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浙江教育出版社出版的《作业本》是我们现行教材的配套作业本。四年级下册《作业本》中有不少类似于“你知道带点的词好在哪里”“照样子，用带点的词写句子”这样的题目。教学中，我发现学生对于“体会词语的好处”要么感受力不够，要么语言表达很零碎；“用带点的词写句子”则更是空洞无物，甚至与一二年级学生写出的句子一般无异，自然也就失去了把这样的题放在四下册作业本上的作用。
看来，要做好这两类题目，切实发挥好语文作业本配套练习的作用，非常有必要对学生进行针对性的学习指导。在教学实践中，我把对这两类习题的指导理念与具体做法概括为八个字：言之有物，言之有序。
一、言之有物。让言语内容富含生命
“照样子，用带点的词写句子”一题在作业本上基本可以分为两类。一类是区分运用型。如作业本第2课第4题，用“仿佛”和“好像”写句子，提示：“加点词的用法不一样哦!”通过写句子，让学生运用“仿佛”一词，学写比喻句：运用“好像”作为连接词，学写心里的感受，重在让学生了解和认识比喻句和非比喻句的区别。还有一类是词语积累型。如第3课第4题，用“时而……时而……时而……时而……”“即使……也……”写句子；第19课第3题，用“只要……就……”“那样……那样……”写句子；第21课第4题，用“不论……都……”“照例”写句子，等等。对于这样类型的题目，我采取了两种教学方式进行指导，目的就是要杜绝学生为造句而造句的作业状况。
(一) 结合课文教学指导写句
如教学第21课《乡下人家》时，在学生感悟了乡下人家悠闲朴素的美后，我这样引导：
师：是啊，让我们再来读一读“乡下人家”这独特美丽的风景!夏天时——(生读)；春天时——(生读)。
师：正是因为乡下人家太美了，在作者的眼里，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(出示课文最后一自然段)
师：你还有什么见闻或感受能用“不论……不论……都……”来表达吗?
生：九寨沟的水，不论是哪一天，不论是哪一年，都非常清澈。
生：美丽的西湖，不论什么季节，不论什么天气，都那样迷人，令人流连忘返。
生：飞蛾不论怎么挣扎，不论怎么想逃脱，都逃不脱我的手掌心。
生：青海大地震，不论多么困难，不论多么危险，各地救援队都赶往地震灾区，去拯救生命的希望。
师：你们说的都很有内容!请把作业本翻到第43页，完成第4题“照样子，用带点的词写句子”。就像刚才几位同学说的那样，你可以联系曾经去过的地方，可以联系家乡美丽的风景，可以联系本学期学过的课文，也可以联系发生在我国大地上的真实的事。
学生调动起已有的知识经验和储备，用这个新学的句式去表达，真正达到了学以致用的目的。
另外，照样子写句子有时还有近义词辨析的功能。如一学生在用“议论”写句子时，写了这样一句：
品德课上，我们四人小组议论着老师提出的问题。
显然，学生将“讨论”和“议论”的用法混淆了。于是，我把这个句子出示到屏幕上让学生辨析。经过讨论，学生明白了，“讨论”应该是指向针对性的具体的问题，而“议论”则是一些比较自由的、不具备解决问题的言论。明白了两者的区别，再请学生写句子，学生就能正确运用了。
(二) 结合生活实际指导写句
《作业本》语文园地二第5题第(2)小题，请学生用“顿时”写一句话，不少学生写的句子读来让人感觉牵强附会。如：
当我看见家边的垃圾场时，我顿时想起了我们要提倡环保。
我的试卷顿时做不下去了，因为题太难了。
出现这样的句子，主要还是语感的问题，“顿时”是立刻、马上的意思，应该指瞬时发生的感觉或事。我向学生指出：这样用“顿时”不够恰当，想想平时有没有突然发生的事情或突然产生的感觉。学生思索片刻后，开始重新写句：
一剂麻醉剂顿时使我的下巴没有了感觉。
当老师宣布考试成绩时，豆豆顿时皱起了眉头。
天空很黑，阴沉沉的，好像顿时就要下起雨来，天也像要塌下来一样。
学生经常受到这样的指导，写句子就会越来越有内容，写话就能成为学生生活的真实映照。
二、言之有序。使语言表达有“法”可依
