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【摘 要】数学作为一门实践性的学科，与人们生活之间的联系十分紧密，生活中处处渗透着数学的美。小学低年级学生刚刚接触数学，对于如何调动起学生对数学学科的学习热情，并将这种热情长久地保持下去是现阶段数学教师共同面临的问题。生活化教学，作为贴近学生数学学习习惯的一种有效教学方式，不仅能调动他们的主观学习能动性，还能激发学生对数学的探究兴趣，让他们感受数学的美。基于此，本文就小学低年级数学生活化教学展开了研究。
【关键词】小学低年级;数学教学;生活化
1.挖掘教材的生活化元素，培养学生的应用意识
新课改理念在教育教学中的逐步深入，极大促进了教师教学理念的转变，数学教学不单是看学生对知识的掌握能力，更注重引导学生将知识转化为能力，用自己的课堂所学运用到实际生活中，培养学生的应用意识和理论联系实际的能力。对此，数学教材也做了相应的调整。教师要在教学前深入研究教材，挖掘其中的生活化教学元素，并将其与教学内容有机结合起来，呈现给学生。
例如，在“分类”知识的教学中，教师能很容易地辨别其中的生活化教学元素，从实际生活角度切入，让学生掌握知识概念的同时也提升他们分类与比较的能力。因此，从这个角度出发，教师可以先提问学生一些与生活有关的问题“同学们，你们平时有整理东西的习惯吗？”“谁在平时帮助父母整理过东西，你们都是怎么整理的呢？”，对于这种偏向生活化的问题，学生们的积极性也被充分激发了出来，他们七嘴八舌的讨论了起来，有的学生回答说“我都是分开整理，自己的和爸爸妈妈的不放在一起。”也有的同学说“我平时很少自己整理。”还有同学说“有时候我会把衣服按颜色进行分类。”顺着学生们的讨论，教师可以顺势引入新知：今天，我们要学的就是“分类”这个概念，希望通过今天这节课的学习，同学们能有所收获，在以后帮助爸爸妈妈的过程中，就可以施展自己的才能了。这种挖掘教材生活化素材元素并与教学内容有效融合的方式，不仅可以引导学生自主进入课堂，还能有效培养他们对数学学习的积极性，让学生将课堂所学应用到生活中，感受生活中的数学，逐步为后续的学习奠定良好的基础。
2.创设生活化情境，增强学生对知识的理解
低年级学生在理解能力和分析能力上，还稍显不足。对此，教师可以通过为学生创设有效的生活化教学情境，将知识的教学渗透在特定的情境中，让他们在感受生活的同时体会数学知识的实际应用，逐步让学生感受数学的奇妙。
例如，在“小小商店”的教学中，教师可以为学生创设一个“走进超市”的情境，因为学生平时就会和父母一起逛超市，所以，这一场景对学生来说，并不陌生。教学前，教师要为学生准备好“商品”，如转笔刀、尺子、小刀、田格本、工格本和橡皮等，并标上价格，如橡皮一元、尺子五毛等。将这些文具用品摆放在桌子上，请几个同学扮演售货员，其他同学则是顾客。学生们见此情境，纷纷跃跃欲试，想体验在课堂学习中买东西的感觉。显而易见，生活化的教学场景给学生的数学学习增添了熟悉感，不仅激发了他们的表演欲，也大大提升了学生们的数学课堂参与度，学生在潜移默化中，不仅有了一定的金钱概念，也掌握了数学知识。
3.采用生活化教学方式，活跃课堂氛围
生活化的教学方式，即教师将学生在生活中经常遇到的体验方式“嫁接”到数学教学中，以“寓教于乐”的方式，触发学生对数学的学习热情，让学生自觉投入到数学教学的过程中。例如，在“20以内的加减法”教学中，教师可以转换教学思路，创新数学教学的新方式，采取生活化教学的方式，拉近数学与学生之间的距离，消除学生对数学学习的恐惧感。而为了提升学生的数学运算能力，培养学生的数学思维，教师可以将“抱团游戏”与数学教学有效融合，这一教学方式，不仅有利于提升数学课堂的趣味性，而且在创新教学方式上给其他教师也提供了新思路。
“抱团游戏”即挑选八到十名学生，让他们站在讲台上，同时给他们的胸前标上不同的数字，注意每个数字都不能超过20，然后让学生围成一个圈。这时，老师给定一个数字18，站台上的学生要抓紧计算哪几个数字之和是18，然后与之对应的同学赶紧抱到一起。这种游戏的教学方式，不仅迎合了学生们的爱玩心理，同时以更新颖的教学方式开展数学教学活动，也极易引发学生对数学课堂的好奇心。学生的计算能力和反应能力，在短时间内迅速得到了提升。台下的同学也都想上台尝试，几轮游戏过后，学生对20以内加减法的运算也有了更深刻的认知，对数学的学习又充满了无限的想象。基于此，生活化教学在小学数学课堂的应用，切实活跃了课堂氛围，在学生们纷纷参与进来的同时教学得以顺利、高效地开展，极大提升了他们数学学习的体验感，注重学生的感受，更有利于提升数学的教学效率。
