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如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维发现规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务，要注重教给学生学习知识的方法，华而不实光注重热闹的课堂，这不是我们需要的。我们的课堂应该是讲求实在、讲求有效。有效即有效益、效率高、效果好。学生既能学到并掌握数学师学内容，又能达到教學目的，这才是我们追求的课堂。
1.创设情景、激发兴趣
“良好的开端是成功的一半”，提高孩子课堂学习的兴趣非常关键，因为小学生刚开始学习经历分散，所以一个好的开头更能吸引住孩子，让他们自觉地参与到你的课堂中来，达到事半功倍的效果。在教学中可以采取一些方法，比如：现有的课件，教学参考以及任教过的老师的教学反思等，尽可能的设计出能激发学生兴趣的情景以此来达到有效。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。
2.精心创设问题情境，注重学生学习体验，激发主动参与热情
《数学课程标准》强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。“听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。”儿童的思维是从动作开始的，动作和思维密切相连，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。由于小学生的年龄特征和心理特点，现在正处在具体形象思维为主的阶段。儿童的认知发展过程是一个连续不断的认知建构过程，让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对于小学生而言操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。这样做有利于激发学生主动参与的热情。
学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识，引发学生层层深入，认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性认识。
3.组织好小学数学教学内容
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们都有要证实自己思想的欲望。小学数学把握好这一点，学生就会表现出更充足的自信、更认真的思考，就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案。要做到这一点，小学数学教师对数学内容的组织是否符合学生的认知规律，以促进学生的这种发展是十分重要的方面。
教学内容的组织有利于促进学生全面、持续、和谐地发展。但课堂时间毕竟很有限，用于师生共同讨论的“话题”自然也有其局限性。数学学习的材料不仅仅是教材。学生要进行有效的自主学习，没有丰富的、高质量的教学资源是不行的。只有为学生提供丰富的学习资源，才有可能改变传统教学中教师传递信息的单向性，发挥学生的主体作用，从而激发学生数学学习的兴趣，增加学生对数学与实际生活之间联系的理解。这有助于学生从多方面加深对数学知识的理解，从而改变传统教学中教材是唯一学习材料的状况，避免“死读书，读死书”
4.让课堂充满生机
课堂是学生学习和教师教学的重要场地，教师要和谐的进行课堂教学，使学生在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围中诱发学生的创造兴趣，创造思维。教师的教和学生的学相结合，把愉快与热情传给学生，使学生受到潜移默化的影响，从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去。生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法割舍.。.数学只有在实践中得以延伸，生活是数学的生命之源.
教师应尽力创设情景、创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境如见其人、如闻其声、加强感知激发思维。如我们学习《认识图形》一章中，在认识长方体、正方体、球体、圆柱体时，让学生结合实物观察物体得出各图形的特征。学生不是学习机器，教师应合理科学安排，对学生做的题，提倡精讲精练、只讲思路、讲方法、引导自己去发现、去探索，把学生思考的时间还给学生，把思维过程还给学生，培养激励学生独立思考的习惯和能力。如.再如估算“76×8”答案可以是560，也可以是640，凡事不可一概而论，要学生灵活掌握及运用。面对很多题不得死板硬套，只有掌握了方法，举一反三，才能做到轻轻松松学好数学.。
幽默可以去除烦恼，可以让人觉得生活轻松，心情愉快，可以对一切充满希望，课堂教学也是一样，幽默可以给学生带来欢笑，学生也喜欢有幽默感的教师，在教学中恰倒好处的课堂幽默，可以消除学生认为课堂的枯燥乏味，活跃课堂气氛，同时能开拓学生思维的敏捷和判断力，能进一步融洽师生关系。如一次上课做练习时有一位学生总是不是的站起来有座下去，我看了他几回，他仍然旁若无人视而不见，我走到他身边提高嗓门对着他说“你屁股上按了弹簧呀”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了，看着这位同学会心地笑，接着我意外发现这下所有的学生都聚精会神地听，仿佛一下精神百倍.此时此刻我顿时明白，幽默让我让学生得到美的体验，感受到幽默的魅力。
