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【摘要】
“新课程”改革旨在进一步提高学生的科学素养，其培养目标其实与高考并不矛盾，课程的内容和高考的内容上通过对比可以看到也无冲突，只是前者内容多，而后者并不是都有所涉及，是什么原因造成无论是教师还是学生普遍感觉二者有所脱节呢？关键在于我们的教学方向上出现了偏差，本应“先育后选”，变成了“为选而教”，高中教育变质为高考教育。本文目的在于探究“新课程”教学与高考的相互融合及良性互动。
【关键词】课程性质 高考性质 课程内容 高考内容 课标 考纲 试题的立意 教学要求
2013年新疆新课程改革高考落下了帷幕，对照新课标、研究新考纲、分析考试题，反思三年来的新课程教学实践结合考纲与高考之间关系，如何有效在三者之间建立起一条纽带，成为每一位高中教师必须思考的问题。
1.课程性质与高考性质对比
2.课程内容与高考内容对比
3.课标与考纲对比：参看考纲
3.1 重视主干知识的教学。在教学实践中要求教师对主干知识的理解应更加准确、到位，主干知识不再是四个必考模块和一个选考模块，还包含各个模块中所体现和蕴含的物理科学素养、思维品质、科学精神，忽视了这点物理教学也就丧失了它存在的价值。
3.2 处理好新增内容的教学。对于新课程新增的内容，如信息技术、传感器、相对论等要注意不可挖的过深，切忌拓展，注意学生对其核心部分的了解即可。
3.3 关注学生物理基本素养和能力的形成。无论是过去大纲教学，抑或是现在的新课程教学以及高考考试都对五种能力即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力的要求没有变化，只是在新课程教学中要求教师重视引导学生发现问题、解决问题，关注理论和实际的联系，关注科学思想的渗透，关注学生探究思辨科学素养。
3.4 注意学生物理学习的兴趣培养。每一个人都有探究身边未知事物的天性，都有对自然界万事万物的好奇，而学生更有探知科学的本能，物理教师要做的就是要让中学物理更像一门自然科学，而不仅仅停留在教授学生去求解各种各样的题目，而应该在教学中不断提升中学物理的人文价值和科学价值，激发学生的求知欲望，激励学生的学习物理的兴致，激荡学生潜在心底久未澎湃的物理兴趣。
4.课标要求目标数量与高考考点数量对比
2013年高考试题在考点中的覆盖面15.33%，在课程目标中的覆盖面9.21%
5.物理高考题的立意
纵观今年考题比较突出的特点有：第一注重学生分析问题的能力。（受力分析、运动分析）；第二 注重科学方法运用；第三 知能并重，形式多样，注重考查科学素养。
在题目的设计上必考4个模块即必修1、2、选修3-1、3-2拉通考查，要求考生对知识和方法能融会贯通，灵活运用。选考部分可以涉及必考内容，在一道大题中设计2个考查内容，但选考内容上不相互交叉联系，在这种一拖二题型设计中，第一道小题为选择题，第二道为计算题，选择题的设计具有一定的开放性和风险性，选考题部分无跨学科综合。试卷单选题和多选题分开，此举可以降低理综考试的难度。
实验题设计注重考查学生的实验设计原理、实验设计和数据的分析和处理，总体上看对学生发现问题、解决问题能力和创新能力的考查有所加强。
纵观试卷，可以发现试题不刻意追求新情境，较为重视经典试题的改造、推陈出新，力图做到把物理知识与生产生活实际以及科学技术社会情境自然融合，注重题目情境的真实性和科学性。
启示
（1）新教材体现物理建模的思想。《课程标准》解读出物理研究，物理建模可以贯穿高中物理课程的重要内容，这些内容不单独设置，渗透在每个模块或专题中。而教材作为实现课程目标、实施教学的重要媒介在部分环节上适时地切入应用和建模内容，让学生有更多的机会接触、掌握物理建模的思想。
（2）挖掘与其他学科相联系的知识点，优化学习素材。好的学习素材可以使教学效果事半功倍，而与其他学科相联系正是挖掘好素材的重要途径之一。借助学习熟悉的自然科学中的现象，用学生已掌握的数学知识从数学角度去解释说明其现象发生的规律、原因，不仅能让学生找到科学与科学之间的联系，达到融会贯通，提高综合能力，同时也能让学生体会到物理源于生活而又能运用于生活，增进学生对物理的理解，以及让学生体会到将物理学以致用的乐趣，树立学好物理的信心。
（3）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性。比如2011年18题的电磁轨道炮，2012年24题拖把的问题，以及实验从打点计时器到光电门到传感器等生活实际问题，体现了物理应用到生活使得科技的不断进步。可以肯定说将有更多的生活实例出现在高考试题中，因此，加强对物理练习生活联系社会STS的研究是研究高考改革的前沿问题。
