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语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。通过多年语文教学的实践和思考，我们总结出“语文课堂教学四结合”，有效地促使学生知识技能、方法过程、情感态度价值观等诸多方面获得和谐发展。
一、读练结合
1.语文教学，读是根本。“读”是语文学习第一法。“书声琅琅”是语文课堂的基本特色，语文课堂如果没有读书声，几乎不能算是语文教学。读是一门语言艺术。不同的课文有不同的读法。教师应根据学生对课文认知的程度，运用读的多种形式，把握读的训练重点，落实读的训练量。“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见”，“一章三遍读，一句十回吟”。我们教师应放心让学生读书，指导学生读好书，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。
2.语文教学，练是必要。教师应根据学生实际知识能力水平。结合教材内在训练因素，依照课程标准，选择好训练点，设计好训练方式，做到书写、朗读、默读、背诵扎扎实实日进有功，识字、阅读、作文、听说朴朴实实日积月累，实现课堂“真学、真练、真长进”。练需要把握一个“度”。语文课是工具性与人文性的统一，不能只强调语文的工具性，而忽视语文的人文性。
二、读思结合
1.语文教学，读要重“情”。语言文字训练与思想品德教育的统一，“情”是纽带。这里的“情”字包括情感、情趣、情操。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。语言文字当中蕴涵的“意义和情味”，教师是不能够全部讲出来的，应引导学生自主感悟品味，教师要从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文教学之中，让学生忘情其中。
2.语文教学，读要会“思”。“好学深思，心知其意。”“学而不思则罔。”这都是强调思的重要性。实践证明，边读边思，以读助思，以思促读，这有利于理解更深，识记更牢。“思”是语文教学的第一需要。“思”是听说读写的“总开关”。学生也只有爱思，普思，深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色。教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法。培养学生良好的思维品质。
三、内外结合
1.语文教学，要走出课堂。现代语文课程体系包括学科课程、活动课程、环境课程、生活课程等。它是一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。这种依托课堂、走出课堂的教学模式，思接千载，视通万里，必将开阔学生视野。提高学习效率。语文与生活同在。把学生关在教室里，局限在课本中，封闭的教育空间和单一的信息输送渠道，必将堵塞语文教学的源头活水。走出课堂方法很多，可请进来；可走出去；也可以把语文活动、语文生活与语文课堂进行巧妙结合，让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域。
2.语文教学，要走出教材。既要凭借教材，又要走出教材。教材是传承文化的一种载体，是学生学习的材料。编教材的初意，我想是为了给学生的学习以示范、引路。这只是“一杯水”，课本之外，还有大量可读的“江河湖海”。如果割裂了课本和课外，也就切断了“一杯水”和“江河湖海”的密切关联。这样，学生读书的天地狭窄了，视野怎能开阔?刘勰的《文心雕龙》说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。这是劝诫我们要进行大量的积累，才能提高鉴别力。现代语文教学走内外结合之路的精髓也在这里。
四、动静结合
1.语文教学，要静中求动。“动”是小学生典型的个性特征。小学生的天性爱“动”：爱动脑、动口、动眼、动耳、动手、动身，什么都爱动一动。小学生的成长需要“动”：需要主动、自动、能动，需要生動活泼地得到发展。调动全体学生参与活动，是以学生为主体的素质教育的核心要求。参与不仅仅是参加，而是全身心地投入。调动参与的关键是一个“动”字。首先要引导学生“身动”：如动脑、动口、动眼、动耳、动手、动脚、动身，遵循学生的天性，突出语言训练的实践性特点。其次要引导学生“心动”：如鼓励学生质疑，给学生商量和选择的权利，给学生留有思考的空间，把学习的主动权还给学生，尊重学生。信任学生，突出学生的能动作用，使学生的学习自始至终处于主动发展、生动活泼之中。
2.语文教学，要动中求静。学好语文需要“静”，静不下来的课堂，学习质量肯定大打折扣。一堂课中，教学形态有动有静：“动”指有声有行，如讲解、朗读、讨论、操作等；“静”是无声的世界，如默读、观察、思考、想象等。教学中的“动”，能活跃课堂气氛，保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。教学中，动和静的转化是相对的，必须遵循自然和有效的原则，否则会弄巧成拙，适得其反。“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习；“静”多“动”少，则学生容易疲劳。不能有效利用“静”的时间。教育者在教学中要根据不同学生采用不同的方式方法，静中求动，动中求静，动静结合，这样才能一步步把学生引入快乐学习殿堂。
语文教育，说到底就是培养人、发展人、创造人。“为学生的生命奠基”，这是最近在我们教育界流行的一句话。它确实生动而深刻地揭示了素质教育思想的精髓。对小学语文课堂而言，“四结合”教学是一个全新的探索。它革故鼎新，返璞归真；它夯实基础，鼓励创新；它发展个性，完善人格；它注重积累、感悟、熏陶，为培养学生成长、成人、成才服务，为培养“四有”新人打下坚实的基础。
