师要做到有心、用心、恰当地将优秀人物与课程中的理论观点巧妙地结合,使学生在学习中体会这些成功者所具有的各种优秀职业品质,从而更好地完善自身的职业素质。
(二)创新教学方法,培养学生的职业素质
创新教学方法是相对传统教学方法而言的,即将课堂教学由传统的“满堂灌”、学生被动接受知识转变为主动参与学习的现代教学理念。它有助于学生分析、判断、表达、思考等能力的形成,从而为以后从事各种职业做好基本能力的准备。
1.提供探讨分析问题的空间,培养学生的创新思维能力。要想职业有大发展,仅有创新意识是不够的,还必须具有创新思维能力。创新性思维是一种连续性的思维品质,是思维的广阔性、深刻性、敏捷性、独创性的综合表现。创新性思维需要创造想象的参与,传统的满堂灌教学方法,课堂上没有自己的思考空间,极大限制了学生思维能力的培养。因此,创设适于创新思维能力发展的开放式教学环境,为学生提供探讨问题的平台,引导学生探究、求异、质疑互动,从而调动学生的思维,在思考中学习,在学习中思考,既培养了分析问题、解决问题的创新思维能力,又使学生在探讨问题中形成积极向上的学习态度,为以后事业的成功和创新型人才打下良好的基础。
2.创设互动交流的平台,培养学生语言表达沟通能力。良好的语言沟通能力不但是人际交往的重要渠道,也是求职择业的本钱。美国著名未来学家奈斯比特曾指出:“未来竞争是管理的竞争,竞争的焦点在于每个社会组织内部成员之间及其外部组织之间的有效沟通上。”在信息畅通的现代社会里,无论从事什么职业,如果语言沟通能力强,工作就会游刃有余,事业就会更加成功。
传统的一言堂教学方法,讲台成了老师唱独角戏的天下,学生也不可能有自主表达、学习交流的机会。新的教学理念强调师生的互动关系,即教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,这对学生语言沟通能力的培养有着极其重要的作用。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交流和互动。作为思政课,要培养学生的表达沟通能力,就必须为学生提供培养语言表达与互动交流的空间和平台。通过讨论互动交流、回答问题、演讲、陈述观点、辩论赛等活动,让学生畅所欲言,鼓励他们用不同的表达来交流自己的各种想法。同时,教师要学会倾听,学生既增长了知识,也在平等的研讨、自由的双向交流中学会了表达,学会了沟通。
3.组织合作探究学习,培养学生的团队合作能力。团队合作是人类相互作用的基本形式之一,是人类社会赖以存在和发展的重要动力,也是一个人在企业发展需要的一项不可忽视的重要能力。团队合作是大局意识、服务精神和协作精神的集中体现,其中个体劣势可以通过团队成员的优势所弥补,它的最高境界是全体成员的凝聚力、向心力,反映的是个体利益和整体利益的统一,从而促进和保证所进行的工作高效率运转。职业教育的目的是为企业输送合格的人才,因此,对学生团队合作的培养同样不能忽视。新的教学方法涵盖了学生的合作学习,这是培养学生团结合作意识的需要。作为思政课合作学习也是教师应采取的一种教学方式。合作探究学习是指学生在小组里从事学习活动,通过课上或课后合作与交流自主学习建构知识,并获得社交技能的一种学习方式。学生可以通过小组合作方式进行专题研讨、查阅资料、分工合作、共同制作课件、小组合作汇报学习成果等方式进行学习。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动,它涵盖了教师和学生之间的互动,学生与学生之间的互动。这种学习方式可以培养个人在集体中的责任和义务,达到彼此互相尊重、共同进步、团结协作的集体主义精神,最终形成团队合作的职业素质。
4.实施课外实践教学,培养学生综合职业素质。思想政治教育本身是一个社会化的教育过程,它需要不同形式的实践教学作支撑。课外实践教学可以在学习和感悟相关理论知识的基础上为各种职业素质的培养提供更广阔的空间。课外实践教学主要通过:一是带着与思政课相关的问题走向社会、参与社会实践,例如,通过参加公益活动、青年志愿者活动等;二是思政教学与工学合作模式相结合,在学生实习实训的实践基础上,思政教师与专业教师配合通过专题培训、布置与职业素质培养相关的思政作业、与企业老总员工座谈等;三是社会实践调查,从思政课程培养学生职业素质的角度布置相关调查内容,学生通过走进工厂、走进农村,走进社区等参观考察、撰写社会调查报告等。通过上述系列的课外实践活动,学生既提高了专业技能、社会实践能力,又磨炼了意志品质,培养了敬业精神、服务意识、诚信意识、遵纪守法意识和合作沟通表达等能力,同时,将思想政治理论与实际紧密地联系起来,提高了思政课教学的实效性。
[注释]
①安静宜.论高职学生职业素质的培养[J].教育与职业,2008(2):172.