4.布置生活化作业，培养学生对生活的热爱
作业，不仅是检测学生学习成果的有效方式，也是评判教师教学效果的路径之一。因此，作业的布置在教育教学中，同样发挥了不可替代的作用。不难发现，在以往的数学作业布置中，很多教师都是布置纸质作业，给很多学生的感覺是：在学校写完了，还要回家写。长期在这种模式下，教师自认为可以让学生及时巩固课堂所学，殊不知，很多学生在放学后根本提不起对数学学习的兴趣，从长远角度看，这对学生的发展非常不利。因此，创新作业形式也是数学教学的重点内容之一。为使作业发挥出其独有的价值，教师可以布置生活化的作业，将完成形式扩展到实践中。
例如，教师在讲完“千克、克、吨”的知识后，让学生测量家中的洗衣液、大米或者家中现有蔬菜的重量，比较在你测量的物体中，哪个东西最重，哪个东西又是最轻的。而学生在面对这样的课后作业时，也不会反感，相反，很多学生有了继续探究的欲望和兴趣。由此可见，生活化的数学作业，不仅有利于培养学生对数学知识的探究意识，也能使他们感受数学在生活中的实际应用，培养学生对生活的热爱。
5.结语
综上所述，数学教学在对培养学生的思维能力上发挥了关键作用，而在实际教学中，我们可以发现，很多学生对数学还存在一定的抵触情绪。而小学阶段，正是培养学生对数学学习的基础和关键时期，教师必须要从教学方式入手，提升数学教学的整体质量。对于低年级的学生来说，教师可以从他们的生活和学习实际入手，借助生活化的教学方式，增强数学知识代入感的同时，使学生更自主地进入数学课堂中，以此实现数学教学的意义和价值。
参考文献
[1]周世玉.小学低年级数学生活化教学研究[J].都市家教：下半月，2017（6）：253-253.
[2]胡连秋，张学晶.充分挖掘教材自身优势培养数学应用意识与能力[J].黑龙江教育：中学教学案例与研究，2006（Z2）：80.
[3]韩敬宇.低年级小学数学生活化作业设计与运用探讨[J].科普童话，2018（32）.
[4]吉红军.创设生活化教学情境，提高数学教学效率[J].语数外学习（初中版·下旬刊），2013，000（007）：23.
【关键词】小学低年级;数学教学;生活化
1.挖掘教材的生活化元素，培养学生的应用意识
新课改理念在教育教学中的逐步深入，极大促进了教师教学理念的转变，数学教学不单是看学生对知识的掌握能力，更注重引导学生将知识转化为能力，用自己的课堂所学运用到实际生活中，培养学生的应用意识和理论联系实际的能力。对此，数学教材也做了相应的调整。教师要在教学前深入研究教材，挖掘其中的生活化教学元素，并将其与教学内容有机结合起来，呈现给学生。
例如，在“分类”知识的教学中，教师能很容易地辨别其中的生活化教学元素，从实际生活角度切入，让学生掌握知识概念的同时也提升他们分类与比较的能力。因此，从这个角度出发，教师可以先提问学生一些与生活有关的问题“同学们，你们平时有整理东西的习惯吗？”“谁在平时帮助父母整理过东西，你们都是怎么整理的呢？”，对于这种偏向生活化的问题，学生们的积极性也被充分激发了出来，他们七嘴八舌的讨论了起来，有的学生回答说“我都是分开整理，自己的和爸爸妈妈的不放在一起。”也有的同学说“我平时很少自己整理。”还有同学说“有时候我会把衣服按颜色进行分类。”顺着学生们的讨论，教师可以顺势引入新知：今天，我们要学的就是“分类”这个概念，希望通过今天这节课的学习，同学们能有所收获，在以后帮助爸爸妈妈的过程中，就可以施展自己的才能了。这种挖掘教材生活化素材元素并与教学内容有效融合的方式，不仅可以引导学生自主进入课堂，还能有效培养他们对数学学习的积极性，让学生将课堂所学应用到生活中，感受生活中的数学，逐步为后续的学习奠定良好的基础。
2.创设生活化情境，增强学生对知识的理解
低年级学生在理解能力和分析能力上，还稍显不足。对此，教师可以通过为学生创设有效的生活化教学情境，将知识的教学渗透在特定的情境中，让他们在感受生活的同时体会数学知识的实际应用，逐步让学生感受数学的奇妙。
