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目前，职校语文教材沿袭中学语文教材的编排，基本上每篇课文都有“阅读指引”或是“阅读提示”，都配有参考书，课文的主旨和各种问题的答案在阅读实施之前就已解释在先，且基本上都带有各种权威定性定论。这固然很好，但也陷入了一个限制和剥夺学生个性思维和个性创造的怪圈，这在一定程度上限制了职校学生创新思维的活跃性和发展性，无形之中影响了他们创新思维的培养和创新人格的进一步发展。职校语文阅读教学需要明确宣示出“阅读是个性化行为”的科学理念，培养并张扬职校学生阅读个性，让职校阅读教学成为培养发展职校学生创新能力的途径。
一、个性化阅读的课堂指导——培养职校学生创新能力的起点
阅读的本质是要实现用语言符号去体验、感悟、理解、评价、鉴赏作品，需要真诚地与文本、与作者进行心灵的对话。在课堂上教师需要做到的是激发学生自主阅读的积极性，扶持学生自主思考的独立性，引导学生交流探讨的多元性，只有这样才能激发学生的创新思维，提高创新能力。
目前，只要深入职校语文课堂，我们看到的就是传声筒式的教和依样画葫芦式的学，虽然我们尽力以学生为主体，虽然在课堂上也在尽力引导学生积极参与思考，但现状与本质却没有得到改变——教材上是什么就是什么，参考答案是什么就一定是什么，具体表现在对课本上已设置的问题他们的回答大多基本是参考书上的现成答案，尤其缺少融入自我理解、独具发现的思考。至于能从所学内容中发现疑问、提出问题发表争议的学生几乎是凤毛麟角，几乎未有所见。究其原因，是我们的职校学生并没有真正进入到主体性阅读进而走进个体性精神探索；是课堂上我们的教师在替代学生阅读，顶多只不过另换了一种温情的灌输的方法，学生并没有得到并使用他们自己真正意义上的阅读“理解权”和“探索权”。要改变职校语文阅读教学这种现状，只有有效利用职校课堂阅读指导，正确引导学生，培养职校学生的个性化阅读，张扬阅读个性。
课堂阅读指导是培养职校学生个性化阅读的起点。课堂阅读教学是张扬职校学生阅读个性最有力的阵地，课堂上老师的指导，能牵引职校学生用自己的理解去理清作者文笔思路，在理清作者文笔思路的过程中其实也在理清职校学生自己的阅读探索思路。在这一过程中作为个体阅读者的个性得到体现，得以结合作者及其作品做属于阅读者自己的思考。当学生有了自己的思考后，在交流与讨论中才能大胆流畅地结合自己的看法与作者作品谈自己的观点。这些阅读的“理解权”和“探索权”一旦真正被他们掌握，这个时候课堂呈现出来的是一番真正的思想交流与碰撞。课堂上教师的指导将使职校学生的个性得以开放性地张扬，与作品思想的碰撞呈现出来的将是一片流光溢彩，整个课堂呈现出的是一番崭新的面貌。
《项链》是篇脍炙人口的名篇，自问世以来，人们均以种种独特的视角，来探讨那个美丽娇媚但却出身不佳的女子的“愚蠢”，然后再自认为理智且正直辛辣地指出小资产阶级贪图享乐、爱慕虚荣的种种人性的弱点，总之每种观点都在调刺着主人公：玛蒂尔德的爱慕虚荣。在教学当中笔者试图让职校学生透过“项链”看看站在“项链”背后的玛蒂尔德，要求以文本为依据，不必拘泥正确与否。学生们在展开阅读并思考之后，慢慢理出了自己心目中的玛蒂尔德，这是当今职校学生谈出的自己的最初感受——“我并不认为她为了参加舞会而去买衣裙，借项链是一个错的决定。谁不爱美？谁不希望受他人尊重？如果她的行为是图虚荣，那么我们熟知的灰姑娘是不是也很虚荣？灰姑娘也曾为没有美丽的衣裙与华丽的马车而不愿参加舞会，但从古至今又有谁曾说过她的这种想法是一种奢侈的需求?”“为什么她会选择偿还这条路?