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摘 要：幼儿园阅读区域的创设在培育幼儿阅读喜好上起着促进作用，幼儿园创设的阅读区域大部分是利用各类图书、书桌和板凳以及各类阅读辅助资料建成的单独空间，是幼儿园教学活动里必不可少的组成部分。传统形式的阅读区域创设存在着三点问题：阅读区域创设类型少，阅读活动形式少，以及阅读材料投放困难，较难吸引幼儿长时间阅读的持久参与阅读活动。本文将对此展开具体创设策略探究。
关键词：幼儿园;阅读区;创设策略
阅读区指的是幼儿依照自身的喜好与需求，自主选择阅读活动的形式、自发开展活动、自主沟通的早期阶段阅读区域。幼儿对于幼儿园阅读活动拥有自主支配的权利，是阅读活动实行的主角，在这一过程当中全面体验阅读的快乐。环境会对幼儿带来潜移默化的思想观念影响。在进行幼儿园阅读活动时，需要教师们努力创设良好的阅读环境，由此促使幼儿们能够长久参加阅读活动。
一、幼儿园阅读区的具体问题
（一）阅读区域创设类型少
幼儿园的阅读区域是教师们非常重视的活动区域，在每个班级内都会设置出固定的位置，作为幼儿们的阅读区进行布置。但是，一些问题在创设过程中较难解决。首先，幼儿们因为年龄较小，极易对固定环境出现审美疲劳。开学时精美的阅读区域布置激发幼儿们阅读的好奇和兴趣，许多孩子都非常喜欢来阅读区域活动。但明显发现过了一段时间之后，幼儿们阅读区域的新鲜感越来越低。再者，阅读区域摆放的读物更新不及时，甚至一些读物从开学到期末连摆放位置都一样。其次，阅读区域“展示区”内的读物，幼儿们没有自由阅读的权利。一些幼儿们自制的读物与作品，教师将其当作区域创设的装饰部分进行摆设，幼儿们不能自由选择，使得幼儿们自制的作品得不到充分的发挥。
（二）阅读活动形式少
开展阅读区域活动，大多采用的还是静态阅读方式。幼儿们一起到阅读区域挑选自己喜欢的读物来阅读，对阅读感兴趣且较为专注的幼儿可以坚持阅读完选择的读物，而专注力比较弱的幼儿在阅读了一会儿之后放下了读物，开始玩别的玩具或者找同伴玩耍，更甚者会捣乱别的幼儿阅读。阅读区域活动形式太少是导致一些幼儿对阅读没有兴趣的原因之一。
（三）閱读材料投放困难
阅读区域材料的投放大部分都是以读物图书为主。许多教师在选择和投放读物图书的时候较为随意，在选择读物图书时没有对书籍类型与本班幼儿年龄间的适用性进行分析，无法有效满足各个年龄层幼儿的阅读需求。
二、幼儿园阅读区域环境创设策略
（一）设置能够交流讨论的阅读区域
1.打造自由、舒心的空间
要使得幼儿在幼儿园阅读区域中大胆地表达想法，首先要有良好环境的支持和配合，教师们要打造出自由、舒心的阅读空间。幼儿们能够在阅读区域当中自主展开活动，在放松无压的氛围里勇敢地表达，自主轻松地和小伙伴一起分享阅读的快乐。幼儿们可以自己挑选喜爱的读物，且在确保读物无损、取放有序的前提之下自由选择。
2.鼓励幼儿们进行讨论
在阅读区域当中，教师可在幼儿们认真阅读之后空出一些时间，鼓励大家对自己阅读的读物进行交流和讨论。只有幼儿们懂得表达，教师才能够有效掌握幼儿对哪些读物感兴趣，对其进行个性化培养。教师还应该参与到阅读交流讨论当中，用朋友的身份让幼儿们放松下来，在轻松的聊天氛围中体会“说”的快乐。当幼儿与小伙伴展开讨论时，不论他们的语言表达是否准确，教师都要让他们表达完，不随意进行打断，用鼓励、欣赏的态度做一名倾听者，讨论结束后要及时给予鼓励和适当的点评。