例如，在“小小商店”的教学中，教师可以为学生创设一个“走进超市”的情境，因为学生平时就会和父母一起逛超市，所以，这一场景对学生来说，并不陌生。教学前，教师要为学生准备好“商品”，如转笔刀、尺子、小刀、田格本、工格本和橡皮等，并标上价格，如橡皮一元、尺子五毛等。将这些文具用品摆放在桌子上，请几个同学扮演售货员，其他同学则是顾客。学生们见此情境，纷纷跃跃欲试，想体验在课堂学习中买东西的感觉。显而易见，生活化的教学场景给学生的数学学习增添了熟悉感，不仅激发了他们的表演欲，也大大提升了学生们的数学课堂参与度，学生在潜移默化中，不仅有了一定的金钱概念，也掌握了数学知识。
3.采用生活化教学方式，活跃课堂氛围
生活化的教学方式，即教师将学生在生活中经常遇到的体验方式“嫁接”到数学教学中，以“寓教于乐”的方式，触发学生对数学的学习热情，让学生自觉投入到数学教学的过程中。例如，在“20以内的加减法”教学中，教师可以转换教学思路，创新数学教学的新方式，采取生活化教学的方式，拉近数学与学生之间的距离，消除学生对数学学习的恐惧感。而为了提升学生的数学运算能力，培养学生的数学思维，教师可以将“抱团游戏”与数学教学有效融合，这一教学方式，不仅有利于提升数学课堂的趣味性，而且在创新教学方式上给其他教师也提供了新思路。
“抱团游戏”即挑选八到十名学生，让他们站在讲台上，同时给他们的胸前标上不同的数字，注意每个数字都不能超过20，然后让学生围成一个圈。这时，老师给定一个数字18，站台上的学生要抓紧计算哪几个数字之和是18，然后与之对应的同学赶紧抱到一起。这种游戏的教学方式，不仅迎合了学生们的爱玩心理，同时以更新颖的教学方式开展数学教学活动，也极易引发学生对数学课堂的好奇心。学生的计算能力和反应能力，在短时间内迅速得到了提升。台下的同学也都想上台尝试，几轮游戏过后，学生对20以内加减法的运算也有了更深刻的认知，对数学的学习又充满了无限的想象。基于此，生活化教学在小学数学课堂的应用，切实活跃了课堂氛围，在学生们纷纷参与进来的同时教学得以顺利、高效地开展，极大提升了他们数学学习的体验感，注重学生的感受，更有利于提升数学的教学效率。
4.布置生活化作业，培养学生对生活的热爱
作业，不仅是检测学生学习成果的有效方式，也是评判教师教学效果的路径之一。因此，作业的布置在教育教学中，同样发挥了不可替代的作用。不难发现，在以往的数学作业布置中，很多教师都是布置纸质作业，给很多学生的感覺是：在学校写完了，还要回家写。长期在这种模式下，教师自认为可以让学生及时巩固课堂所学，殊不知，很多学生在放学后根本提不起对数学学习的兴趣，从长远角度看，这对学生的发展非常不利。因此，创新作业形式也是数学教学的重点内容之一。为使作业发挥出其独有的价值，教师可以布置生活化的作业，将完成形式扩展到实践中。
例如，教师在讲完“千克、克、吨”的知识后，让学生测量家中的洗衣液、大米或者家中现有蔬菜的重量，比较在你测量的物体中，哪个东西最重，哪个东西又是最轻的。而学生在面对这样的课后作业时，也不会反感，相反，很多学生有了继续探究的欲望和兴趣。由此可见，生活化的数学作业，不仅有利于培养学生对数学知识的探究意识，也能使他们感受数学在生活中的实际应用，培养学生对生活的热爱。
5.结语
综上所述，数学教学在对培养学生的思维能力上发挥了关键作用，而在实际教学中，我们可以发现，很多学生对数学还存在一定的抵触情绪。而小学阶段，正是培养学生对数学学习的基础和关键时期，教师必须要从教学方式入手，提升数学教学的整体质量。对于低年级的学生来说，教师可以从他们的生活和学习实际入手，借助生活化的教学方式，增强数学知识代入感的同时，使学生更自主地进入数学课堂中，以此实现数学教学的意义和价值。
参考文献
[1]周世玉.小学低年级数学生活化教学研究[J].都市家教：下半月，2017（6）：253-253.
[2]胡连秋，张学晶.充分挖掘教材自身优势培养数学应用意识与能力[J].黑龙江教育：中学教学案例与研究，2006（Z2）：80.
[3]韩敬宇.低年级小学数学生活化作业设计与运用探讨[J].科普童话，2018（32）.
[4]吉红军.创设生活化教学情境，提高数学教学效率[J].语数外学习（初中版·下旬刊），2013，000（007）：23.