其实她可以逃走或赖帐，或者向朋友说明真相，或者还可以用美貌吸引男人们的注意轻而易举还掉债务，但她都没有这样做足可见其自尊一面”；“艰辛的劳动、生活，把她的不切实际的幻想从云端拉回切切实实的地面。项链丢失后，在人生青春美貌和人格尊严这两个法码的天平上，她放弃青春，选择了尊严。人生最重要的时刻懂得放弃也是一种美”……他们的想法，显得拙笨、稚嫩，但是不要紧，他们经过讨论交流后，经过一个综合提炼的过程，观点自然会趋于成熟，重要的是他们提炼这些拙笨、稚嫩的观点的过程其实就是激发他们创新灵感的最佳起点，他们的创新种子已播下——原来可以这样思考和分析——还有什么比这种思维的不拘一格更重要的呢？
二、个性化阅读的思辨性——思维创新的突破点
强调个性阅读具有浓厚的思辨。思辨就是思考辨析，它强调阅读感受的独特性、突破性、反叛性和科学性。因此，在阅读的思辨过程中离不开探究性阅读。什么是探究性阅读？探究性阅读也可以称之为发现阅读，是职校学生在阅读过程中通过发现问题，思考问题，搜集数据，形成解释获得答案并进行交流的过程，它是一种积极的阅读过程。个性化阅读过程中探究只是一种途径，而思辨能力则可以看作是阅读学习的目的之一。因为在个性化的阅读过程中，“分析综合、抽象概括等抽象思维能力，还有比较、鉴赏、评论等批判性思维能力”得到了很好的培养，在这一过程中，敢于突破旧有的思维模式、思维方式甚至是思维方向，无形之中就刺激了创新思维的活跃性——原来我与众不同的个人看法就是一种创新。
德国哲学家叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”叔本华的这番话很好地道出了阅读学习中思辨与探究的重要价值。以朱自清的《荷塘月色》为例。在经过初步阅读导引职校学生琢磨文字背后的朱自清到底是一个怎样的人时，选取学生其中一个观点“朱自清是一个一忽儿高兴一忽儿又忧伤的人，为什么高兴又为什么忧伤则不太清楚”进行分析。为什么“一忽儿高兴”，因为荷塘、月色之美景；为什么“一忽儿又忧伤”？因为惦记江南。江南怎么了？此时有学生凭经验或个人感觉判断是思乡，是思人，是怀才不遇。此时，教师自然就要指导不能架空原文分析，从而引导学生寻求写作背景，讨论背景自然就会讨论朱自清的生平、性格等等。在进行这些思辨性分析中综合自己的感受，再结合朱自清的其他作品，就会理解为什么对荷塘月色文字背后的朱自清传统分析是“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，而学生个人的分析却是迂腐，是懦弱，是逃避了。
三、个性化阅读的联想想象——创新思维起飞的双翼
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”想象力包括联想和想象。所谓联想，是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆到另一有关事物的思维活动。所谓想象，就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重新组合成新的形象，从而建立起新的有价值的东西的心理过程。联想是思维大厦的基础，而想象是在联想基础上的升华，阅读过程中，没有联想和想象就没有个性，就没有创新。