上学期的期末测试中，一道对词语的赏析题让大部分学生失分不少，也让我不断反思：如何提高学生对语言的鉴赏力?如何帮助学生将自己感受到的东西用清晰、完整的语言表达出来?尝试下来，发现学生对词语的感受和欣赏往往是自我的、点滴的、零碎的，教师应该把这些散落的“珍珠”串成“项链”，引导学生表达完整。完整的表达首先应当规范学生的语言，让学生先做到言之有序。
(一) “三步曲”规范语言表达
在赏析文章中有好的修辞手法和表达方。法时，我常常这样引导学生：这句话运用了……的方法，写出了……，让我感受到了……。我把这种表；达范式称为“三步曲”。同样，在赏析某个词用得好在哪里时，我就引导学生用“两步曲”来表达：这个词写出了……，让我感受到……。如《作业本》第9课第4题：对于带点词“极不情愿”“悲叹”，你知道它们好在哪里吗？学生这样回答：
“极不情愿”这个词写出了向导其实是不愿意救侦察兵小龟的，让我感受到向导知道这样做会给幼龟带来伤害，他当时是左右为难的。
“悲叹”一词写出了向导的心情，让我感受到向导很难受，他当时一定很后悔，为那么多幼龟的死而感到悲伤。
在平时的教学中，我还增加了每天“一句一评”的作业。具体来说，是指每一篇课文上完后，选择一处重点词句让学生进行赏析，并规范赏析的语言。这样的作业既提高了学生对语言的鉴赏能力，又将机械的抄写作业变得更丰富、更充实。
(二) “做后评”促成有序表达
从写作的角度看，学生中还存在不少语句不通顺、表达不清楚等问题，需要我们从反复多次的“做后评”中促进学生有序表达，以提高学生表达的能力和张力。为提高学生写的能力，作业本上也有不少小练笔的安排。如《作业本》第19课第5题小练笔：作者从三个事例中引出了对生命的思考。联系生活实际，举例谈谈你对课文最后一段话的理解，并写下来。一开始，学生对生命的感受空洞无物，或是完全忽视了课文最后一段，只写了自己对生命的理解；或是只写了对这段话的理解，而缺乏联系自身的生活实际，表达上有些混乱。于是我引导学生先写一写对这段话的理解，然后再结合自己的体验来谈谈对生命的思考。经过修改和调整，学生这样写道：“每个人都是生命的主人，都有权利享受生命，创造属于自己的世界。只要你能做一些有益于大家的小事，那你的生命就会体现出无限的价值。不要让自己的生命一文不值，热爱这单单属于自己的唯一的生命吧!”“生命很短暂，生命的价值在于我们是否好好利用生命、珍惜生命。昨天玉树发生了地震，有许多被困人员自救，让我深深感觉到了他们对生命的热爱。如果我能把每一分、每一秒都利用起来，做很多有意义的事，那我的生命也会是很有价值的，也将会很美好。”
看来，要做好这两类题目，切实发挥好语文作业本配套练习的作用，非常有必要对学生进行针对性的学习指导。在教学实践中，我把对这两类习题的指导理念与具体做法概括为八个字：言之有物，言之有序。
一、言之有物。让言语内容富含生命
“照样子，用带点的词写句子”一题在作业本上基本可以分为两类。一类是区分运用型。如作业本第2课第4题，用“仿佛”和“好像”写句子，提示：“加点词的用法不一样哦!”通过写句子，让学生运用“仿佛”一词，学写比喻句：运用“好像”作为连接词，学写心里的感受，重在让学生了解和认识比喻句和非比喻句的区别。还有一类是词语积累型。如第3课第4题，用“时而……时而……时而……时而……”“即使……也……”写句子；第19课第3题，用“只要……就……”“那样……那样……”写句子；第21课第4题，用“不论……都……”“照例”写句子，等等。对于这样类型的题目，我采取了两种教学方式进行指导，目的就是要杜绝学生为造句而造句的作业状况。
(一) 结合课文教学指导写句
如教学第21课《乡下人家》时，在学生感悟了乡下人家悠闲朴素的美后，我这样引导：
师：是啊，让我们再来读一读“乡下人家”这独特美丽的风景!夏天时——(生读)；春天时——(生读)。
师：正是因为乡下人家太美了，在作者的眼里，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。(出示课文最后一自然段)
师：你还有什么见闻或感受能用“不论……不论……都……”来表达吗?