总之，数学教学充满学问充满魅力，数学课堂更是魅力无穷，教师只有做有心人，善学善钻善创新数学课堂就会生机勃勃，课堂会更精。学生的学习应是实际应用数学的过程。学生应有实践体验，应经过自主探索、积极思维这么一个过程。这对于学生的发展才是有利的。因而教师要发挥学生的主体作用，发展学生思维和实践能力，应贴近生活，开放学习方式。把握问题尺度，科学合理地设计学习内容，运用数学知识与实际生活的关系为学生创造实践和思考的机会，让学生在实际的生活情境中体验数学知识的魅力。满足了学生的发展需要，并使学生使获得了实实在在的良好发展。
1.创设情景、激发兴趣
“良好的开端是成功的一半”，提高孩子课堂学习的兴趣非常关键，因为小学生刚开始学习经历分散，所以一个好的开头更能吸引住孩子，让他们自觉地参与到你的课堂中来，达到事半功倍的效果。在教学中可以采取一些方法，比如：现有的课件，教学参考以及任教过的老师的教学反思等，尽可能的设计出能激发学生兴趣的情景以此来达到有效。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。
2.精心创设问题情境，注重学生学习体验，激发主动参与热情
《数学课程标准》强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。“听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。”儿童的思维是从动作开始的，动作和思维密切相连，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。由于小学生的年龄特征和心理特点，现在正处在具体形象思维为主的阶段。儿童的认知发展过程是一个连续不断的认知建构过程，让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对于小学生而言操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。这样做有利于激发学生主动参与的热情。
学生在学习时，往往接触到的不是现实的条件，而是一种情境。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识，引发学生层层深入，认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛的联想，从而得出规律性认识。
3.组织好小学数学教学内容
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能，他们都有要证实自己思想的欲望。小学数学把握好这一点，学生就会表现出更充足的自信、更认真的思考，就有可能使学生更积极地寻找解决问题的思路和答案。要做到这一点，小学数学教师对数学内容的组织是否符合学生的认知规律，以促进学生的这种发展是十分重要的方面。
教学内容的组织有利于促进学生全面、持续、和谐地发展。但课堂时间毕竟很有限，用于师生共同讨论的“话题”自然也有其局限性。数学学习的材料不仅仅是教材。学生要进行有效的自主学习，没有丰富的、高质量的教学资源是不行的。只有为学生提供丰富的学习资源，才有可能改变传统教学中教师传递信息的单向性，发挥学生的主体作用，从而激发学生数学学习的兴趣，增加学生对数学与实际生活之间联系的理解。这有助于学生从多方面加深对数学知识的理解，从而改变传统教学中教材是唯一学习材料的状况，避免“死读书，读死书”
4.让课堂充满生机
课堂是学生学习和教师教学的重要场地，教师要和谐的进行课堂教学，使学生在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围中诱发学生的创造兴趣，创造思维。教师的教和学生的学相结合，把愉快与热情传给学生，使学生受到潜移默化的影响，从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去。生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法割舍.。.数学只有在实践中得以延伸，生活是数学的生命之源.
教师应尽力创设情景、创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境如见其人、如闻其声、加强感知激发思维。如我们学习《认识图形》一章中，在认识长方体、正方体、球体、圆柱体时，让学生结合实物观察物体得出各图形的特征。学生不是学习机器，教师应合理科学安排，对学生做的题，提倡精讲精练、只讲思路、讲方法、引导自己去发现、去探索，把学生思考的时间还给学生，把思维过程还给学生，培养激励学生独立思考的习惯和能力。如.再如估算“76×8”答案可以是560，也可以是640，凡事不可一概而论，要学生灵活掌握及运用。面对很多题不得死板硬套，只有掌握了方法，举一反三，才能做到轻轻松松学好数学.。
幽默可以去除烦恼，可以让人觉得生活轻松，心情愉快，可以对一切充满希望，课堂教学也是一样，幽默可以给学生带来欢笑，学生也喜欢有幽默感的教师，在教学中恰倒好处的课堂幽默，可以消除学生认为课堂的枯燥乏味，活跃课堂气氛，同时能开拓学生思维的敏捷和判断力，能进一步融洽师生关系。如一次上课做练习时有一位学生总是不是的站起来有座下去，我看了他几回，他仍然旁若无人视而不见，我走到他身边提高嗓门对着他说“你屁股上按了弹簧呀”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了，看着这位同学会心地笑，接着我意外发现这下所有的学生都聚精会神地听，仿佛一下精神百倍.此时此刻我顿时明白，幽默让我让学生得到美的体验，感受到幽默的魅力。
总之，数学教学充满学问充满魅力，数学课堂更是魅力无穷，教师只有做有心人，善学善钻善创新数学课堂就会生机勃勃，课堂会更精。学生的学习应是实际应用数学的过程。学生应有实践体验，应经过自主探索、积极思维这么一个过程。这对于学生的发展才是有利的。因而教师要发挥学生的主体作用，发展学生思维和实践能力，应贴近生活，开放学习方式。把握问题尺度，科学合理地设计学习内容，运用数学知识与实际生活的关系为学生创造实践和思考的机会，让学生在实际的生活情境中体验数学知识的魅力。满足了学生的发展需要，并使学生使获得了实实在在的良好发展。