（二）打造自由涂写的阅读区域
幼儿们的早期阅读活动能够培育其对文字的敏感度，让他们明白文字的意义和作用，刺激他们对文字符号的探索欲望。教师打造自由涂写阅读区域，在其中投放形式各异的材料，比如读物资料、照片、字卡等，还包括像《地下铁》《森林寻宝记》等这样能够实际操作的读物绘本。让幼儿们阅读绘本时能够自由进行涂写，表达自己的想法和感情。幼儿可以运用彩笔、彩纸、小剪刀等辅助材料自由设计和创作，制作属于自己的图书，打造属于自己的绘本。
（三）打造能够移动的阅读区域
幼儿们的阅读行为并不只是单一的局限在阅读区域内，所以，教师们不能狭隘的解读幼儿们的阅读行为，更不能将阅读限制在阅读区域内，幼儿园的区域活动中每个区域都可能是幼儿提升阅读能力的地方。幼儿们喜爱的阅读类型非常多，如科学读物、自然读物、通话读物等内容，因此幼儿们阅读能力的发展可结合其他领域活动。教师要打造整体化的阅读大环境，让幼儿们在幼儿园的各个活动区域中通过眼看、耳听以及手做、口说的方式见解提升其阅读能力。幼儿园的科学区域、游戏区域以及美术区域等都应该投放和区域主题有关的书籍，并及时进行更换，保持幼儿们的新鲜度。比如，开展水墨画创作活动时，教师可以投放一些关于绘画的读物供幼儿们阅读;户外观察小动物活动时，教师可以投放一些关于各类动物的读物供幼儿们阅读;配合区域活动主题进行阅读，带给幼儿们的阅读感受会更显著和深刻。
结语
所有语言的学习都离不开“阅读”，利用各种形式的阅读材料和阅读方式，不但有利于提升幼儿听、说、读、写的能力，还能够激发幼儿对于阅读的好奇心以及对知识的求知欲，使幼儿在潜移默化中提升对阅读的兴趣度。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区经济开发区翠月嘉苑幼儿园）
关键词：幼儿园;阅读区;创设策略
阅读区指的是幼儿依照自身的喜好与需求，自主选择阅读活动的形式、自发开展活动、自主沟通的早期阶段阅读区域。幼儿对于幼儿园阅读活动拥有自主支配的权利，是阅读活动实行的主角，在这一过程当中全面体验阅读的快乐。环境会对幼儿带来潜移默化的思想观念影响。在进行幼儿园阅读活动时，需要教师们努力创设良好的阅读环境，由此促使幼儿们能够长久参加阅读活动。
一、幼儿园阅读区的具体问题
（一）阅读区域创设类型少
幼儿园的阅读区域是教师们非常重视的活动区域，在每个班级内都会设置出固定的位置，作为幼儿们的阅读区进行布置。但是，一些问题在创设过程中较难解决。首先，幼儿们因为年龄较小，极易对固定环境出现审美疲劳。开学时精美的阅读区域布置激发幼儿们阅读的好奇和兴趣，许多孩子都非常喜欢来阅读区域活动。但明显发现过了一段时间之后，幼儿们阅读区域的新鲜感越来越低。再者，阅读区域摆放的读物更新不及时，甚至一些读物从开学到期末连摆放位置都一样。其次，阅读区域“展示区”内的读物，幼儿们没有自由阅读的权利。一些幼儿们自制的读物与作品，教师将其当作区域创设的装饰部分进行摆设，幼儿们不能自由选择，使得幼儿们自制的作品得不到充分的发挥。
（二）阅读活动形式少
