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在21世纪的当今世界，教育正在出现一系列新的变革。培养高素质的具有创新精神和创新能力的新世纪人才的任务，已摆到了一个突出的位置。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”《新课程标准》强调培养学生的创新精神和实践能力。当前实施素质教育的重点是培养学生的创新能力。语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。语文教师怎样培养学生的创新能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。
一、培养学生的创造思维能力
创新能力的培养首先是创造思维能力的培养。创造思维的突出特征是独创性。在生本教育教学中，改变过去教师讲学生听，教师念学生记，教学教现成答案，学生背现成答案，考试考现成答案的现象。让学生不人云亦云，而应该有自己的感受，有独立的见解。教师不一定要按标准答案来要求学生，鼓励学生的求异思维。教师在教学中可以凭借课文中的创造性因素，发展学生的求异思维。如我在教《捞铁牛》这篇课文时，问学生：还有没有更好的捞铁牛的办法？学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，往船上装泥沙太麻烦了，铲到河里又污染环境，可以往船上装水，方便而且很环保。多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！学生不是不能，关键在教师的启发引导。语文教材中的很多课文都可以用来训练学生的求异思维。教师要培养学生敢于标新立异、敢于想象猜测，不束缚自己的创造性思维，拓宽学生的思路，发展求异思维。
二、培养学生敢于质疑的能力
学起于思，思源于疑。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”可见，教学过程中由学生自己发现问题，解决问题，主动掌握知识，远比教师提问，学生找答案，机械记忆知识效果好。因此，教师要注意培养学生敢于质疑，这是一种可贵的探索精神，也是创造之萌芽。如教《吃虫的植物》这课时，学生读题质疑：植物怎么会吃虫？它是怎样吃虫的？学生急于探索，产生了学习全文的动机。教师要善于捕捉他们的智慧火花，发现他们质疑中的闪光点。使学生想问、敢问和善问。
三、培养学生丰富的想象能力
有人在评价爱迪生时曾说：“大发明家们最令人敬佩的是他们的毅力，而最令人望尘莫及的却是他们的想象力。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限，它包含了一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的过程。丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。如小学生常常爱幻想，我教了《梦想》的课文以后，可以让学生展开想象的翅膀，写《未来的我》的作文。教学《卖火柴的小女孩》的课文之后，可让学生把课文最后一段删掉，想象一下你所喜欢的结尾，并把它写出来。教师要抓住课文和能触发学生展开想象的诱导物，引导学生 “假”得有理，“想”得有据。
四、要培养学生的实践动手能力
实践出真知，实践长才干，实践是创造的基础和源泉。实践活动是培养创新能力的有效途径。传统教育忽视或不太重视学生实践能力的培养，使一些学生成了知识上“巨人”，行动上的“矮子”，这与素质教育的观念是相违背的。美国教育家彼得·克来思说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。他把实践参与摆在学习的最高水平。因此，我们必须带领学生到实践中培养他们的创新能力。在语文教学中，要提高课堂效率和质量，使学生从沉重的课业负担、繁琐的死记硬背中解放出来，使学生有时间、有条件接触自然，积极鼓励学生进行小创造、小发明，参加社会实践。比如，利用课余时间让学生自己创办手抄报，把不同学科的相关知识融会贯通，学生办手抄报就是综合运用各种知识和能力，融阅读、作文、美术、书法于一体，学生自己当编辑，将选稿、写稿、插图、排版集于一身，从而给学生提供综合运用多种知识、技能的机会。在教学《捉蟹》的课文时，我让学生带一张自己最喜欢的照片，看到照片你想起什么？说一说，再写下来。把你最喜欢的照片贴在短文上，给照片取一个你喜欢的名字，开启学生写作的灵感之门。教完《沙滩短歌》这类诗歌的课文，请学生创作一首诗并配上图，然后办期墙报。把“教室”转变为学生创新的场地，让教室的墙壁成为学生创新思维、创新成果展示墙。为学生提供创作的机会，既能提高语文能力，又能增长才干，更好地提高了学生实践创新的能力。
