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摘 要： 技能训练课堂教学管理是学校教育管理工作的重要组成部分。在职业教育教学改革中强调加强技能训练课堂教学管理十分必要，而以人为本的技能训练课堂教学管理则是时代赋予职业教育教学管理更新、更高的要求。
关键词： 以人为本 职业技能训练 课堂教学管理
随着职业教育教学改革工作的不断深入，各种职业教学思想、观点并存，我国的职业学校教学现正呈现出多风格、多类型和多模式的格局。无论从宏观领域，还是微观领域，学校调整、专业设置、课程模式、教学目标、考试评价制度等的变革都有力地冲击着职业教育课堂教学活动。课堂是师生直接交互作用的场所，所以课堂教学不仅是职业教育教学改革工作的核心，而且是职业教育改革的主要环节。职业技能训练课堂教学场所多在实习车间，教学过程有其自身的特点，因此，笔者认为在职业教育教学改革中加强职业技能训练课堂教学管理十分必要，而以人为本的职业技能训练课堂教学管理则是时代赋予职业教育教学管理更新、更高的要求。
职业技能训练课堂教学管理是学校教育管理工作的重要组成部分。所谓课堂管理，就是为创立和保持教学活动所必需的环境措施和程序。但由于教学过程的影响因素（如教师、学生、教材、设备和环境等）的多样性和随时间的迁移性，教学过程的随机因素很复杂，教学效果的不确定性也较显著，为保证教育教学目标的实现，建立良好的课堂教学秩序，提高教学效果和教学质量，均需要加强课堂教学管理。课堂教学管理主要通过教师行为和课堂活动促使学生在课堂教学中与教师密切配合，致力于专业技能的学习。它既包括教师对课堂教学的指挥、监控和调节能力，又包括物质环境的安排、课堂秩序的建立和维护、对学生行为的监督、对违反课堂纪律、违反安全生产行为的处理、使学生认真学习，以及指导学生掌握专业技术和技能方法等。而加强以人为本的职业技能训练课堂教学管理，目的就是要在职业教育资源既定的条件下，教师提高人、财、物、时间、信息等资源的使用效率，从而获得职业技能训练教学最佳的综合效益，达到高质量、高效益的完成职业技能训练教学的基本任务，这也是实现我国各级各类学校多层次的职业教育教学目标的根本保证。
一、以人为本，提高职业技能训练课堂教学管理效果
教师是职业技能训练课堂教学组织管理的重要执行者，首先必须明确几个深层的认识问题，从而增强个人对课堂管理的自觉性，提高管理的教育性与科学性。
1.教书育人是教师的神圣职责。
实习指导教师不仅是单纯传授职业技术和技能的指导者，更是育人的灵魂工程师。教育家徐持立先生认为“教书不仅是传授知识，更重要的是育人”。因此，不能把课堂教学中的教育管理工作视为额外负担，而应积极、自觉地承担起既教书又育人的光荣职责，并且要根据技能训练教学的特点，结合教育学和心理学的原理认真研究和实践，不断总结经验教训，提高教育管理的思想水平和艺术水平，做到有目的、有计划地灵活运用正确方法进行课堂教学管理。
2.教学管理成功的关键在于热爱学生。
教学管理的方式方法虽然影响教学管理的效果，但起关键作用的因素是教育者对受教育者的情感态度。正如我国教育家夏丏尊认为：“教育不能没有爱，就如池塘里不能没有水。没有爱就没有教育。”如果从关怀爱护学生出发，满腔热情地教育管理学生，晓之以理，动之以情，就必定会收到良好的教育效果。反之，对学生缺乏真挚的感情，把学生置于自己的对立面，对他们的缺点错误一味地指责埋怨，常常采用简单生硬乃至粗暴的方法整治他们，便会事与愿违，难以建立良好的课堂秩序。
3.职业教育成功的关键在于教师的教学精益求精和树立自身的威望。
教师在学生心目中的威望对教学管理效果有极大的影响。而教师的威望主要来自本身的业务水平和教学效果。诚如著名教育家马卡连柯所说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术，如果不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好老师。”事实也充分证明，教学水平低是造成课堂秩序混乱的重要原因。因此，教师必须首先热爱本职工作，在业务上奋发进取，教学上精益求精。这样，一方面可以调动学生的学习积极性，减少乱堂的因素，另一方面可以使自己自然成为受学生敬仰和欢迎的教师，有利于更好地树立教师教育的威信。