个性化阅读是一种必须借助联想和想象才能完成的过程，且在这一过程中，个体的联想和想象是个性化阅读的关键。阅读者首先必须对文字符号进行“理解”，通过想象品味、感受文章或作品的内容，感悟作者的观点态度，探索体会作者的思想感情。阅读者通过联想找到与作者情感的吻合点，才能实现“感同身受”、“设身处地”地从作者的立场考虑问题，从而达到深入理解作者看法的层次，此时阅读着个体思想与作者相通，感情与作者共鸣，这样，就进入到阅读的基本层次。理解是阅读的核心基础，但个性化阅读还要循此继进，即继续通过联想和想象达到跳出作品本身的层次，“入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致”，与其他相关或相联的读物、作品进行比较（通常当阅读水平达到一定层次后这一心里过程会很自然地产生），此时阅读个体对文章或作品内容、形式才能真正进行带有个人色彩的赏析，才能探索鉴别，寻求差异，结合个人的观点达到个性化阅读的起飞层次，登上创造性阅读的殿堂。
四、个性化阅读的尊重理解——创新思维自由翱翔的空间
只有在相互尊重理解的氛围里，学生才有敢于发表自己独特看法的勇气，只有在能自由表达自己独特看法的氛围里，才能不断滋生出让人惊喜的新观点并彼此和谐共存。在尊重理解民主和谐的课堂里，学生才有勇气想我所想说我想说，因此，个性化阅读必然讲求理解与尊重。职校学生只有在教师创设的充满尊重理解、自由平等的学习氛围中，才有可能以主人翁的姿态出现，生动活泼、积极主动的阅读讨论氛围才会具有强大的感染力，自然而然就能激发出思维活跃、激情满怀的职校学生学习的无限热情和创造愿望，提高他们思维活动的兴奋性，从而为个性化阅读的推动提供强大的动力。课堂上要做到师生、生生之间的尊重理解，教师除了树立“学生主体意识”之外，更应当注意在个性化阅读讨论时的协调，在课堂中营造互相尊重的文明氛围，教师尊重理解学生，学生会给教师以相应的积极情感回报；学生之间互相尊重，能营造一种学术化的文明阅读氛围，使学生在学习过程中表现出更积极主动的探索精神。
总之，个性化阅读追求的终极目标是创新，是创造。教师只有把握个性化阅读的特点，尊重职校学生独特的阅读心理，引导职校学生开展独特的阅读体验和阅读理解，就必然能让他们的创新思维得到最大限度的发挥，让他们的创新能力在阅读这片沃土上自由的成长——一千个读者就有一千个哈姆莱特，一千个读者就有一千个玛蒂尔德，谁又能说这些哈姆雷特与玛蒂尔德不是阅读个性得以张扬之后思维创新的结果呢？在职业教育中，培养职校学生创新能力的个性化阅读将成为培养职校学生创造精神、发展职校学生创造能力、造就职校创新人才的途径之一！
（作者单位：广东省广州市交通技师学院；
广东省广州市交通高级技工学校）
一、个性化阅读的课堂指导——培养职校学生创新能力的起点
阅读的本质是要实现用语言符号去体验、感悟、理解、评价、鉴赏作品，需要真诚地与文本、与作者进行心灵的对话。在课堂上教师需要做到的是激发学生自主阅读的积极性，扶持学生自主思考的独立性，引导学生交流探讨的多元性，只有这样才能激发学生的创新思维，提高创新能力。
目前，只要深入职校语文课堂，我们看到的就是传声筒式的教和依样画葫芦式的学，虽然我们尽力以学生为主体，虽然在课堂上也在尽力引导学生积极参与思考，但现状与本质却没有得到改变——教材上是什么就是什么，参考答案是什么就一定是什么，具体表现在对课本上已设置的问题他们的回答大多基本是参考书上的现成答案，尤其缺少融入自我理解、独具发现的思考。至于能从所学内容中发现疑问、提出问题发表争议的学生几乎是凤毛麟角，几乎未有所见。究其原因，是我们的职校学生并没有真正进入到主体性阅读进而走进个体性精神探索；是课堂上我们的教师在替代学生阅读，顶多只不过另换了一种温情的灌输的方法，学生并没有得到并使用他们自己真正意义上的阅读“理解权”和“探索权”。要改变职校语文阅读教学这种现状，只有有效利用职校课堂阅读指导，正确引导学生，培养职校学生的个性化阅读，张扬阅读个性。