②中共中央,国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2010-07-29.
③翟藏库,李荣娴,赵英华.高职生职业素养教育与教学并举策略初探[J].职教论坛,2011(14):61.
④戴启昌.企业用人需求与职业院校人才培养差异的调查分析[J].中国职业技术教育,2010(13):61.
[关键词]高职大学生 思政课 职业素质 策略
[作者简介]刘蕴莲(1959- ),女,辽宁大连人,广东轻工职业技术学院,副教授,研究方向为思想政治教育。(广东 广州 510300)谭娟环(1984- ),女,广东开平人,广东建设职业技术学院,助教,研究方向为艺术设计。(广东 广州 510440)
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0046-03
在国际竞争日益激烈、社会和职业迅速发展的今天,大学生(本文特指高职大学生)能否顺利就业并取得成就,在很大程度上取决于本人的职业素质。然而,目前我国大学生职业素质的现状不容乐观。因此,如何培养和提高其职业素质是摆在高职院校各学科教师包括思政教师面前的重要课题。
一、职业素质的内涵及其作用
职业素质是劳动者在一定生理和心理条件的基础上,通过教育、自我修养和劳动实践等途径而形成和发展起来的内在基本品质。即指人在社会分工中因从事某种职业而应具备的精神、素养、知识、能力的总和,是衡量员工能否适应岗位需要的一个重要标准。高职学生职业素质的构成主要有职业道德、职业知识、职业意识、职业技能、职业精神等。①其中也包括团队合作、表达沟通、创新意识能力、社会交往和适应素质等。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“职业教育要面向人人、面向社会、着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”②这是国家对大学生提出进行职业素质教育的具体目标,其力度前所未有。工作是人们参与社会、体现人生价值的主要途径,人生的大部分时间是在职业生涯中度过的。但一个人如果缺乏良好的职业素质,就不可能顺利就业,工作中也不可能取得突出的业绩。职业素质是一个人职业生涯成败的关键因素,具有良好职业素质的人,一定能把握住更多机会,并在工作中敬业和乐业,轻松避免各种干扰,从而促使事业走向成功。同样,一个企业,如果具有一批职业素质优秀的人,他们会齐心协力,并与企业同甘苦、共患难,以高度的责任感团结协作、诚实劳动,共同帮助企业提高效率,节省成本,从而增强企业在市场的竞争力,并立于不败之地。因此,用人单位普遍认为较高的综合职业素养是自己就业竞争的核心力量。③大学生是国家未来各工作岗位的栋梁之才,因此,他们能否具备良好的职业素质,不但关系到个人事业的发展,也关系到国家的前途和命运。
二、大学生职业素质存在的问题及原因分析
高素质、高就业是高职院校办学的基本宗旨,但只有高素质才能促进高就业。目前大学毕业生的职业素质与市场经济要求不吻合,导致存在供需矛盾,一方面是就业难,找不到合适的工作;另一方面是用人单位招聘不到合适的大学生。究其原因,一些大学生职业素质的现状不尽如人意。第一,自我评价和定位不准确,期望薪金大大高于实际,对工作条件过于挑剔。大都不肯从基层做起,缺乏务实良好的从业心态、好高骛远。对企业忠诚度较低,不能用发展的眼光看问题,频繁跳槽。第二,职业道德水平有待提高,缺乏主人翁精神、工作热情以及诚信、认真负责的工作态度。第三,拈轻怕重,抱怨技术工作辛苦、工作环境差,缺少踏实肯干、吃苦耐劳的敬业精神。第四,知识面狭窄,知识结构不健全,创新和解决实际问题的能力薄弱。第五,缺乏沟通、交流和团队合作的精神。第六,动手实践能力不强等。一份调查显示,多数企业认为现在职业院校所培养的技能人才中,能够踏踏实实、认真负责地从基层做起的人不多,具备务实、肯吃苦、肯动脑筋的人才难以觅得。④