二、针对技能训练教学自身特点，使课堂教学管理方法多样化
学生在课堂上发生的问题是多种多样的，因而教育管理的方法也应是灵活的，但是必须遵循以下几项基本原则。
1.尊重学生，理解学生。
职业技能训练课堂教学中加强教学管理的一个重要任务和目的在于培养学生的意志品德、纪律观念等非智力因素。对此应从全面育人的高度予以充分认识，人非圣贤，孰能无过?对待学生的缺点和错误，要冷静分析问题产生的主、客观两方面的原因，襟怀开阔地理解学生，恰如其分地给以适当的点拨和启迪。教师必须充分爱护学生的自尊心，进行正面教育，避免讥讽挖苦，尖酸刻薄的批评。更要竭力避免无原则地上纲上线，使学生心悦诚服地修正错误。这样既能收到良好的教育效果，又能建立和谐的师生关系，营造良好的教学氛围，最大限度地避免课堂上师生“顶板”的尴尬局面。
2.严格要求，耐心诱导。
著名教育家徐特立先生说过：“教师应该严格，不要严厉。”职业技能训练教学中的教育与管理必须严格要求，一丝不苟。特别是在有危险性教学内容中，必须加强安全教育。教学全过程中，教师要认真观察学生的动态和活动，掌握学生完成任务的情况，并结合学生守则和课堂行为规范严格要求学生。要弄清充分理解与严格要求的辩证统一关系，弄清严格遵守课堂纪律与生动活泼的辩证统一关系，努力创造既生动活泼又严肃紧张的学习环境。严格要求是实现培养目标的重要原则，而不仅仅是教育的手段和方法。严格要求与教育管理的粗暴生硬没有必然联系，体现严格要求必须采取说服教育的方法，应着重从积极方面诱导学生专注教师的讲解、示范和认真练习，遵守纪律。教师的粗暴言行不仅会损伤师生之间的感情，而且会破坏课堂教学中和谐、活跃、欢快的气氛。
3.要坚持严格教育的连续性，培养良好的课堂训练习惯。
学生在校的活动应该是有张有驰的，而職业技能训练课堂教育管理应该是始终如一的，不能忽严忽宽，忽冷忽热，更不能把教师的个人情绪带入课堂，好坏要求不一。情绪愉快时学生怎样随便都不管，情绪不好时就小题大作，乱发脾气，这样是收不到良好的教育管理效果的。教育管理贵在坚持，日复一日，持之以恒，通过严格教育的连续性和长期性，培养学生形成良好的安全生产习惯和守纪律的优良作风。
4.严以律已，注重自身修养。
身教胜于言教，这是公认的教育格言。孔予曾说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”前苏联教育家加里宁也说过：“教师的世界观，他的品行、他的生活、他对每一个现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”所以，教师在教学过程中一贯严肃认真，不怕苦、不怕累的工作作风，忠诚教育事业，热爱学生的崇高感情，以及教师平素的模范言行，学生是能够体察的。而且经过长期的耳濡目染，这种感召力必定会在学生心灵中发挥潜移默化的作用，教师的形象自然地成为学生的楷模。同时，在课堂教学中它也会大大增强教师的凝聚力和号召力，有利于形成良好的课堂教学环境。课堂管理中教师是否公正，学生极为重视，它直接影响教学效果和教师威望。因此，在管理工作中教师必须对学生一视同仁，对技能成绩好的学生不能偏爱迁就，对技能成绩差的学生要给予热心帮助决不能苛刻。
5.力求不影响课堂正常教学。
职业技能训练教学有一定的特殊性，经常批评学生或中断教学，会严重影响学生学习情绪和对操作的连贯掌握，也就不能很好地完成教学任务。因此，课堂教学过程中的教育管理，必须考虑职业技能训练教学的特点，在保证完成教学任务的前提下，运用教育艺术，采取适当的管理方法，尽量不影响或少影响正常教学计划，力求做到管理和教学两不误。
三、正确处理职业技能训练课堂不良行为
对学生在课堂上发生的问题则要根据情节的差异采取不同的教育管理方法。
1.目视启示法。
教师讲解或示范时有某些学生注意力不集中或互相讲话时，教师应立即停止讲解或示范，用目光对之凝眸注视，学生便会理解教师目光的含意，立即纠正自己的行为，这种启示法是最简单最有效也是最常用的无声教育方法。此即所谓“此时无声胜有声”。
2.提问启示法。
对个别搞小动作或精力不集中的学生，适时提出正在讲述的问题指定他解答，可以起到警示诱导的作用。学生解答错误时无需就此大加责难，因为学生自会理解教师提问他的意图，会自疚自责。