生：九寨沟的水，不论是哪一天，不论是哪一年，都非常清澈。
生：美丽的西湖，不论什么季节，不论什么天气，都那样迷人，令人流连忘返。
生：飞蛾不论怎么挣扎，不论怎么想逃脱，都逃不脱我的手掌心。
生：青海大地震，不论多么困难，不论多么危险，各地救援队都赶往地震灾区，去拯救生命的希望。
师：你们说的都很有内容!请把作业本翻到第43页，完成第4题“照样子，用带点的词写句子”。就像刚才几位同学说的那样，你可以联系曾经去过的地方，可以联系家乡美丽的风景，可以联系本学期学过的课文，也可以联系发生在我国大地上的真实的事。
学生调动起已有的知识经验和储备，用这个新学的句式去表达，真正达到了学以致用的目的。
另外，照样子写句子有时还有近义词辨析的功能。如一学生在用“议论”写句子时，写了这样一句：
品德课上，我们四人小组议论着老师提出的问题。
显然，学生将“讨论”和“议论”的用法混淆了。于是，我把这个句子出示到屏幕上让学生辨析。经过讨论，学生明白了，“讨论”应该是指向针对性的具体的问题，而“议论”则是一些比较自由的、不具备解决问题的言论。明白了两者的区别，再请学生写句子，学生就能正确运用了。
(二) 结合生活实际指导写句
《作业本》语文园地二第5题第(2)小题，请学生用“顿时”写一句话，不少学生写的句子读来让人感觉牵强附会。如：
当我看见家边的垃圾场时，我顿时想起了我们要提倡环保。
我的试卷顿时做不下去了，因为题太难了。
出现这样的句子，主要还是语感的问题，“顿时”是立刻、马上的意思，应该指瞬时发生的感觉或事。我向学生指出：这样用“顿时”不够恰当，想想平时有没有突然发生的事情或突然产生的感觉。学生思索片刻后，开始重新写句：
一剂麻醉剂顿时使我的下巴没有了感觉。
当老师宣布考试成绩时，豆豆顿时皱起了眉头。
天空很黑，阴沉沉的，好像顿时就要下起雨来，天也像要塌下来一样。
学生经常受到这样的指导，写句子就会越来越有内容，写话就能成为学生生活的真实映照。
二、言之有序。使语言表达有“法”可依
上学期的期末测试中，一道对词语的赏析题让大部分学生失分不少，也让我不断反思：如何提高学生对语言的鉴赏力?如何帮助学生将自己感受到的东西用清晰、完整的语言表达出来?尝试下来，发现学生对词语的感受和欣赏往往是自我的、点滴的、零碎的，教师应该把这些散落的“珍珠”串成“项链”，引导学生表达完整。完整的表达首先应当规范学生的语言，让学生先做到言之有序。
(一) “三步曲”规范语言表达
在赏析文章中有好的修辞手法和表达方。法时，我常常这样引导学生：这句话运用了……的方法，写出了……，让我感受到了……。我把这种表；达范式称为“三步曲”。同样，在赏析某个词用得好在哪里时，我就引导学生用“两步曲”来表达：这个词写出了……，让我感受到……。如《作业本》第9课第4题：对于带点词“极不情愿”“悲叹”，你知道它们好在哪里吗？学生这样回答：
“极不情愿”这个词写出了向导其实是不愿意救侦察兵小龟的，让我感受到向导知道这样做会给幼龟带来伤害，他当时是左右为难的。
“悲叹”一词写出了向导的心情，让我感受到向导很难受，他当时一定很后悔，为那么多幼龟的死而感到悲伤。
在平时的教学中，我还增加了每天“一句一评”的作业。具体来说，是指每一篇课文上完后，选择一处重点词句让学生进行赏析，并规范赏析的语言。这样的作业既提高了学生对语言的鉴赏能力，又将机械的抄写作业变得更丰富、更充实。
(二) “做后评”促成有序表达
从写作的角度看，学生中还存在不少语句不通顺、表达不清楚等问题，需要我们从反复多次的“做后评”中促进学生有序表达，以提高学生表达的能力和张力。为提高学生写的能力，作业本上也有不少小练笔的安排。如《作业本》第19课第5题小练笔：作者从三个事例中引出了对生命的思考。联系生活实际，举例谈谈你对课文最后一段话的理解，并写下来。一开始，学生对生命的感受空洞无物，或是完全忽视了课文最后一段，只写了自己对生命的理解；或是只写了对这段话的理解，而缺乏联系自身的生活实际，表达上有些混乱。于是我引导学生先写一写对这段话的理解，然后再结合自己的体验来谈谈对生命的思考。经过修改和调整，学生这样写道：“每个人都是生命的主人，都有权利享受生命，创造属于自己的世界。只要你能做一些有益于大家的小事，那你的生命就会体现出无限的价值。不要让自己的生命一文不值，热爱这单单属于自己的唯一的生命吧!”“生命很短暂，生命的价值在于我们是否好好利用生命、珍惜生命。昨天玉树发生了地震，有许多被困人员自救，让我深深感觉到了他们对生命的热爱。如果我能把每一分、每一秒都利用起来，做很多有意义的事，那我的生命也会是很有价值的，也将会很美好。”