导致大学生职业素质欠缺的原因,一是学生对企业用人标准不明确。大学生毕竟没有踏入社会,对社会需要什么样的人才,虽有认识,但大都是一知半解,缺少深刻的体会。一部分学生甚至认为只要掌握一项技能或技术就够了,不注重综合职业素质的培养与提高。二是高职学生的职业素质基础薄弱。新一代的大学生大都是独生子女,娇生惯养,缺少吃苦耐劳、任劳任怨、肯于奉献的职业精神,同时他们从小到大面对的是应试教育,素质教育缺失。三是由于市场经济不良价值观的冲击和影响,部分学生缺乏公德意识,拜金主义思想比较严重。四是职业院校对学生职业素质的培养不够重视,教学方法陈旧,无论课堂教学还是实习实训,注重的是专业和技能的学习和训练,忽视职业素质如沟通意识、诚信意识、敬业意识、团队意识、服务意识、应变意识、责任意识、规范意识等的培养。五是学生实习实训的所在企业,重学生所带来的经济效益,而忽视对学生综合职业素质的培养。大学生职业素质的现状给广大教育工作者提出了挑战,也应引起思政教师的深刻思考,加强大学生的职业素质培养是当务之急。
三、利用思政课培养大学生职业素质的策略
(一)汲取思政课程中利于学生职业素质培养的有效素材
1.从课程的基本原理中汲取。思政课是对大学生进行系统而正确的理想信念、爱国主义、人生观、价值观、道德观、法律基础以及帮助大学生理解和把握党的大政方针,学会运用马克思主义的立场、观点和方法等基本原理分析解决实际问题的课程。良好的思想道德素质是大学生职业素质中的重要组成部分,也是职业素质的本质和核心。应该承认,如果学生真正把握和内化了该课程的基本原理和精神实质,也就把握了良好职业素质的关键。一个思想道德素质较高的人,相应的也会具有较强的社会责任感和完成使命的坚定信心,从而在工作中能更充分地发挥人的主观能动性,坚守职业道德。反之,如果思想道德出现偏差也会带来择业观和工作态度的偏差。因此,教师要引导大学生充分认识思政课程的基本原理对职业素质培养的作用,认同其是培养大学生良好职业素质的直接源泉。 2.从教材涉及的典型人物中汲取。高职思政课主要包括“基础”“概论”等课程,其教材内容都涉及了典型的优秀人物,而他们自身不乏优秀的职业精神。例如,“概论”课中的马克思主义中国化理论成果的创立者毛泽东、邓小平等老一辈无产阶级革命家无不具有坚定的信念,具有勇于拼搏、自强不息、不怕困难、艰苦奋斗、永不言败的意志品质以及为人类造福的远大志向等优秀职业精神,正是因为具有这种高尚的职业精神才能对国家、对社会、对人民充满了高度的责任感和事业心,才能不断开拓和创造新的征程。因此,他们的职业精神堪称是楷模和无价之宝,也是对大学生进行职业素质教育的最直接素材。榜样的力量是无穷的,教师在与学生共同探讨其理论成果时,应从职业素质培养的角度引导学生通过人物的生平简介、探究学习、课外阅读、撰写学习体会论文等,加深对他们的了解,并充分挖掘和学习他们身上的优秀职业品质,从而形成无论在顺境还是逆境中都保持满腔的热情、高昂的情绪、坦荡的胸怀和勇往直前的斗志,不断提升自己的职业素质,并影响到今后的职业生涯中。