“新课程”改革旨在进一步提高学生的科学素养，其培养目标其实与高考并不矛盾，课程的内容和高考的内容上通过对比可以看到也无冲突，只是前者内容多，而后者并不是都有所涉及，是什么原因造成无论是教师还是学生普遍感觉二者有所脱节呢？关键在于我们的教学方向上出现了偏差，本应“先育后选”，变成了“为选而教”，高中教育变质为高考教育。本文目的在于探究“新课程”教学与高考的相互融合及良性互动。
【关键词】课程性质 高考性质 课程内容 高考内容 课标 考纲 试题的立意 教学要求
2013年新疆新课程改革高考落下了帷幕，对照新课标、研究新考纲、分析考试题，反思三年来的新课程教学实践结合考纲与高考之间关系，如何有效在三者之间建立起一条纽带，成为每一位高中教师必须思考的问题。
1.课程性质与高考性质对比
2.课程内容与高考内容对比
3.课标与考纲对比：参看考纲
3.1 重视主干知识的教学。在教学实践中要求教师对主干知识的理解应更加准确、到位，主干知识不再是四个必考模块和一个选考模块，还包含各个模块中所体现和蕴含的物理科学素养、思维品质、科学精神，忽视了这点物理教学也就丧失了它存在的价值。
3.2 处理好新增内容的教学。对于新课程新增的内容，如信息技术、传感器、相对论等要注意不可挖的过深，切忌拓展，注意学生对其核心部分的了解即可。
3.3 关注学生物理基本素养和能力的形成。无论是过去大纲教学，抑或是现在的新课程教学以及高考考试都对五种能力即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力的要求没有变化，只是在新课程教学中要求教师重视引导学生发现问题、解决问题，关注理论和实际的联系，关注科学思想的渗透，关注学生探究思辨科学素养。
3.4 注意学生物理学习的兴趣培养。每一个人都有探究身边未知事物的天性，都有对自然界万事万物的好奇，而学生更有探知科学的本能，物理教师要做的就是要让中学物理更像一门自然科学，而不仅仅停留在教授学生去求解各种各样的题目，而应该在教学中不断提升中学物理的人文价值和科学价值，激发学生的求知欲望，激励学生的学习物理的兴致，激荡学生潜在心底久未澎湃的物理兴趣。
4.课标要求目标数量与高考考点数量对比
2013年高考试题在考点中的覆盖面15.33%，在课程目标中的覆盖面9.21%
5.物理高考题的立意
纵观今年考题比较突出的特点有：第一注重学生分析问题的能力。（受力分析、运动分析）；第二 注重科学方法运用；第三 知能并重，形式多样，注重考查科学素养。
在题目的设计上必考4个模块即必修1、2、选修3-1、3-2拉通考查，要求考生对知识和方法能融会贯通，灵活运用。选考部分可以涉及必考内容，在一道大题中设计2个考查内容，但选考内容上不相互交叉联系，在这种一拖二题型设计中，第一道小题为选择题，第二道为计算题，选择题的设计具有一定的开放性和风险性，选考题部分无跨学科综合。试卷单选题和多选题分开，此举可以降低理综考试的难度。
实验题设计注重考查学生的实验设计原理、实验设计和数据的分析和处理，总体上看对学生发现问题、解决问题能力和创新能力的考查有所加强。
纵观试卷，可以发现试题不刻意追求新情境，较为重视经典试题的改造、推陈出新，力图做到把物理知识与生产生活实际以及科学技术社会情境自然融合，注重题目情境的真实性和科学性。
启示
（1）新教材体现物理建模的思想。《课程标准》解读出物理研究，物理建模可以贯穿高中物理课程的重要内容，这些内容不单独设置，渗透在每个模块或专题中。而教材作为实现课程目标、实施教学的重要媒介在部分环节上适时地切入应用和建模内容，让学生有更多的机会接触、掌握物理建模的思想。
（2）挖掘与其他学科相联系的知识点，优化学习素材。好的学习素材可以使教学效果事半功倍，而与其他学科相联系正是挖掘好素材的重要途径之一。借助学习熟悉的自然科学中的现象，用学生已掌握的数学知识从数学角度去解释说明其现象发生的规律、原因，不仅能让学生找到科学与科学之间的联系，达到融会贯通，提高综合能力，同时也能让学生体会到物理源于生活而又能运用于生活，增进学生对物理的理解，以及让学生体会到将物理学以致用的乐趣，树立学好物理的信心。
（3）在课程内容上体现时代性、基础性、选择性。比如2011年18题的电磁轨道炮，2012年24题拖把的问题，以及实验从打点计时器到光电门到传感器等生活实际问题，体现了物理应用到生活使得科技的不断进步。可以肯定说将有更多的生活实例出现在高考试题中，因此，加强对物理练习生活联系社会STS的研究是研究高考改革的前沿问题。