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摘要：情境教学法是指教师为了让学生轻松融入课堂之中，消除对课堂知识的陌生感，而为学生设计的一种学习环境，以此帮助学生从课下过渡到课上，提升学生自学能力的方法。在高中生物课堂中应用这一教学方法，促使学生主动体会生物的奥秘，并培养学习习惯，最终适应新高考模式的实施，为考入自己心仪的大学而努力。因此如何在新高考模式下在高中生物课堂中开展情境教学成为教师关心的焦点。于是笔者结合自身的教学经验，从问题情境、生活情境和多媒体情境这三个方面出发进行了探讨。
关键词：新高考 高中生物 情境
随着社会的不断发展，我国高考制度进行了改革，实施了“3+1+2”模式，使得生物课程不再是一门必考科目，而是成为一门选考科目。这一模式的实施让更多的学生根据自己的兴趣爱好来选择科目，并在课堂中充分发挥自身的优势将知識加以掌握，使得课堂教育变得更加人文化。为了让学生快速适应新高考模式，且主动学习生物知识，于是本文对生物情境教学的有效策略进行了研究，以期让更多的学生喜欢上生物，提升自身的整体素质。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
问题是学习的起源，也是检验学生学习效果的法宝，所以为了让学生在新高考制度实施的过程中对生物课堂充满兴趣，并发挥自身的潜能提升生物技能，教师可以为学生创设问题情境实施教学，使学生通过探究层层递进的问题来对课堂知识充满好奇，之后让学生在学习的过程中掌握学习方法，明确学习方向，为日后的成长奠定基础。
例如，在教学《细胞增殖》一课时，为了让学生对这节课的知识充满期待，于是笔者为学生设计了问题情境：人从哪里来？受精卵只是一个细胞，它是如何变成高大威猛的人，靠的是什么？通过这些问题的分析和探究，帮助学生引出本节课的主要内容——细胞增殖，以此让学生主动探究课堂知识，提升学习效率。再如，在教学《人类遗传病》这一课时，笔者设计了如下问题：有的孩子天生就是色盲，而有的孩子天生具有糖尿病，那么这是什么原因呢？我们是否能从根源上杜绝这类事情的发生呢？通过这一问题情境的创设使得学生能够发挥主体性，自主探究课堂教学重点和难点，从而实现新高考制度下的教学目标，在培养学生基础知识的同时，提升生活技能，为今后步入大学做好准备。
二、创设生活情境，拓展学习思维
除了为学生创设问题情境之外，教师还可以通过创设生活情境来讲述课堂知识，使学生将生物与生活进行联系，并在生活中体会生物知识的重要性，这样在提升学生生物素养的同时，积累生活经验，为日后的应用奠定基础。因此，新高考背景下创设生活情境是目前广大教师常用的也是行之有效的策略，在创设的过程中，教师注意生活内容的选择与引入形式，以此运用生活内容将抽象的生物知识进行讲解，从而拓展学生的思维。
例如，在教学《细胞的衰老与凋亡》这一课时，笔者创设了如下情境：一位老人在面对镜子的自己时，发现头发花白，满脸皱纹，老年斑逐渐增多，除了这些迹象之外，耳聋，眼花。之后让学生们思考平日在生活中见到的老人是否与上述的长者有同样的迹象，并将老人的情况与自己相比，挖掘其中的不同。通过这一生活情境的创设，让学生运用细胞的衰老与凋亡这一知识点解释这一生命现象，拓展了学生的学习思维，以此实现新高考模式的教学目标，让学生通过生物知识的学习积累生活经验，并解决生活中的问题，最终助力学生整体水平的发展。
三、创设多媒体情境，丰富学习形式
随着科技的进步，信息技术被应用在各科课堂之中，其运用声音、动画等元素将抽象的课堂知识形象地展示给学生，从而将课堂学习过程变得更加容易和直观，提升了学习效果。然而很多学生反应高中生物知识比较复杂，导致在学习时常常会遇到难题，这时教师可以运用多媒体为学生创设情境，使学生在课堂中通过动画以及图表等方式来对课堂知识进行学习，并通过小组合作来探究课堂知识，以此丰富学习形式。
例如，在教学《DNA分子的结构》这一课时，为了让学生形象、直观地观察DNA分子的空间结构，于是笔者运用多媒体将DNA分子的结构展示出来，并讲述它的组成，使学生将脱氧核苷酸、脱氧核苷酸单链、脱氧核苷酸双链、双螺旋等模型的结构进行区分，并从空间上对DNA分子的结构这一重点进行理解，最终帮助学生掌握这一内容。总而言之，通过创设多媒体情境，可以帮助学生学习抽象的生物知识，并加深学生的印象，同时还可以加强学生对生物知识的认知，从而快速适应新高考制度的实施，努力考上自己理想的学校。
综上所述，新高考模式下在高中生物课堂中开展情境教学，使更多的学生对生物课堂充满兴趣，并在课堂中进行自主探究，体会生物课堂的趣味性和科学性，以此在课堂中发挥自身的潜能，在掌握基础知识的同时，拓展思维，从而完成新高考制度下的教学目标，让每位学生在自己喜欢的科目中大胆地猜测和创新，最终提升整体水平。
参考文献
[1]徐丽.新高考视域下的高中生物课程文化初探[J].林区教学，2019（04）.