3.从不断创新的理论成果中汲取。高职学生职业素质普遍存在最深层的欠缺是创新意识和创新能力。“概论”课中的马克思主义中国化的理论成果则涵盖了创新品质的核心,首先,该成果的创立者们无不具有创新精神。其次,他们所创立的博大而精深的理论成果,无不是在实践基础上不断创新而形成的,并对其他领域的创新起着无与伦比的引导、推动和规范作用。事实证明,如果没有不停顿的理论创新,也就谈不上其他方面的创新。如果不与时俱进地学习和掌握马克思主义及马克思主义中国化系列的理论成果,在实际工作中就不能适应时代发展的要求研究新情况、解决新问题,思想就会因循守旧,停滞不前,也就谈不上其他方面的创新。因此,思政教师要充分结合利用这些得天独厚的教育素材对学生进行及时的点拨,使他们树立崇尚创新、追求创新、勇于创新、以创新求发展的理念。只有站得高,才能看得更远,当真正了解和掌握了这些理论体系时,才思将会更加敏捷,也就获得了创造的大智慧,也才是真正站在了“巨人”的肩膀上,从而会以敏锐而深刻的思维和洞察力,以与时俱进的创新精神不断开拓自己的事业。
4.从引用的课外优秀典型人物案例中汲取。引用课外典型优秀人物案例教学需要结合教学内容,选取有说服教育意义的典型人物作为教学案例,通过讲解或分析讨论,让学生直接感知典型人物,从中悟出道理,得出结论,达到理解深化理论的目的。思政课程理论性强,引用典型优秀人物案例进行教学,可以贴近学生,使理论现实具体化,更能引起学生的学习兴趣和对抽象理论的认同感,更具说服力。同时,典型优秀人物无论是在什么岗位,无论是大人物还是小人物,他们的成功之处都是具备了优秀的职业精神,是正确的人生观和价值观的践行者,都具有爱党爱国、无私奉献、勤奋实干、开拓创新、诚信、敬业、务实、脚踏实地等优秀职业品质。教师要做到有心、用心、恰当地将优秀人物与课程中的理论观点巧妙地结合,使学生在学习中体会这些成功者所具有的各种优秀职业品质,从而更好地完善自身的职业素质。
(二)创新教学方法,培养学生的职业素质
创新教学方法是相对传统教学方法而言的,即将课堂教学由传统的“满堂灌”、学生被动接受知识转变为主动参与学习的现代教学理念。它有助于学生分析、判断、表达、思考等能力的形成,从而为以后从事各种职业做好基本能力的准备。
1.提供探讨分析问题的空间,培养学生的创新思维能力。要想职业有大发展,仅有创新意识是不够的,还必须具有创新思维能力。创新性思维是一种连续性的思维品质,是思维的广阔性、深刻性、敏捷性、独创性的综合表现。创新性思维需要创造想象的参与,传统的满堂灌教学方法,课堂上没有自己的思考空间,极大限制了学生思维能力的培养。因此,创设适于创新思维能力发展的开放式教学环境,为学生提供探讨问题的平台,引导学生探究、求异、质疑互动,从而调动学生的思维,在思考中学习,在学习中思考,既培养了分析问题、解决问题的创新思维能力,又使学生在探讨问题中形成积极向上的学习态度,为以后事业的成功和创新型人才打下良好的基础。
2.创设互动交流的平台,培养学生语言表达沟通能力。良好的语言沟通能力不但是人际交往的重要渠道,也是求职择业的本钱。美国著名未来学家奈斯比特曾指出:“未来竞争是管理的竞争,竞争的焦点在于每个社会组织内部成员之间及其外部组织之间的有效沟通上。”在信息畅通的现代社会里,无论从事什么职业,如果语言沟通能力强,工作就会游刃有余,事业就会更加成功。
