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[关键词]新课改；中学思想政治课；主体；主导
[中图分类号]G633.2
[文献标识码]A
[文章编号]1004--0463(2012)11—0037—01
传统的教学模式是学生听、老师讲，学生只能成为知识的容器，其兴趣的培养、创造性思维能力的提高只是一句空话。如何正确处理好“主”与“导”的关系，对提高思想政治课教学效果意义十分重大。
一、还学生以“自主”
所谓“自主”，就是在老师的正确引导下，突出学生在教学中的主体地位，充分调动学生的积极性与创造性，挖掘学生的学习潜能。
传统的教学模式讲究满堂灌，教师独占课堂，学生围着教师转，懒于动手与动脑，形成思维的惰性，这样的学习缺乏创新，是教师必须要转变的。如何突出学生的主体地位?
首先，要培养学生自己读书的习惯，激发学生的求知欲。教师应当面向全体学生，把学习的主动权交给学生，将问题留给学生，让学生借助于教师、学习伙伴的帮助和必要的学习资料，构建自己的知识体系，拓展自己的思维空间。让学生将自己的学案向大家展示，让学生们共同评价，老师最后总结。
其次，要求学生善于思考，自主提问。过去是老师问学生答，甚至是老师自问自答。现在应当要求学生在阅读教材的基础上能结合自己掌握的时政热点提出问题，并使学生学会从“是什么、为什么、怎么样”这一思维层次上设问，以开启学生智慧。例如，我在教“传统文化的继承”这一课题时，学生就能从“什么是传统文化?为什么要继承传统文化(特点、作用)?在文化发展的今天，怎样继承传统文化?”这三个角度设问。
再次，着力培养学生能力，自主解疑。认识世界的目的是为了更好地改造世界，问题的提出势必会激发学生去积极思考。如何培养学生解疑能力，笔者认为应从以下几方面着手：一要求学生认真看书，查找资料，能从已学知识中找到答案；二让学生通过讨论，用辩证思维找答案；三让学生从热点材料中找问题。
二、唱好“主导”这出戏
教师在引导学生学习过程中，既要放开手脚淡化权威者的角色，又要强化引导者的角色，转变教学观念，从陈旧的教学方法中摆脱出来，成为学生主动学习的指导者和组织者，成为课堂教学“穿针引线”的联系人。
教师引导“导”什么?笔者认为就思想政治课而言，“导”的内容有四个方面。
一要导“读”。读什么?读教材、读学案、读课外书等辅助资料。让学生明确学习目的，避免盲目性。告诉学生认识问题的方法，引导学生用图表、提纲整理知识，以便全面直观地从整体上把握复杂的问题。用比较的方法，对相近、相反的概念原理等知识进行比较，在比较中区分，在归纳中联系，在联系中运用。
二要导“思”。学生只有学会学习，才能创新，勤于思考，才会创造。我们的教学不仅仅是要求学生能学到什么，更重要的是掌握“怎样学”。作为教师，授人以“鱼”，不如授之以“渔”，要引导学生坚持用辩证的观点、历史的观点、比较的方法、理论联系实际的方法，学会综合运用归纳与演绎，分析和解决问题。通过讨论式、辩论课等形式引导学生深入思考，明辨是非。
三要导“实践”。政治课有着鲜明的时代特色，其教学的目的不仅是让学生掌握马克思主义、社会主义科学知识，更重要的是，让学生在马克思主义指导下行动。教师要引导学生开展“研究性学习”活动，组织学生外出参观、考察、访问，进行社会调查，在实际锻炼中受到教益，增长见识，提高能力。
四要有正确的舆论导向。引导学生形成科学的人生观、价值观，培养学生积极向上的创新精神。
三、坚持“主”与“导”的和谐统一
教师主导作用和学生主体地位强调的是师生间民主、平等、和谐关系的建立和教学相长间的互动关系。由于学生的知识是通过自主探究、交流讨论获得的，不够系统稳定，没有形成一个系统的知识体系，所以教师要适时进行总结整理，强化教学内容，帮助学生形成稳定的知识结构。在总结中，教师要善于启发学生深化对知识的理解，促进学生由熟悉知识到能力的转化。在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和创造能力，是新时期思想政治课教学改革的初衷所在，惟有如此，才能让思想政治课进发出生机与活力。
编辑：杨慧芳
[中图分类号]G633.2
[文献标识码]A
[文章编号]1004--0463(2012)11—0037—01
传统的教学模式是学生听、老师讲，学生只能成为知识的容器，其兴趣的培养、创造性思维能力的提高只是一句空话。如何正确处理好“主”与“导”的关系，对提高思想政治课教学效果意义十分重大。
一、还学生以“自主”
所谓“自主”，就是在老师的正确引导下，突出学生在教学中的主体地位，充分调动学生的积极性与创造性，挖掘学生的学习潜能。
传统的教学模式讲究满堂灌，教师独占课堂，学生围着教师转，懒于动手与动脑，形成思维的惰性，这样的学习缺乏创新，是教师必须要转变的。如何突出学生的主体地位?