[2]胡迎庆.高中生物情境化教学探微[J].课程教育研究，2018（03）.
关键词：新高考 高中生物 情境
随着社会的不断发展，我国高考制度进行了改革，实施了“3+1+2”模式，使得生物课程不再是一门必考科目，而是成为一门选考科目。这一模式的实施让更多的学生根据自己的兴趣爱好来选择科目，并在课堂中充分发挥自身的优势将知識加以掌握，使得课堂教育变得更加人文化。为了让学生快速适应新高考模式，且主动学习生物知识，于是本文对生物情境教学的有效策略进行了研究，以期让更多的学生喜欢上生物，提升自身的整体素质。
一、创设问题情境，激发学习兴趣
问题是学习的起源，也是检验学生学习效果的法宝，所以为了让学生在新高考制度实施的过程中对生物课堂充满兴趣，并发挥自身的潜能提升生物技能，教师可以为学生创设问题情境实施教学，使学生通过探究层层递进的问题来对课堂知识充满好奇，之后让学生在学习的过程中掌握学习方法，明确学习方向，为日后的成长奠定基础。
例如，在教学《细胞增殖》一课时，为了让学生对这节课的知识充满期待，于是笔者为学生设计了问题情境：人从哪里来？受精卵只是一个细胞，它是如何变成高大威猛的人，靠的是什么？通过这些问题的分析和探究，帮助学生引出本节课的主要内容——细胞增殖，以此让学生主动探究课堂知识，提升学习效率。再如，在教学《人类遗传病》这一课时，笔者设计了如下问题：有的孩子天生就是色盲，而有的孩子天生具有糖尿病，那么这是什么原因呢？我们是否能从根源上杜绝这类事情的发生呢？通过这一问题情境的创设使得学生能够发挥主体性，自主探究课堂教学重点和难点，从而实现新高考制度下的教学目标，在培养学生基础知识的同时，提升生活技能，为今后步入大学做好准备。
二、创设生活情境，拓展学习思维
除了为学生创设问题情境之外，教师还可以通过创设生活情境来讲述课堂知识，使学生将生物与生活进行联系，并在生活中体会生物知识的重要性，这样在提升学生生物素养的同时，积累生活经验，为日后的应用奠定基础。因此，新高考背景下创设生活情境是目前广大教师常用的也是行之有效的策略，在创设的过程中，教师注意生活内容的选择与引入形式，以此运用生活内容将抽象的生物知识进行讲解，从而拓展学生的思维。
例如，在教学《细胞的衰老与凋亡》这一课时，笔者创设了如下情境：一位老人在面对镜子的自己时，发现头发花白，满脸皱纹，老年斑逐渐增多，除了这些迹象之外，耳聋，眼花。之后让学生们思考平日在生活中见到的老人是否与上述的长者有同样的迹象，并将老人的情况与自己相比，挖掘其中的不同。通过这一生活情境的创设，让学生运用细胞的衰老与凋亡这一知识点解释这一生命现象，拓展了学生的学习思维，以此实现新高考模式的教学目标，让学生通过生物知识的学习积累生活经验，并解决生活中的问题，最终助力学生整体水平的发展。
三、创设多媒体情境，丰富学习形式
随着科技的进步，信息技术被应用在各科课堂之中，其运用声音、动画等元素将抽象的课堂知识形象地展示给学生，从而将课堂学习过程变得更加容易和直观，提升了学习效果。然而很多学生反应高中生物知识比较复杂，导致在学习时常常会遇到难题，这时教师可以运用多媒体为学生创设情境，使学生在课堂中通过动画以及图表等方式来对课堂知识进行学习，并通过小组合作来探究课堂知识，以此丰富学习形式。
例如，在教学《DNA分子的结构》这一课时，为了让学生形象、直观地观察DNA分子的空间结构，于是笔者运用多媒体将DNA分子的结构展示出来，并讲述它的组成，使学生将脱氧核苷酸、脱氧核苷酸单链、脱氧核苷酸双链、双螺旋等模型的结构进行区分，并从空间上对DNA分子的结构这一重点进行理解，最终帮助学生掌握这一内容。总而言之，通过创设多媒体情境，可以帮助学生学习抽象的生物知识，并加深学生的印象，同时还可以加强学生对生物知识的认知，从而快速适应新高考制度的实施，努力考上自己理想的学校。
综上所述，新高考模式下在高中生物课堂中开展情境教学，使更多的学生对生物课堂充满兴趣，并在课堂中进行自主探究，体会生物课堂的趣味性和科学性，以此在课堂中发挥自身的潜能，在掌握基础知识的同时，拓展思维，从而完成新高考制度下的教学目标，让每位学生在自己喜欢的科目中大胆地猜测和创新，最终提升整体水平。
参考文献
[1]徐丽.新高考视域下的高中生物课程文化初探[J].林区教学，2019（04）.
[2]胡迎庆.高中生物情境化教学探微[J].课程教育研究，2018（03）.