开展阅读区域活动，大多采用的还是静态阅读方式。幼儿们一起到阅读区域挑选自己喜欢的读物来阅读，对阅读感兴趣且较为专注的幼儿可以坚持阅读完选择的读物，而专注力比较弱的幼儿在阅读了一会儿之后放下了读物，开始玩别的玩具或者找同伴玩耍，更甚者会捣乱别的幼儿阅读。阅读区域活动形式太少是导致一些幼儿对阅读没有兴趣的原因之一。
（三）閱读材料投放困难
阅读区域材料的投放大部分都是以读物图书为主。许多教师在选择和投放读物图书的时候较为随意，在选择读物图书时没有对书籍类型与本班幼儿年龄间的适用性进行分析，无法有效满足各个年龄层幼儿的阅读需求。
二、幼儿园阅读区域环境创设策略
（一）设置能够交流讨论的阅读区域
1.打造自由、舒心的空间
要使得幼儿在幼儿园阅读区域中大胆地表达想法，首先要有良好环境的支持和配合，教师们要打造出自由、舒心的阅读空间。幼儿们能够在阅读区域当中自主展开活动，在放松无压的氛围里勇敢地表达，自主轻松地和小伙伴一起分享阅读的快乐。幼儿们可以自己挑选喜爱的读物，且在确保读物无损、取放有序的前提之下自由选择。
2.鼓励幼儿们进行讨论
在阅读区域当中，教师可在幼儿们认真阅读之后空出一些时间，鼓励大家对自己阅读的读物进行交流和讨论。只有幼儿们懂得表达，教师才能够有效掌握幼儿对哪些读物感兴趣，对其进行个性化培养。教师还应该参与到阅读交流讨论当中，用朋友的身份让幼儿们放松下来，在轻松的聊天氛围中体会“说”的快乐。当幼儿与小伙伴展开讨论时，不论他们的语言表达是否准确，教师都要让他们表达完，不随意进行打断，用鼓励、欣赏的态度做一名倾听者，讨论结束后要及时给予鼓励和适当的点评。
（二）打造自由涂写的阅读区域
幼儿们的早期阅读活动能够培育其对文字的敏感度，让他们明白文字的意义和作用，刺激他们对文字符号的探索欲望。教师打造自由涂写阅读区域，在其中投放形式各异的材料，比如读物资料、照片、字卡等，还包括像《地下铁》《森林寻宝记》等这样能够实际操作的读物绘本。让幼儿们阅读绘本时能够自由进行涂写，表达自己的想法和感情。幼儿可以运用彩笔、彩纸、小剪刀等辅助材料自由设计和创作，制作属于自己的图书，打造属于自己的绘本。
（三）打造能够移动的阅读区域
幼儿们的阅读行为并不只是单一的局限在阅读区域内，所以，教师们不能狭隘的解读幼儿们的阅读行为，更不能将阅读限制在阅读区域内，幼儿园的区域活动中每个区域都可能是幼儿提升阅读能力的地方。幼儿们喜爱的阅读类型非常多，如科学读物、自然读物、通话读物等内容，因此幼儿们阅读能力的发展可结合其他领域活动。教师要打造整体化的阅读大环境，让幼儿们在幼儿园的各个活动区域中通过眼看、耳听以及手做、口说的方式见解提升其阅读能力。幼儿园的科学区域、游戏区域以及美术区域等都应该投放和区域主题有关的书籍，并及时进行更换，保持幼儿们的新鲜度。比如，开展水墨画创作活动时，教师可以投放一些关于绘画的读物供幼儿们阅读;户外观察小动物活动时，教师可以投放一些关于各类动物的读物供幼儿们阅读;配合区域活动主题进行阅读，带给幼儿们的阅读感受会更显著和深刻。
结语
所有语言的学习都离不开“阅读”，利用各种形式的阅读材料和阅读方式，不但有利于提升幼儿听、说、读、写的能力，还能够激发幼儿对于阅读的好奇心以及对知识的求知欲，使幼儿在潜移默化中提升对阅读的兴趣度。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区经济开发区翠月嘉苑幼儿园）