3.巡视抽查法。
在学生练习中，教师要不断巡视抽查，对学生不按技术要求去生产的，生产中马马虎虎、敷衍了事的现象要随时抽查，指出其存在的动作错误并督促他们按质按量完成生产任务，掌握规范正确的生产技能。
4.“处罚”教育法。
在课堂教学中学生在教师组织教法与手段中出现一些顾此失彼的“违例”现象，如不按要求完成生产任务，违反安全生产条例的操作等，对这些违反劳动纪律、违反安全生产条例现象，必须进行一些必要的“惩罚”，这样可促进学生养成安全生产的习惯。但“处罚”内容要文明，形式要多样，次数要少而精，适可而止。否则，就会造成一些不必要的争执而影响正常的课堂教学效果。
5.简短语言启示法。
课堂上发生的问题不可能用上列方法全部解决，有些带有共性的问题需要讲明道理才能解决，所以该讲的还是要讲，但要简短明了，说理精辟，切忌冗长繁琐，喋喋不休，事无巨细，一事一说，屡屡打断教学，这是教学忌讳，也是学生非常厌烦的，不仅使教育作用收效甚微，而且适得其反。
技能训练课堂教学管理是教育和教学艺术的集中体现，技能训练教学是细致而又复杂的教育过程，教学管理是教学艺术的表现过程，技能训练教学中的管理艺术化，不仅体现在教学语言的艺术性，而且表现为教师操作动作示范流畅准确，以及安全文明生产,不但需要教师严格要求，辅之必要的规章制度，而且需要教师善于启发诱导和耐心说服，同时还需要課外长期的思想教育和师生之间的情感的交流，以期不断提高学生自我教育和自我控制的能力，进而在严格自律中提高自己的专业技能，获得职业教育教学工作的最佳综合效益。
参考文献：
［1］徐特立教育文选.第204，295页.
［2］和教师谈话.教育科学出版杜，1980年9月第一版，第29页.
［3］龚示进.教师职业道德.北京师范学院出版杜，1991年8月15日版，第16，83页.
［4］加里宁.论共产主义教育.第42页.
［5］简明国际教育百科全书.教学教育科学出版社，1990年6月第一版.
基金项目：江苏省职业技术教育学会2008-2009年度职业教育研究立项课题《高技能人才培养中技能型课程教学模式的实践研究》项目批准号：200826；淮安市2007年科技发展计划（社发）项目课题《淮安市高技能人才培养模式研究与实践》，项目批准号：HAS07001。
关键词： 以人为本 职业技能训练 课堂教学管理
随着职业教育教学改革工作的不断深入，各种职业教学思想、观点并存，我国的职业学校教学现正呈现出多风格、多类型和多模式的格局。无论从宏观领域，还是微观领域，学校调整、专业设置、课程模式、教学目标、考试评价制度等的变革都有力地冲击着职业教育课堂教学活动。课堂是师生直接交互作用的场所，所以课堂教学不仅是职业教育教学改革工作的核心，而且是职业教育改革的主要环节。职业技能训练课堂教学场所多在实习车间，教学过程有其自身的特点，因此，笔者认为在职业教育教学改革中加强职业技能训练课堂教学管理十分必要，而以人为本的职业技能训练课堂教学管理则是时代赋予职业教育教学管理更新、更高的要求。
职业技能训练课堂教学管理是学校教育管理工作的重要组成部分。所谓课堂管理，就是为创立和保持教学活动所必需的环境措施和程序。但由于教学过程的影响因素（如教师、学生、教材、设备和环境等）的多样性和随时间的迁移性，教学过程的随机因素很复杂，教学效果的不确定性也较显著，为保证教育教学目标的实现，建立良好的课堂教学秩序，提高教学效果和教学质量，均需要加强课堂教学管理。课堂教学管理主要通过教师行为和课堂活动促使学生在课堂教学中与教师密切配合，致力于专业技能的学习。它既包括教师对课堂教学的指挥、监控和调节能力，又包括物质环境的安排、课堂秩序的建立和维护、对学生行为的监督、对违反课堂纪律、违反安全生产行为的处理、使学生认真学习，以及指导学生掌握专业技术和技能方法等。而加强以人为本的职业技能训练课堂教学管理，目的就是要在职业教育资源既定的条件下，教师提高人、财、物、时间、信息等资源的使用效率，从而获得职业技能训练教学最佳的综合效益，达到高质量、高效益的完成职业技能训练教学的基本任务，这也是实现我国各级各类学校多层次的职业教育教学目标的根本保证。
一、以人为本，提高职业技能训练课堂教学管理效果
