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实践是检验真理的唯一标准，物理学作为一门实验科学，几乎任何一个概念的建立及定律的发现都是以实验为基础的。随着时代的进步，物理学也得到发展，在其发展的过程中物理实验自身也得到了发展。所以在中学物理学科教育中，要把物理教学弄好，就要把实验教学搞好。而要搞好物理实验教学，就要把以下几点认识做好。
一、认识物理实验教学在新课程中的地位和作用
物理学家帕格尔斯曾说：“没有实验的物理理论是空洞的，没有理论的实验是盲目的。” 物理学家丁肇中说：“实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验。”所以实验教学在物理学科教育中起到重要作用，有着崇高的地位。其作用和地位在新课程总目标中能充分体现出来。
实验教学是学校开展的科学教育和物理学科教学过程中的重要教学阶段，并且实验教学还能开创学生的创新精神，培养学生的动手操作能力，这种方法更是中学学生学习物理的一种主要的方法。实验教学的作用主要可以在以下五个方面得到表现：1.物理实验教学主要是把结论式教学转变为过程式教学的一种方法;2.物理实验教学是把单纯的理论转变到探究式教学的一种方式;3.物理实验教学是把外力强迫式教学变为内在诱导思维式教学的一种手段;4.物理实验教学的加强是中学物理教育的必须要求，还是搞好中学物理教育的基本保证;5.物理实验教学是把学科本位变化为学生本位的一种体现。
二、了解物理实验教学的特点、分类及形式
1.物理实验教学的特点。（1）物理实验教学的情感性 ;（2）物理实验操作的主体性;（3）物理实验实施的协作性;（4）物理实验信息的交流性;（5）物理实验资料的多样性;（6）物理实验形式的开放性;（7）物理实验方式的探究性;（8）物理实验过程的完整性;（9）物理实验内容的科学性;（10）物理实验评价的过程性。
2.物理实验教学的分类。测量型;探究型 ;设计型;开放型;操作型;演示型。
（1）测量型分为直接测量型实验和间接测量型实验。①直接测量型实验：例如，用量筒测固体、液体的体积，用弹簧测力计测量力，用刻度尺测长度，用天平测物体质量，用电流表测电流，用电压表测电压，用温度计测水的温度等;②间接测量型实验：根据测得物理量来计算出待测物理量。例如，用天平和量筒测固体和液体的密度、用刻度尺和秒表测平均速度，测量小台灯泡工作时的电阻，测定某种简单机械的机械效率，测量小灯泡工作时的电功率。
（2）探究型。根据一些物理实验现象，来分析和总结这些物理规律。如探究水的沸腾现象、探究平面镜成像特点、探究凸透镜成像的规律、探究光的折射规律、探究液体内部压强的规律、探究电流与电压、电阻的关系等。
（3）演示型。根据实验的图文信息来研究，并根据观察研究的信息及实验现象来得出结论。如物理实验中液体压强的特点、水中浮力产生的原因、扩散现象等。
（4）设计型。根据实验题目中提到的问题，运用物理方法进行设计实验以及选取实验中所需要的器材，根据条例规范地进行实验操作，设计实验表格、记录实验数据，分析实验数据，得出实验结论。如研究影响摩擦力大小的因素实验的设计、研究影响电阻大小的因素实验的设计等。
（5）开放型。运用所学的各种物理实验方案得出同一个实验结论。如研究压力产生的效果与哪些因素有关。
（6）操作型。根据所学的物理知识对实验进行设计、实际连接、安装。如组装串联电路和并联电路、用滑动变阻器改变电流等。
3.中学物理实验教学的主要形式。中学物理实验是由课堂基础知识教学、课堂上学生进行物理实验、实验教学道具的制作、物理实验的设计、物理实验中的小发明和小创造及物理实验专题讲座。而这些物理实验教学的主要形式组成的实验教学中的功能是要两两联系甚至六个形式相联系才能体现出来。
三、设计优化物理教学实验活动
1.在课堂上物理现象能用实验表达就尽量不要使用课件。在演示实验时要生动的使学生感到有兴趣、有刺激感来提高实验的效果。
2.教学实验的引入是关键。怎样可以让学生对实验有良好的印象从而带动学生的学习主动性呢？主要就是要带动学生的积极性，使学生对实验产生兴趣及好奇心。当人对一件事物产生兴趣时，就会在大脑中产生兴奋，大脑中的这种兴奋就会让人对一件事物有更好地认识，充分的理解，从而使人不知不觉中就接受了知识。
3.在物理实验教学的过程中，在学生们边学边做的情况下。对实验仪器要做到“ 五不一保证 ”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长;实验安全要有保证。
4.对学生要提倡和鼓励利用其身边物品来进行物理实验。因为实验材料如果是身边的物品，就会使人感到亲切，对实验物品更加了解就能使实验更好的进行，能过达到较好的实验目的，所以这也应该适用于学生。这样也能丰富学生的实验物品，更能使学生了解生活中物品的魅力，使其清楚的认识“从生活到物理”。