总之，在语文教学中，教师应该更新观念，创造条件，解放孩子，还给学生学习的自主权，使他们在语文学习上真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”把培养学生的创新能力作为根本任务。只有这样，才能培养出大批具有创新精神的人才，以适应时代发展的需要。因此，教师必须教育学生如苏霍姆林斯基所说：“不要重复别人的思想，而要创造自己的思想”。中国的发展在于创新，中国的希望也在于创新。给学生插上创新的翅膀，让他们在广阔的天空中自由翱翔。
一、培养学生的创造思维能力
创新能力的培养首先是创造思维能力的培养。创造思维的突出特征是独创性。在生本教育教学中，改变过去教师讲学生听，教师念学生记，教学教现成答案，学生背现成答案，考试考现成答案的现象。让学生不人云亦云，而应该有自己的感受，有独立的见解。教师不一定要按标准答案来要求学生，鼓励学生的求异思维。教师在教学中可以凭借课文中的创造性因素，发展学生的求异思维。如我在教《捞铁牛》这篇课文时，问学生：还有没有更好的捞铁牛的办法？学生的思维顿时活跃起来。一个学生说，往船上装泥沙太麻烦了，铲到河里又污染环境，可以往船上装水，方便而且很环保。多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！学生不是不能，关键在教师的启发引导。语文教材中的很多课文都可以用来训练学生的求异思维。教师要培养学生敢于标新立异、敢于想象猜测，不束缚自己的创造性思维，拓宽学生的思路，发展求异思维。
二、培养学生敢于质疑的能力
学起于思，思源于疑。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”可见，教学过程中由学生自己发现问题，解决问题，主动掌握知识，远比教师提问，学生找答案，机械记忆知识效果好。因此，教师要注意培养学生敢于质疑，这是一种可贵的探索精神，也是创造之萌芽。如教《吃虫的植物》这课时，学生读题质疑：植物怎么会吃虫？它是怎样吃虫的？学生急于探索，产生了学习全文的动机。教师要善于捕捉他们的智慧火花，发现他们质疑中的闪光点。使学生想问、敢问和善问。
三、培养学生丰富的想象能力
有人在评价爱迪生时曾说：“大发明家们最令人敬佩的是他们的毅力，而最令人望尘莫及的却是他们的想象力。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限，它包含了一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象的过程。丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。如小学生常常爱幻想，我教了《梦想》的课文以后，可以让学生展开想象的翅膀，写《未来的我》的作文。教学《卖火柴的小女孩》的课文之后，可让学生把课文最后一段删掉，想象一下你所喜欢的结尾，并把它写出来。教师要抓住课文和能触发学生展开想象的诱导物，引导学生 “假”得有理，“想”得有据。
四、要培养学生的实践动手能力
实践出真知，实践长才干，实践是创造的基础和源泉。实践活动是培养创新能力的有效途径。传统教育忽视或不太重视学生实践能力的培养，使一些学生成了知识上“巨人”，行动上的“矮子”，这与素质教育的观念是相违背的。美国教育家彼得·克来思说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与”。他把实践参与摆在学习的最高水平。因此，我们必须带领学生到实践中培养他们的创新能力。在语文教学中，要提高课堂效率和质量，使学生从沉重的课业负担、繁琐的死记硬背中解放出来，使学生有时间、有条件接触自然，积极鼓励学生进行小创造、小发明，参加社会实践。比如，利用课余时间让学生自己创办手抄报，把不同学科的相关知识融会贯通，学生办手抄报就是综合运用各种知识和能力，融阅读、作文、美术、书法于一体，学生自己当编辑，将选稿、写稿、插图、排版集于一身，从而给学生提供综合运用多种知识、技能的机会。在教学《捉蟹》的课文时，我让学生带一张自己最喜欢的照片，看到照片你想起什么？说一说，再写下来。把你最喜欢的照片贴在短文上，给照片取一个你喜欢的名字，开启学生写作的灵感之门。教完《沙滩短歌》这类诗歌的课文，请学生创作一首诗并配上图，然后办期墙报。把“教室”转变为学生创新的场地，让教室的墙壁成为学生创新思维、创新成果展示墙。为学生提供创作的机会，既能提高语文能力，又能增长才干，更好地提高了学生实践创新的能力。
总之，在语文教学中，教师应该更新观念，创造条件，解放孩子，还给学生学习的自主权，使他们在语文学习上真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”把培养学生的创新能力作为根本任务。只有这样，才能培养出大批具有创新精神的人才，以适应时代发展的需要。因此，教师必须教育学生如苏霍姆林斯基所说：“不要重复别人的思想，而要创造自己的思想”。中国的发展在于创新，中国的希望也在于创新。给学生插上创新的翅膀，让他们在广阔的天空中自由翱翔。