教师是职业技能训练课堂教学组织管理的重要执行者，首先必须明确几个深层的认识问题，从而增强个人对课堂管理的自觉性，提高管理的教育性与科学性。
1.教书育人是教师的神圣职责。
实习指导教师不仅是单纯传授职业技术和技能的指导者，更是育人的灵魂工程师。教育家徐持立先生认为“教书不仅是传授知识，更重要的是育人”。因此，不能把课堂教学中的教育管理工作视为额外负担，而应积极、自觉地承担起既教书又育人的光荣职责，并且要根据技能训练教学的特点，结合教育学和心理学的原理认真研究和实践，不断总结经验教训，提高教育管理的思想水平和艺术水平，做到有目的、有计划地灵活运用正确方法进行课堂教学管理。
2.教学管理成功的关键在于热爱学生。
教学管理的方式方法虽然影响教学管理的效果，但起关键作用的因素是教育者对受教育者的情感态度。正如我国教育家夏丏尊认为：“教育不能没有爱，就如池塘里不能没有水。没有爱就没有教育。”如果从关怀爱护学生出发，满腔热情地教育管理学生，晓之以理，动之以情，就必定会收到良好的教育效果。反之，对学生缺乏真挚的感情，把学生置于自己的对立面，对他们的缺点错误一味地指责埋怨，常常采用简单生硬乃至粗暴的方法整治他们，便会事与愿违，难以建立良好的课堂秩序。
3.职业教育成功的关键在于教师的教学精益求精和树立自身的威望。
教师在学生心目中的威望对教学管理效果有极大的影响。而教师的威望主要来自本身的业务水平和教学效果。诚如著名教育家马卡连柯所说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他的不学无术，如果不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好老师。”事实也充分证明，教学水平低是造成课堂秩序混乱的重要原因。因此，教师必须首先热爱本职工作，在业务上奋发进取，教学上精益求精。这样，一方面可以调动学生的学习积极性，减少乱堂的因素，另一方面可以使自己自然成为受学生敬仰和欢迎的教师，有利于更好地树立教师教育的威信。
二、针对技能训练教学自身特点，使课堂教学管理方法多样化
学生在课堂上发生的问题是多种多样的，因而教育管理的方法也应是灵活的，但是必须遵循以下几项基本原则。
1.尊重学生，理解学生。
职业技能训练课堂教学中加强教学管理的一个重要任务和目的在于培养学生的意志品德、纪律观念等非智力因素。对此应从全面育人的高度予以充分认识，人非圣贤，孰能无过?对待学生的缺点和错误，要冷静分析问题产生的主、客观两方面的原因，襟怀开阔地理解学生，恰如其分地给以适当的点拨和启迪。教师必须充分爱护学生的自尊心，进行正面教育，避免讥讽挖苦，尖酸刻薄的批评。更要竭力避免无原则地上纲上线，使学生心悦诚服地修正错误。这样既能收到良好的教育效果，又能建立和谐的师生关系，营造良好的教学氛围，最大限度地避免课堂上师生“顶板”的尴尬局面。
2.严格要求，耐心诱导。
著名教育家徐特立先生说过：“教师应该严格，不要严厉。”职业技能训练教学中的教育与管理必须严格要求，一丝不苟。特别是在有危险性教学内容中，必须加强安全教育。教学全过程中，教师要认真观察学生的动态和活动，掌握学生完成任务的情况，并结合学生守则和课堂行为规范严格要求学生。要弄清充分理解与严格要求的辩证统一关系，弄清严格遵守课堂纪律与生动活泼的辩证统一关系，努力创造既生动活泼又严肃紧张的学习环境。严格要求是实现培养目标的重要原则，而不仅仅是教育的手段和方法。严格要求与教育管理的粗暴生硬没有必然联系，体现严格要求必须采取说服教育的方法，应着重从积极方面诱导学生专注教师的讲解、示范和认真练习，遵守纪律。教师的粗暴言行不仅会损伤师生之间的感情，而且会破坏课堂教学中和谐、活跃、欢快的气氛。
3.要坚持严格教育的连续性，培养良好的课堂训练习惯。
学生在校的活动应该是有张有驰的，而職业技能训练课堂教育管理应该是始终如一的，不能忽严忽宽，忽冷忽热，更不能把教师的个人情绪带入课堂，好坏要求不一。情绪愉快时学生怎样随便都不管，情绪不好时就小题大作，乱发脾气，这样是收不到良好的教育管理效果的。教育管理贵在坚持，日复一日，持之以恒，通过严格教育的连续性和长期性，培养学生形成良好的安全生产习惯和守纪律的优良作风。
4.严以律已，注重自身修养。
