单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，对一个单元内的文章进行梳理整合，进行单元阅读，可以在短时间内督促学生大量、高效地进行有目的的阅读。部编本小学语文教材六年级上册第八单元，以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《为的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文。其中前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。我在教学本单元时，进行了单元阅读、整合资料的策略。
　　本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，一方面是对五年级上册学习的“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，体现了针对不同难度的文章，资料发挥的作用不同。因为鲁迅生活的年代离学生较远，当时的语言表达也与现在的语言表达有差异，所以，必须借助资料，才能真正读懂课文。教学《有的人》，可以借助前面三篇课文以及其他关于鲁迅的资料，读懂诗句，进一步了解鲁迅。整个单元作为一个系统，将作者的写作意图与教材的编辑意图融合，以单元主题为“魂”，遵循“整体性原则”，以一个单元的教材为单位组织教学，拓展和丰富了课程资源。
　　于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但語文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”所以语文主题阅读教学势在必行。因此，我在教学《有的人》一课时，要求学生自主搜集、整理与本课相关的阅读资料，为课堂学习作好充分准备。在教学之前，我让学生按以下表格进行相关资料的整理阅读：
　　此表格提示了资料类型及指向，同时留有学生自主补充的空间。“我对鲁迅的了解”一栏旨在引导学生结合前期学习和所查资料，自主梳理相关信息。
　　学生在学习自学课文《有的人》一课时，我组织学生结合课前的资料梳理表格，围绕“诗题是“有的人”，如果没有副标题和学习提示，你能借助资料，读出其中一种人就是指鲁迅先生这样的人吗？从哪里读出来的”这一问题展开学习。先自主学习，再小组合作，最后由各小组推选的代表进行汇报。
　　主题阅读难度最大，也是“最有收获的”阅读。本次教学我围绕单元主题阅读，让学生充分阅读、搜集、整理关于鲁迅先生的各种资料，在略读课文中达到了很好的效果。学生结合自己搜集整理的资料表格，迅速发现了《有的人》中的“有的人俯下身子给人民当牛马”出自鲁迅《自嘲》一诗中的名句“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”及其名言“我好像一只牛吃的是草，挤出来的是牛奶，血” 来理解，感受鲁迅一心为民，甘愿为民牺牲的精神。还有学生从“有的人情愿做野草，等着地下的火烧” 发现了蛛丝马迹——野草，这句话借助鲁迅创作的散文诗集名字——《野草》来理解，更有同学还能借助搜集的阅读资料，补充鲁迅在《野草》中的“题辞”中写的话，帮助学生理解这个名字背后的情感。有的学生从“有的人他活着为了多数人更好地活”与学过的课文及相关资料，结合《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅先生救助车夫，关心女佣的事例，从而感受鲁迅关心劳苦大众、为别人想得多而为自己想得少的高尚品质。还有的学生从“给人民作牛马的人民永远记住他”出发，结合《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅先生追悼会上，来参加追悼会的人数之多，范围之广，以及毛泽东、叶圣陶等人对鲁迅的评价，体会“人民永远记住他”一句包含的情感。像这样的细节与阅读材料的碰撞，激发了更多学生思考的火花，一节课下来，虽然是一篇略读课文，但学生们有话可说，有话想说，有话抢着说，让学生真正发挥了课堂主体的作用。
　　窦桂梅老师的“主题教学”，就是“围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学”。在教学中摒弃单一的文本教学模式，实现语文学习的完整性、综合性和实践性，学习过程将更加有趣和高效，可帮助学生全面提高语文学习的效率。
　　参考文献：
　　[1]张洪美《新教育时代学生版》2018年05期《浅谈小学语文单元主题阅读策略》
　　[2]于海璘《神州·下旬刊》2017年第04期《小学语文单元整合群文阅读教学课型漫谈》
　　[3]魏敏《教育科学（全文版）》2017年第03月《浅谈小学语文主题阅读》