5.在物理实验过程中，教师应该从始至终让学生明确认识实验目的。要让学生们做到“时刻盯住研究对象，每时每刻注意物理现象的变化，认真思考物理现象变化的理论论据。”
6.让学生们注意生活中的物理现象，以及物理知识在日常生活中的应用。
一、认识物理实验教学在新课程中的地位和作用
物理学家帕格尔斯曾说：“没有实验的物理理论是空洞的，没有理论的实验是盲目的。” 物理学家丁肇中说：“实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验。”所以实验教学在物理学科教育中起到重要作用，有着崇高的地位。其作用和地位在新课程总目标中能充分体现出来。
实验教学是学校开展的科学教育和物理学科教学过程中的重要教学阶段，并且实验教学还能开创学生的创新精神，培养学生的动手操作能力，这种方法更是中学学生学习物理的一种主要的方法。实验教学的作用主要可以在以下五个方面得到表现：1.物理实验教学主要是把结论式教学转变为过程式教学的一种方法;2.物理实验教学是把单纯的理论转变到探究式教学的一种方式;3.物理实验教学是把外力强迫式教学变为内在诱导思维式教学的一种手段;4.物理实验教学的加强是中学物理教育的必须要求，还是搞好中学物理教育的基本保证;5.物理实验教学是把学科本位变化为学生本位的一种体现。
二、了解物理实验教学的特点、分类及形式
1.物理实验教学的特点。（1）物理实验教学的情感性 ;（2）物理实验操作的主体性;（3）物理实验实施的协作性;（4）物理实验信息的交流性;（5）物理实验资料的多样性;（6）物理实验形式的开放性;（7）物理实验方式的探究性;（8）物理实验过程的完整性;（9）物理实验内容的科学性;（10）物理实验评价的过程性。
2.物理实验教学的分类。测量型;探究型 ;设计型;开放型;操作型;演示型。
（1）测量型分为直接测量型实验和间接测量型实验。①直接测量型实验：例如，用量筒测固体、液体的体积，用弹簧测力计测量力，用刻度尺测长度，用天平测物体质量，用电流表测电流，用电压表测电压，用温度计测水的温度等;②间接测量型实验：根据测得物理量来计算出待测物理量。例如，用天平和量筒测固体和液体的密度、用刻度尺和秒表测平均速度，测量小台灯泡工作时的电阻，测定某种简单机械的机械效率，测量小灯泡工作时的电功率。
（2）探究型。根据一些物理实验现象，来分析和总结这些物理规律。如探究水的沸腾现象、探究平面镜成像特点、探究凸透镜成像的规律、探究光的折射规律、探究液体内部压强的规律、探究电流与电压、电阻的关系等。
（3）演示型。根据实验的图文信息来研究，并根据观察研究的信息及实验现象来得出结论。如物理实验中液体压强的特点、水中浮力产生的原因、扩散现象等。
（4）设计型。根据实验题目中提到的问题，运用物理方法进行设计实验以及选取实验中所需要的器材，根据条例规范地进行实验操作，设计实验表格、记录实验数据，分析实验数据，得出实验结论。如研究影响摩擦力大小的因素实验的设计、研究影响电阻大小的因素实验的设计等。
（5）开放型。运用所学的各种物理实验方案得出同一个实验结论。如研究压力产生的效果与哪些因素有关。
（6）操作型。根据所学的物理知识对实验进行设计、实际连接、安装。如组装串联电路和并联电路、用滑动变阻器改变电流等。
3.中学物理实验教学的主要形式。中学物理实验是由课堂基础知识教学、课堂上学生进行物理实验、实验教学道具的制作、物理实验的设计、物理实验中的小发明和小创造及物理实验专题讲座。而这些物理实验教学的主要形式组成的实验教学中的功能是要两两联系甚至六个形式相联系才能体现出来。
三、设计优化物理教学实验活动
1.在课堂上物理现象能用实验表达就尽量不要使用课件。在演示实验时要生动的使学生感到有兴趣、有刺激感来提高实验的效果。
2.教学实验的引入是关键。怎样可以让学生对实验有良好的印象从而带动学生的学习主动性呢？主要就是要带动学生的积极性，使学生对实验产生兴趣及好奇心。当人对一件事物产生兴趣时，就会在大脑中产生兴奋，大脑中的这种兴奋就会让人对一件事物有更好地认识，充分的理解，从而使人不知不觉中就接受了知识。
3.在物理实验教学的过程中，在学生们边学边做的情况下。对实验仪器要做到“ 五不一保证 ”，即仪器不宜复杂，操作技能要求不宜过高，实验规模不宜过大，一次实验所用仪器数量不宜过多，实验时间不宜过长;实验安全要有保证。
4.对学生要提倡和鼓励利用其身边物品来进行物理实验。因为实验材料如果是身边的物品，就会使人感到亲切，对实验物品更加了解就能使实验更好的进行，能过达到较好的实验目的，所以这也应该适用于学生。这样也能丰富学生的实验物品，更能使学生了解生活中物品的魅力，使其清楚的认识“从生活到物理”。
5.在物理实验过程中，教师应该从始至终让学生明确认识实验目的。要让学生们做到“时刻盯住研究对象，每时每刻注意物理现象的变化，认真思考物理现象变化的理论论据。”
6.让学生们注意生活中的物理现象，以及物理知识在日常生活中的应用。