课堂阅读指导是培养职校学生个性化阅读的起点。课堂阅读教学是张扬职校学生阅读个性最有力的阵地，课堂上老师的指导，能牵引职校学生用自己的理解去理清作者文笔思路，在理清作者文笔思路的过程中其实也在理清职校学生自己的阅读探索思路。在这一过程中作为个体阅读者的个性得到体现，得以结合作者及其作品做属于阅读者自己的思考。当学生有了自己的思考后，在交流与讨论中才能大胆流畅地结合自己的看法与作者作品谈自己的观点。这些阅读的“理解权”和“探索权”一旦真正被他们掌握，这个时候课堂呈现出来的是一番真正的思想交流与碰撞。课堂上教师的指导将使职校学生的个性得以开放性地张扬，与作品思想的碰撞呈现出来的将是一片流光溢彩，整个课堂呈现出的是一番崭新的面貌。
《项链》是篇脍炙人口的名篇，自问世以来，人们均以种种独特的视角，来探讨那个美丽娇媚但却出身不佳的女子的“愚蠢”，然后再自认为理智且正直辛辣地指出小资产阶级贪图享乐、爱慕虚荣的种种人性的弱点，总之每种观点都在调刺着主人公：玛蒂尔德的爱慕虚荣。在教学当中笔者试图让职校学生透过“项链”看看站在“项链”背后的玛蒂尔德，要求以文本为依据，不必拘泥正确与否。学生们在展开阅读并思考之后，慢慢理出了自己心目中的玛蒂尔德，这是当今职校学生谈出的自己的最初感受——“我并不认为她为了参加舞会而去买衣裙，借项链是一个错的决定。谁不爱美？谁不希望受他人尊重？如果她的行为是图虚荣，那么我们熟知的灰姑娘是不是也很虚荣？灰姑娘也曾为没有美丽的衣裙与华丽的马车而不愿参加舞会，但从古至今又有谁曾说过她的这种想法是一种奢侈的需求?”“为什么她会选择偿还这条路?其实她可以逃走或赖帐，或者向朋友说明真相，或者还可以用美貌吸引男人们的注意轻而易举还掉债务，但她都没有这样做足可见其自尊一面”；“艰辛的劳动、生活，把她的不切实际的幻想从云端拉回切切实实的地面。项链丢失后，在人生青春美貌和人格尊严这两个法码的天平上，她放弃青春，选择了尊严。人生最重要的时刻懂得放弃也是一种美”……他们的想法，显得拙笨、稚嫩，但是不要紧，他们经过讨论交流后，经过一个综合提炼的过程，观点自然会趋于成熟，重要的是他们提炼这些拙笨、稚嫩的观点的过程其实就是激发他们创新灵感的最佳起点，他们的创新种子已播下——原来可以这样思考和分析——还有什么比这种思维的不拘一格更重要的呢？
二、个性化阅读的思辨性——思维创新的突破点
强调个性阅读具有浓厚的思辨。思辨就是思考辨析，它强调阅读感受的独特性、突破性、反叛性和科学性。因此，在阅读的思辨过程中离不开探究性阅读。什么是探究性阅读？探究性阅读也可以称之为发现阅读，是职校学生在阅读过程中通过发现问题，思考问题，搜集数据，形成解释获得答案并进行交流的过程，它是一种积极的阅读过程。个性化阅读过程中探究只是一种途径，而思辨能力则可以看作是阅读学习的目的之一。因为在个性化的阅读过程中，“分析综合、抽象概括等抽象思维能力，还有比较、鉴赏、评论等批判性思维能力”得到了很好的培养，在这一过程中，敢于突破旧有的思维模式、思维方式甚至是思维方向，无形之中就刺激了创新思维的活跃性——原来我与众不同的个人看法就是一种创新。
德国哲学家叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”叔本华的这番话很好地道出了阅读学习中思辨与探究的重要价值。以朱自清的《荷塘月色》为例。在经过初步阅读导引职校学生琢磨文字背后的朱自清到底是一个怎样的人时，选取学生其中一个观点“朱自清是一个一忽儿高兴一忽儿又忧伤的人，为什么高兴又为什么忧伤则不太清楚”进行分析。为什么“一忽儿高兴”，因为荷塘、月色之美景；为什么“一忽儿又忧伤”？因为惦记江南。江南怎么了？此时有学生凭经验或个人感觉判断是思乡，是思人，是怀才不遇。此时，教师自然就要指导不能架空原文分析，从而引导学生寻求写作背景，讨论背景自然就会讨论朱自清的生平、性格等等。在进行这些思辨性分析中综合自己的感受，再结合朱自清的其他作品，就会理解为什么对荷塘月色文字背后的朱自清传统分析是“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，而学生个人的分析却是迂腐，是懦弱，是逃避了。
