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摘要 语文教学的主战场是课堂，教学中的拓展延伸是根据教学实际和学生实际而展开的。语文教学注重文本资源的整合，是有效的拓展延伸作为必要的教学环节，以此实现互文反哺，让文本的意蕴得到最大限度的提升，让学生的视野更加开阔，让语文课堂更具文化的张力。
关键词 拓展延伸 导入性 立足文本 文本空白与悬念
《语文课程标准》指出，语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用，努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域……由此可见，新课标对语文教学的拓展延伸提出了明确的要求。通过多年的教学实践，我认为课堂拓展延伸是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。课堂教学拓展延伸一般有两种方式：把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。
一、导入性的拓展延伸
开课前的导语可以激发学生的学习兴趣，渲染课文气氛更可以作为一个知识点的拓展延伸来丰富课堂内容。因此，在导入新课时，教师应恰当地选择拓展点，巧妙地利用多媒体强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对文本的初步感受和理解，把声、形、情、境熔于一炉，创设和谐的课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境。
《五柳先生传》是初中的一篇文言文，它对于学生理解陶渊明的思想具有重要意义。一位老师在执教这篇课文时，一开始就问大家：“同学们，你知道自己的姓名吗？你知道自己的住址吗？”大家都嘻嘻哈哈，纷纷说：“知道！知道！”老师又说：“今天我们要一起去见一个人，他既不知道自己的名，也忘了自己的姓，更不知道住何方一一这些话语看似朋友问的聊天，无拘无束的聊，快快乐乐的侃，却聊的实用，侃的有趣。毫无雕琢之感，让人不经意的想起“大雪无痕”。要达到如此境界，真得下一番苦工夫。从这位老师的身上，我们得到以下启发：第一，得精心选择一个学生感兴趣的话题。该老师选择了“姓名”“住址”这一学生喜欢谈论的内容，聊着聊着，一下子把大家的注意力吸引了，学生的紧张情绪就没有了，学生与老师的距离感也消失了。第二，导入内容与教学内容力争紧密相连。当我们听到老师谈到的“忘了姓名和住址”，马上便豁然开朗，原来课文的开头就是“先生不知何许人，亦不详其姓字——老师的导入性拓展延伸，透出学识，透出睿智，透出大气。浑然天成，妙哉。妙哉！
二、立足文本的拓展延伸
拓展延伸应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与升华，因为受时间及篇幅等的局限，教材中选用的文本毕竟是有限的，要提高学生探讨分析问题的能力，就必须对文本进行有效的拓展延伸。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。正如特级语文教师于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。
同时，拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。做到切合学生实际，因材施教。因此，教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度，使每一位学生都感到很亲切，都有话可说。每一节语文课，教师都要根据学生的实际情况确立教学目标，而且教学目标的实现情况，也是衡量一节语文课是否成功的重要指标。
如一位老师在教学朱自清的《春》的时候，没有单纯地讲解课文内容，而是让学生试着为课文内容配乐，教师先做引导：不同的描写内容会给读者带来不同的体验，不同的体验可以用不同的乐器来表现，同学们认真研究文中的几幅图画，结合自己的生活体验，设想一下用什么乐器来表现最为合适？通过小组讨论与研究，学生们为“春草图”配上了平稳舒缓的芦笙；为“春花图”配上了急缓有致的古筝；为“春雨图”配上了悠远宁静的杨笛；为“迎春图”配上了热情奔放的唢呐。通过为文章内容配乐这一环节，学生们体会到了《春》这一课的内在余蕴与张弛有度的艺术，既检验了教学效果，又拓展延伸了学生的文本感知能力，使他们把学到的知识自然的延伸到生活中，拓展到更为广阔的语文天地。
三、从文本空白、悬念处拓展延伸
语文学习的综合性与开放性要求教师将语文学习的内容向课外拓展，在延伸过程中引导学生去探索，在比较、对照、引申过程中拓展思维的空间，提高阅读的质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师要在课堂教学过程中构建一种开放的、动态的教学流程，不仅要善于引进“活水”，更要善于把课堂学习内容与课外阅读结合起来，激发学生的学习兴趣。一位成功的教师不仅能在课堂上激发学生生成问题，解决问题，更要在学生离开课堂时能带着新生成的、更精彩的问题去课外探究。教师要善于在文本中的空白处挖掘，激发起学生探究的兴趣，引导学生在课外自主探究。
1、补充续编。
有些文章结尾戛然而止，耐人寻味，留给了学生极大的想象空间，这给学生顺着课文思索带来了机会，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，使学生加深对课文的理解，发展想象力和创造力。如在学习《变色龙》一文后，要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：警官奥楚蔑洛夫在处理好小猎狗咬人事件的第二天，在街上碰到了将军的哥哥，你想他会说些什么。
2、引发向其它作品探究。
提倡教育创新的今天，学习语文再不能局限于课堂，新课程要求语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥妙无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击！课堂是语文教育的主阵地，有效的教学拓展延伸会使学生的语文素养有新的提升，也会使学生学语文的兴趣有新的提高，所以它是语文课不能缺少的环节，而它首先应立足于课堂，再向课外拓展延伸。在课堂中要充分利用这些空间，尽可能地让语文课堂更开放，将教学内容变得更充实，将教学思路变得更宽广，将教学方法变得更灵活。从而使我们的学生通过拓展延伸爱上语文学习，让学习成为每个学生的爱好，最终达到快乐学习、健康成长的目的。