传统的一言堂教学方法,讲台成了老师唱独角戏的天下,学生也不可能有自主表达、学习交流的机会。新的教学理念强调师生的互动关系,即教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,这对学生语言沟通能力的培养有着极其重要的作用。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交流和互动。作为思政课,要培养学生的表达沟通能力,就必须为学生提供培养语言表达与互动交流的空间和平台。通过讨论互动交流、回答问题、演讲、陈述观点、辩论赛等活动,让学生畅所欲言,鼓励他们用不同的表达来交流自己的各种想法。同时,教师要学会倾听,学生既增长了知识,也在平等的研讨、自由的双向交流中学会了表达,学会了沟通。
3.组织合作探究学习,培养学生的团队合作能力。团队合作是人类相互作用的基本形式之一,是人类社会赖以存在和发展的重要动力,也是一个人在企业发展需要的一项不可忽视的重要能力。团队合作是大局意识、服务精神和协作精神的集中体现,其中个体劣势可以通过团队成员的优势所弥补,它的最高境界是全体成员的凝聚力、向心力,反映的是个体利益和整体利益的统一,从而促进和保证所进行的工作高效率运转。职业教育的目的是为企业输送合格的人才,因此,对学生团队合作的培养同样不能忽视。新的教学方法涵盖了学生的合作学习,这是培养学生团结合作意识的需要。作为思政课合作学习也是教师应采取的一种教学方式。合作探究学习是指学生在小组里从事学习活动,通过课上或课后合作与交流自主学习建构知识,并获得社交技能的一种学习方式。学生可以通过小组合作方式进行专题研讨、查阅资料、分工合作、共同制作课件、小组合作汇报学习成果等方式进行学习。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动,它涵盖了教师和学生之间的互动,学生与学生之间的互动。这种学习方式可以培养个人在集体中的责任和义务,达到彼此互相尊重、共同进步、团结协作的集体主义精神,最终形成团队合作的职业素质。
4.实施课外实践教学,培养学生综合职业素质。思想政治教育本身是一个社会化的教育过程,它需要不同形式的实践教学作支撑。课外实践教学可以在学习和感悟相关理论知识的基础上为各种职业素质的培养提供更广阔的空间。课外实践教学主要通过:一是带着与思政课相关的问题走向社会、参与社会实践,例如,通过参加公益活动、青年志愿者活动等;二是思政教学与工学合作模式相结合,在学生实习实训的实践基础上,思政教师与专业教师配合通过专题培训、布置与职业素质培养相关的思政作业、与企业老总员工座谈等;三是社会实践调查,从思政课程培养学生职业素质的角度布置相关调查内容,学生通过走进工厂、走进农村,走进社区等参观考察、撰写社会调查报告等。通过上述系列的课外实践活动,学生既提高了专业技能、社会实践能力,又磨炼了意志品质,培养了敬业精神、服务意识、诚信意识、遵纪守法意识和合作沟通表达等能力,同时,将思想政治理论与实际紧密地联系起来,提高了思政课教学的实效性。
[注释]
①安静宜.论高职学生职业素质的培养[J].教育与职业,2008(2):172.
②中共中央,国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2010-07-29.
③翟藏库,李荣娴,赵英华.高职生职业素养教育与教学并举策略初探[J].职教论坛,2011(14):61.
④戴启昌.企业用人需求与职业院校人才培养差异的调查分析[J].中国职业技术教育,2010(13):61.