身教胜于言教，这是公认的教育格言。孔予曾说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”前苏联教育家加里宁也说过：“教师的世界观，他的品行、他的生活、他对每一个现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”所以，教师在教学过程中一贯严肃认真，不怕苦、不怕累的工作作风，忠诚教育事业，热爱学生的崇高感情，以及教师平素的模范言行，学生是能够体察的。而且经过长期的耳濡目染，这种感召力必定会在学生心灵中发挥潜移默化的作用，教师的形象自然地成为学生的楷模。同时，在课堂教学中它也会大大增强教师的凝聚力和号召力，有利于形成良好的课堂教学环境。课堂管理中教师是否公正，学生极为重视，它直接影响教学效果和教师威望。因此，在管理工作中教师必须对学生一视同仁，对技能成绩好的学生不能偏爱迁就，对技能成绩差的学生要给予热心帮助决不能苛刻。
5.力求不影响课堂正常教学。
职业技能训练教学有一定的特殊性，经常批评学生或中断教学，会严重影响学生学习情绪和对操作的连贯掌握，也就不能很好地完成教学任务。因此，课堂教学过程中的教育管理，必须考虑职业技能训练教学的特点，在保证完成教学任务的前提下，运用教育艺术，采取适当的管理方法，尽量不影响或少影响正常教学计划，力求做到管理和教学两不误。
三、正确处理职业技能训练课堂不良行为
对学生在课堂上发生的问题则要根据情节的差异采取不同的教育管理方法。
1.目视启示法。
教师讲解或示范时有某些学生注意力不集中或互相讲话时，教师应立即停止讲解或示范，用目光对之凝眸注视，学生便会理解教师目光的含意，立即纠正自己的行为，这种启示法是最简单最有效也是最常用的无声教育方法。此即所谓“此时无声胜有声”。
2.提问启示法。
对个别搞小动作或精力不集中的学生，适时提出正在讲述的问题指定他解答，可以起到警示诱导的作用。学生解答错误时无需就此大加责难，因为学生自会理解教师提问他的意图，会自疚自责。
3.巡视抽查法。
在学生练习中，教师要不断巡视抽查，对学生不按技术要求去生产的，生产中马马虎虎、敷衍了事的现象要随时抽查，指出其存在的动作错误并督促他们按质按量完成生产任务，掌握规范正确的生产技能。
4.“处罚”教育法。
在课堂教学中学生在教师组织教法与手段中出现一些顾此失彼的“违例”现象，如不按要求完成生产任务，违反安全生产条例的操作等，对这些违反劳动纪律、违反安全生产条例现象，必须进行一些必要的“惩罚”，这样可促进学生养成安全生产的习惯。但“处罚”内容要文明，形式要多样，次数要少而精，适可而止。否则，就会造成一些不必要的争执而影响正常的课堂教学效果。
5.简短语言启示法。
课堂上发生的问题不可能用上列方法全部解决，有些带有共性的问题需要讲明道理才能解决，所以该讲的还是要讲，但要简短明了，说理精辟，切忌冗长繁琐，喋喋不休，事无巨细，一事一说，屡屡打断教学，这是教学忌讳，也是学生非常厌烦的，不仅使教育作用收效甚微，而且适得其反。
技能训练课堂教学管理是教育和教学艺术的集中体现，技能训练教学是细致而又复杂的教育过程，教学管理是教学艺术的表现过程，技能训练教学中的管理艺术化，不仅体现在教学语言的艺术性，而且表现为教师操作动作示范流畅准确，以及安全文明生产,不但需要教师严格要求，辅之必要的规章制度，而且需要教师善于启发诱导和耐心说服，同时还需要課外长期的思想教育和师生之间的情感的交流，以期不断提高学生自我教育和自我控制的能力，进而在严格自律中提高自己的专业技能，获得职业教育教学工作的最佳综合效益。
参考文献：
［1］徐特立教育文选.第204，295页.
［2］和教师谈话.教育科学出版杜，1980年9月第一版，第29页.
［3］龚示进.教师职业道德.北京师范学院出版杜，1991年8月15日版，第16，83页.
［4］加里宁.论共产主义教育.第42页.
［5］简明国际教育百科全书.教学教育科学出版社，1990年6月第一版.
基金项目：江苏省职业技术教育学会2008-2009年度职业教育研究立项课题《高技能人才培养中技能型课程教学模式的实践研究》项目批准号：200826；淮安市2007年科技发展计划（社发）项目课题《淮安市高技能人才培养模式研究与实践》，项目批准号：HAS07001。