关键词 拓展延伸 导入性 立足文本 文本空白与悬念
《语文课程标准》指出，语文课程应致力于语文素养的形成与发展，应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响，重视语文的熏陶感染作用，努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域……由此可见，新课标对语文教学的拓展延伸提出了明确的要求。通过多年的教学实践，我认为课堂拓展延伸是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。课堂教学拓展延伸一般有两种方式：把课外资源引入课堂，把课堂学习引向课外。
一、导入性的拓展延伸
开课前的导语可以激发学生的学习兴趣，渲染课文气氛更可以作为一个知识点的拓展延伸来丰富课堂内容。因此，在导入新课时，教师应恰当地选择拓展点，巧妙地利用多媒体强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对文本的初步感受和理解，把声、形、情、境熔于一炉，创设和谐的课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境。
《五柳先生传》是初中的一篇文言文，它对于学生理解陶渊明的思想具有重要意义。一位老师在执教这篇课文时，一开始就问大家：“同学们，你知道自己的姓名吗？你知道自己的住址吗？”大家都嘻嘻哈哈，纷纷说：“知道！知道！”老师又说：“今天我们要一起去见一个人，他既不知道自己的名，也忘了自己的姓，更不知道住何方一一这些话语看似朋友问的聊天，无拘无束的聊，快快乐乐的侃，却聊的实用，侃的有趣。毫无雕琢之感，让人不经意的想起“大雪无痕”。要达到如此境界，真得下一番苦工夫。从这位老师的身上，我们得到以下启发：第一，得精心选择一个学生感兴趣的话题。该老师选择了“姓名”“住址”这一学生喜欢谈论的内容，聊着聊着，一下子把大家的注意力吸引了，学生的紧张情绪就没有了，学生与老师的距离感也消失了。第二，导入内容与教学内容力争紧密相连。当我们听到老师谈到的“忘了姓名和住址”，马上便豁然开朗，原来课文的开头就是“先生不知何许人，亦不详其姓字——老师的导入性拓展延伸，透出学识，透出睿智，透出大气。浑然天成，妙哉。妙哉！
二、立足文本的拓展延伸
拓展延伸应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与升华，因为受时间及篇幅等的局限，教材中选用的文本毕竟是有限的，要提高学生探讨分析问题的能力，就必须对文本进行有效的拓展延伸。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。正如特级语文教师于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。
同时，拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。做到切合学生实际，因材施教。因此，教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度，使每一位学生都感到很亲切，都有话可说。每一节语文课，教师都要根据学生的实际情况确立教学目标，而且教学目标的实现情况，也是衡量一节语文课是否成功的重要指标。
如一位老师在教学朱自清的《春》的时候，没有单纯地讲解课文内容，而是让学生试着为课文内容配乐，教师先做引导：不同的描写内容会给读者带来不同的体验，不同的体验可以用不同的乐器来表现，同学们认真研究文中的几幅图画，结合自己的生活体验，设想一下用什么乐器来表现最为合适？通过小组讨论与研究，学生们为“春草图”配上了平稳舒缓的芦笙；为“春花图”配上了急缓有致的古筝；为“春雨图”配上了悠远宁静的杨笛；为“迎春图”配上了热情奔放的唢呐。通过为文章内容配乐这一环节，学生们体会到了《春》这一课的内在余蕴与张弛有度的艺术，既检验了教学效果，又拓展延伸了学生的文本感知能力，使他们把学到的知识自然的延伸到生活中，拓展到更为广阔的语文天地。
三、从文本空白、悬念处拓展延伸
语文学习的综合性与开放性要求教师将语文学习的内容向课外拓展，在延伸过程中引导学生去探索，在比较、对照、引申过程中拓展思维的空间，提高阅读的质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师要在课堂教学过程中构建一种开放的、动态的教学流程，不仅要善于引进“活水”，更要善于把课堂学习内容与课外阅读结合起来，激发学生的学习兴趣。一位成功的教师不仅能在课堂上激发学生生成问题，解决问题，更要在学生离开课堂时能带着新生成的、更精彩的问题去课外探究。教师要善于在文本中的空白处挖掘，激发起学生探究的兴趣，引导学生在课外自主探究。
1、补充续编。
有些文章结尾戛然而止，耐人寻味，留给了学生极大的想象空间，这给学生顺着课文思索带来了机会，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，使学生加深对课文的理解，发展想象力和创造力。如在学习《变色龙》一文后，要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：警官奥楚蔑洛夫在处理好小猎狗咬人事件的第二天，在街上碰到了将军的哥哥，你想他会说些什么。
2、引发向其它作品探究。
提倡教育创新的今天，学习语文再不能局限于课堂，新课程要求语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥妙无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击！课堂是语文教育的主阵地，有效的教学拓展延伸会使学生的语文素养有新的提升，也会使学生学语文的兴趣有新的提高，所以它是语文课不能缺少的环节，而它首先应立足于课堂，再向课外拓展延伸。在课堂中要充分利用这些空间，尽可能地让语文课堂更开放，将教学内容变得更充实，将教学思路变得更宽广，将教学方法变得更灵活。从而使我们的学生通过拓展延伸爱上语文学习，让学习成为每个学生的爱好，最终达到快乐学习、健康成长的目的。