【摘要】从新编英语教材的内容可以看出，初中阶段的教学是从英语会话开始的，而且贯穿于四个学年段英语教材的每一个章节。
　　【关键词】英语 口语 教学
　　一、注意教师的口语示范
　　教师应将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。学生从小学到初中有一个适应过程，教师的语音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性； 要善于提炼学过的英语会话与学生交谈； 语音语调要正确，口齿要清楚； 话语组织要合理； 语法要正确，用词要准确，符合英语表达的习惯。另外，教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说英语的 “潜动力”。学生耳濡目染，便会在不知不觉中学到英语知识，甚至养成自觉说英语的习惯。
　　二、充分利用录音机和其它现代化教学设备
　　在整个教学过程中，老师要在示范英语的基础上，更多地利用录音机和其它现代化教学设备，给学生放原版录音或英语影片，让学生能听到完整的英语单词、句段和它的抑、扬、顿、挫，从而较准确的矫正自己的语音语调，体味地道的英语口语，进而把书本的语言变成自己的语言，形成精炼、准确、流利的说英语风格。在口语教学的第一阶段主要是进行模仿、背诵、复述练习，目的是训练正确的语音、语调，提高流利程度，培养英语语感。Gofor it 教材中的听力材料是进行此项训练的好教材，教师可以利用听力材料的对话内容让学生进行模仿，并制造出新的对话。也可以让学生去背诵，增强语感，还可以对其进行复述，一举多得。
　　三、科学引导学生说英语
　　由于初中阶段，学生一开始的基础参差不齐，受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，说错自是难免。在课堂上对于学生在口语中出现的并不妨碍交流意义的正常进行且不至于影响意思的表达或在以后的语言积累中可以自行改正的错误，教师不该中断学生发言给予纠正。学生交流结束后，教师可以有重点地指出所出现的错误，分析出错的原因，研究怎样才能帮助大家尽量克服，避免出现类似错误。教师还要尽可能的挖掘学生们的闪光点，及时给予鼓励，说些表示赞赏的话语如 “Good” 、“Wonderful” 、“Excellent”，让学生体验成功的喜悦，从而树立说英语的自信心。另外，我认为让学生两人一组，三人一组开展对话，让学生自己去发现错误并改正错误，也是提高英语口语的一种比较有效的方法。
　　四、选择贴近生活的话题
　　教师课上要尽量给学生营造一种说英语的氛围，能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。多给学生创造说英语的机会。创设一些有趣的情景使他们有说的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的： 师生问答，学生与同伴的合作活动，小组讨论等，都能让学生们参与到说英语的活动中。例如，我在讲 “What do you think of …？” 句型时，特意用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。大家发表了看法的同时新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案； 部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论既激发了学生们学习英语的热情，锻炼他们的口语表达能力，还解决了一些令班主任头痛的班级管理问题，可谓是“一举两得”。
　　总之，教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口的实践机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，彻底杜绝哑巴英语的现象，以英语口语能力的提高，推动听、说、读、写能力的全面发展。所以“说” 的能力在英语教学中应该被更多的重视。只有口语能力提高了才能使英语这种语言在交际中的重要作用发挥出来。根据教材的这一特点，我认为教师应着重把握好以下几个环节。