三、个性化阅读的联想想象——创新思维起飞的双翼
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”想象力包括联想和想象。所谓联想，是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆到另一有关事物的思维活动。所谓想象，就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重新组合成新的形象，从而建立起新的有价值的东西的心理过程。联想是思维大厦的基础，而想象是在联想基础上的升华，阅读过程中，没有联想和想象就没有个性，就没有创新。
个性化阅读是一种必须借助联想和想象才能完成的过程，且在这一过程中，个体的联想和想象是个性化阅读的关键。阅读者首先必须对文字符号进行“理解”，通过想象品味、感受文章或作品的内容，感悟作者的观点态度，探索体会作者的思想感情。阅读者通过联想找到与作者情感的吻合点，才能实现“感同身受”、“设身处地”地从作者的立场考虑问题，从而达到深入理解作者看法的层次，此时阅读着个体思想与作者相通，感情与作者共鸣，这样，就进入到阅读的基本层次。理解是阅读的核心基础，但个性化阅读还要循此继进，即继续通过联想和想象达到跳出作品本身的层次，“入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致”，与其他相关或相联的读物、作品进行比较（通常当阅读水平达到一定层次后这一心里过程会很自然地产生），此时阅读个体对文章或作品内容、形式才能真正进行带有个人色彩的赏析，才能探索鉴别，寻求差异，结合个人的观点达到个性化阅读的起飞层次，登上创造性阅读的殿堂。
四、个性化阅读的尊重理解——创新思维自由翱翔的空间
只有在相互尊重理解的氛围里，学生才有敢于发表自己独特看法的勇气，只有在能自由表达自己独特看法的氛围里，才能不断滋生出让人惊喜的新观点并彼此和谐共存。在尊重理解民主和谐的课堂里，学生才有勇气想我所想说我想说，因此，个性化阅读必然讲求理解与尊重。职校学生只有在教师创设的充满尊重理解、自由平等的学习氛围中，才有可能以主人翁的姿态出现，生动活泼、积极主动的阅读讨论氛围才会具有强大的感染力，自然而然就能激发出思维活跃、激情满怀的职校学生学习的无限热情和创造愿望，提高他们思维活动的兴奋性，从而为个性化阅读的推动提供强大的动力。课堂上要做到师生、生生之间的尊重理解，教师除了树立“学生主体意识”之外，更应当注意在个性化阅读讨论时的协调，在课堂中营造互相尊重的文明氛围，教师尊重理解学生，学生会给教师以相应的积极情感回报；学生之间互相尊重，能营造一种学术化的文明阅读氛围，使学生在学习过程中表现出更积极主动的探索精神。
总之，个性化阅读追求的终极目标是创新，是创造。教师只有把握个性化阅读的特点，尊重职校学生独特的阅读心理，引导职校学生开展独特的阅读体验和阅读理解，就必然能让他们的创新思维得到最大限度的发挥，让他们的创新能力在阅读这片沃土上自由的成长——一千个读者就有一千个哈姆莱特，一千个读者就有一千个玛蒂尔德，谁又能说这些哈姆雷特与玛蒂尔德不是阅读个性得以张扬之后思维创新的结果呢？在职业教育中，培养职校学生创新能力的个性化阅读将成为培养职校学生创造精神、发展职校学生创造能力、造就职校创新人才的途径之一！
（作者单位：广东省广州市交通技师学院；
广东省广州市交通高级技工学校）