一、读练结合
1.语文教学，读是根本。“读”是语文学习第一法。“书声琅琅”是语文课堂的基本特色，语文课堂如果没有读书声，几乎不能算是语文教学。读是一门语言艺术。不同的课文有不同的读法。教师应根据学生对课文认知的程度，运用读的多种形式，把握读的训练重点，落实读的训练量。“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见”，“一章三遍读，一句十回吟”。我们教师应放心让学生读书，指导学生读好书，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。
2.语文教学，练是必要。教师应根据学生实际知识能力水平。结合教材内在训练因素，依照课程标准，选择好训练点，设计好训练方式，做到书写、朗读、默读、背诵扎扎实实日进有功，识字、阅读、作文、听说朴朴实实日积月累，实现课堂“真学、真练、真长进”。练需要把握一个“度”。语文课是工具性与人文性的统一，不能只强调语文的工具性，而忽视语文的人文性。
二、读思结合
1.语文教学，读要重“情”。语言文字训练与思想品德教育的统一，“情”是纽带。这里的“情”字包括情感、情趣、情操。培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣，是语文教学的重要内容。语言文字的“情味”，不是贴在作品表面的标签，而是蕴含在作品之中的。语言文字当中蕴涵的“意义和情味”，教师是不能够全部讲出来的，应引导学生自主感悟品味，教师要从“情”入手，做到字不离词，词不离句，句不离篇，篇不离情。有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情，水乳交融地贯穿于整个语文教学之中，让学生忘情其中。
2.语文教学，读要会“思”。“好学深思，心知其意。”“学而不思则罔。”这都是强调思的重要性。实践证明，边读边思，以读助思，以思促读，这有利于理解更深，识记更牢。“思”是语文教学的第一需要。“思”是听说读写的“总开关”。学生也只有爱思，普思，深思，才可能真正尝到学习语文的甘甜，真正进入学习的角色。教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法。培养学生良好的思维品质。
三、内外结合
1.语文教学，要走出课堂。现代语文课程体系包括学科课程、活动课程、环境课程、生活课程等。它是一个以课堂教学为主体，以语文课外活动和良好的语文环境为两翼的新的语文教学体系。这种依托课堂、走出课堂的教学模式，思接千载，视通万里，必将开阔学生视野。提高学习效率。语文与生活同在。把学生关在教室里，局限在课本中，封闭的教育空间和单一的信息输送渠道，必将堵塞语文教学的源头活水。走出课堂方法很多，可请进来；可走出去；也可以把语文活动、语文生活与语文课堂进行巧妙结合，让语文学习的触角延伸到社会生活的各个领域。
2.语文教学，要走出教材。既要凭借教材，又要走出教材。教材是传承文化的一种载体，是学生学习的材料。编教材的初意，我想是为了给学生的学习以示范、引路。这只是“一杯水”，课本之外，还有大量可读的“江河湖海”。如果割裂了课本和课外，也就切断了“一杯水”和“江河湖海”的密切关联。这样，学生读书的天地狭窄了，视野怎能开阔?刘勰的《文心雕龙》说，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。这是劝诫我们要进行大量的积累，才能提高鉴别力。现代语文教学走内外结合之路的精髓也在这里。
四、动静结合
1.语文教学，要静中求动。“动”是小学生典型的个性特征。小学生的天性爱“动”：爱动脑、动口、动眼、动耳、动手、动身，什么都爱动一动。小学生的成长需要“动”：需要主动、自动、能动，需要生動活泼地得到发展。调动全体学生参与活动，是以学生为主体的素质教育的核心要求。参与不仅仅是参加，而是全身心地投入。调动参与的关键是一个“动”字。首先要引导学生“身动”：如动脑、动口、动眼、动耳、动手、动脚、动身，遵循学生的天性，突出语言训练的实践性特点。其次要引导学生“心动”：如鼓励学生质疑，给学生商量和选择的权利，给学生留有思考的空间，把学习的主动权还给学生，尊重学生。信任学生，突出学生的能动作用，使学生的学习自始至终处于主动发展、生动活泼之中。
2.语文教学，要动中求静。学好语文需要“静”，静不下来的课堂，学习质量肯定大打折扣。一堂课中，教学形态有动有静：“动”指有声有行，如讲解、朗读、讨论、操作等；“静”是无声的世界，如默读、观察、思考、想象等。教学中的“动”，能活跃课堂气氛，保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。教学中，动和静的转化是相对的，必须遵循自然和有效的原则，否则会弄巧成拙，适得其反。“动”多“静”少，表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习；“静”多“动”少，则学生容易疲劳。不能有效利用“静”的时间。教育者在教学中要根据不同学生采用不同的方式方法，静中求动，动中求静，动静结合，这样才能一步步把学生引入快乐学习殿堂。
语文教育，说到底就是培养人、发展人、创造人。“为学生的生命奠基”，这是最近在我们教育界流行的一句话。它确实生动而深刻地揭示了素质教育思想的精髓。对小学语文课堂而言，“四结合”教学是一个全新的探索。它革故鼎新，返璞归真；它夯实基础，鼓励创新；它发展个性，完善人格；它注重积累、感悟、熏陶，为培养学生成长、成人、成才服务，为培养“四有”新人打下坚实的基础。