首先，要培养学生自己读书的习惯，激发学生的求知欲。教师应当面向全体学生，把学习的主动权交给学生，将问题留给学生，让学生借助于教师、学习伙伴的帮助和必要的学习资料，构建自己的知识体系，拓展自己的思维空间。让学生将自己的学案向大家展示，让学生们共同评价，老师最后总结。
其次，要求学生善于思考，自主提问。过去是老师问学生答，甚至是老师自问自答。现在应当要求学生在阅读教材的基础上能结合自己掌握的时政热点提出问题，并使学生学会从“是什么、为什么、怎么样”这一思维层次上设问，以开启学生智慧。例如，我在教“传统文化的继承”这一课题时，学生就能从“什么是传统文化?为什么要继承传统文化(特点、作用)?在文化发展的今天，怎样继承传统文化?”这三个角度设问。
再次，着力培养学生能力，自主解疑。认识世界的目的是为了更好地改造世界，问题的提出势必会激发学生去积极思考。如何培养学生解疑能力，笔者认为应从以下几方面着手：一要求学生认真看书，查找资料，能从已学知识中找到答案；二让学生通过讨论，用辩证思维找答案；三让学生从热点材料中找问题。
二、唱好“主导”这出戏
教师在引导学生学习过程中，既要放开手脚淡化权威者的角色，又要强化引导者的角色，转变教学观念，从陈旧的教学方法中摆脱出来，成为学生主动学习的指导者和组织者，成为课堂教学“穿针引线”的联系人。
教师引导“导”什么?笔者认为就思想政治课而言，“导”的内容有四个方面。
一要导“读”。读什么?读教材、读学案、读课外书等辅助资料。让学生明确学习目的，避免盲目性。告诉学生认识问题的方法，引导学生用图表、提纲整理知识，以便全面直观地从整体上把握复杂的问题。用比较的方法，对相近、相反的概念原理等知识进行比较，在比较中区分，在归纳中联系，在联系中运用。
二要导“思”。学生只有学会学习，才能创新，勤于思考，才会创造。我们的教学不仅仅是要求学生能学到什么，更重要的是掌握“怎样学”。作为教师，授人以“鱼”，不如授之以“渔”，要引导学生坚持用辩证的观点、历史的观点、比较的方法、理论联系实际的方法，学会综合运用归纳与演绎，分析和解决问题。通过讨论式、辩论课等形式引导学生深入思考，明辨是非。
三要导“实践”。政治课有着鲜明的时代特色，其教学的目的不仅是让学生掌握马克思主义、社会主义科学知识，更重要的是，让学生在马克思主义指导下行动。教师要引导学生开展“研究性学习”活动，组织学生外出参观、考察、访问，进行社会调查，在实际锻炼中受到教益，增长见识，提高能力。
四要有正确的舆论导向。引导学生形成科学的人生观、价值观，培养学生积极向上的创新精神。
三、坚持“主”与“导”的和谐统一
教师主导作用和学生主体地位强调的是师生间民主、平等、和谐关系的建立和教学相长间的互动关系。由于学生的知识是通过自主探究、交流讨论获得的，不够系统稳定，没有形成一个系统的知识体系，所以教师要适时进行总结整理，强化教学内容，帮助学生形成稳定的知识结构。在总结中，教师要善于启发学生深化对知识的理解，促进学生由熟悉知识到能力的转化。在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和创造能力，是新时期思想政治课教学改革的初衷所在，惟有如此，才能让思想政治课进发出生机与活力。
编辑：杨慧芳