论文部分内容阅读
摘 要：小组合作学习是当今主流，但在很多课堂教学中，许多合作学习只注重形式，忽视实质，缺乏维度，劣质低效。从教师指导和组织合作学习的课堂策略视角来看，主要原因是课堂上没有把小组合作学习落到实处，出现了“假”合作学习。本文尝试从初中英语课堂的小组“真”合作学习定义、意义以及运用策略进行阐述，减轻教师课堂压力，提升初中英语课堂教学实效。
关键词：初中英语;小组合作;“真”合作学习
一、背景分析
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，我国对此研究始于20世纪80年代末，小组合作已被广泛运用于课堂教学中。但在课堂教学中合作学习实施的观察发现，小组合作学习存在一些问题，如课堂上老师不区分教学内容，随意合作;合作学习时，只强调对学习结果的说明，没有对合作学习的内容进行分析，没有指导小组如何分工和合作;合作过程缺乏技巧指导，只是单一的轮流发言或者是小组长一带到尾。教师不能创建“真”合作学习，导致学习缺乏有效性，学生合作学习达不到预期效果，进而否认小组合作学习。因此，本文尝试从什么是初中英语课堂的小组“真”合作学习，小组合作学习的意义以及小组合作学习运用有效策略进行阐述，旨在减轻教师课堂压力，提升初中英语的课堂教学实效性。
二、小组“真”合作学习的定义
学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工，人人付出努力，通过互助性学习后人人得到提升的共赢的学习方式。
三、小组“真”合作学习的意义
（一）“真”合学能够在课堂中践行社会主义核心价值观。
社会主义核心价值观中“民主”“平等”“友善”等内涵得到有效渗透。合作学习过程中，课堂以生为本，教师要尊重学生，把课堂交还给学生。教师和学生之间是平等的，教师的主体地位转化为学生的学习引导者，学习的过程是生生交流，师生交流，共同发展的互助过程。学生在小组合作学习中要学会真诚的沟通，合作学习的过程让学生明白，当友善地对待同学，你才能赢得别人尊重，才能共同研究问题，寻找解决的方法，实现共赢。
（二） “真”合学能够促进课堂的交际，让学生在真实情景中习得一门语言。
新课标强调帮助学生形成以交际能力为核心的语言运用素质，在真实的情景中引导学生学习英语。只有在小组合作学习中，才能实现交际功能，最终习得一门语言。美国缅因州贝瑟欠国家培训实验室对学生在每种指导方法下，学习24小时后材料平均保持率做了调查研究：研究表明向他人讲授，对所学内容的立即运用，其保持率高达90%，实现这个目标的唯一方式正是小组合作学习。小组的讨论学习，可以让小组成员马上运用所学知识在研讨中运用知识解决问题。在讨论和思考的同时，学生会不知不觉把现学的知识与以往的知识联结起来，形成知识网络，构建起知识系统，得到提升。
（三） “真”合作学习具有德育功效。
根据马斯洛需求层次理论，人对于社交的需要、尊重的需求、自我实现的需要。这些高层次需求的实现能够激发内心快乐的情感，促进人向真、向善、向美地发展，产生澎湃的动力，实现人生价值。“真”合作学习，小组成员尊重互助，对问题齐重视，共讨论。小组成员去繁求真，通过组间互助，老师引导，解答疑问，生成课堂的精华，体验成功的快乐。小组成员在分享中缔结友谊，在合作中实现共赢。在这个过程中，马斯洛心理需求的高层次需求都能够得到实现，进而产生优秀的心理品质，良好的班风在无心插柳的过程中生根、发芽。
（四）“真”合作学习能够提升学生的英语学科素养。
语言能力、思维品质、文化品格和学习能力是英语核心素养的四个维度。通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动能够让学生发展英语语言能力，培养其良好的心理品质和思想道德品质。在小组合作学习中，教师在课堂中为学生搭建主动学习的平台，学生课堂语言实践的时间和实效性得到有力保障，小组的自由交流和讨论研究又给学生的学习提供自由的空间，学生可以尽情发挥自己的想象力和潜能，对事物的不同看法会引发思维的碰撞，形成学生的人生观和价值观。
四、在初中英语课堂中开展“真”合作学习的有效策略
（一）先独思，后合学。
在合作学习中，要求学生先进行“前置”学习，学生独立完成学习任务，进行独立思考，对于学习的内容进行分类，懂的、模糊的、不懂的，用不同的符号去做好笔记，为下阶段的合作学习做好准备。在合作学习的过程中要根据教师要求，小组长指令进行有效互动，自己懂的主动帮助别人，自己不懂的依次提问，解决问题。小组合作过程中解决不了的问题可以做好标记，在下阶段的组间交流或者是在展示环节大胆提问，寻求同学或老师的帮助。
（二）目标引领，明确学习要求。
对于不同类型的学习任务，应该首先明确学习目标，进而细化成为对学习过程的要求和小组成员的要求。在小组合作过程中，结合不同任务的特点，明确告诉学生学习过程中要如何去发言，如何记笔记，如何去总结，如何去提炼知识的核心内容。
（三）分工合理，细化研讨方法。
在讨论过程，笔者使用分层讨论法。以英语阅读题讲解为例，假设小组内有四个分别是ABCD四个层次的学生。 在英语阅读中，题型有以下几类：细节题、推断题、猜测题、主旨题、排序题、计算题、图表题。当讨论阅读题时，小组四个人做以下分工：
A：该生在讨论中起组织引领作用，在讲解阅读练习时要快速对练习题型做出判断。讨论过程中，A同学要起引导作用，讨论过程不能直接说出问题的答案，而是要以“暗示”的方式，引导其他同学思考，进而找出问题的答案。
B、 C：轮流讲解其它题型，讲解时，讲解员分析解决问题方法，另一方关注协助D记笔记，A关注讲解过程，对于讲解错误、不到位、不清晰的情况，A迅速介入，引导学习。
D：负责讲解细节阅读题、图表题，根据题目内容快速定位答案位置，说出自己理解，遇到不理解的情况，由BC解答，引导其解决问题。
（四）展示激学，评价导学。
合作学习有四个步骤：独思备学—讨论研学—展示激学—评价导学。在合作学习中，教师要给学生创设展示的舞台，让学生展示自己的学习成果，体验成功。老师、同学的认可将激发学生合作学习的兴趣，产生强大的学习动力。教师引导学生对学习过程、展示结果进行评价，用评价引导学生对学习再次进行深入思考、总结、提炼，提升小组合作学习的效果。
五、结束语
《英语课程标准》指出：教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体现集体荣誉感和成就感，发展合作精神。“真”合作学习既有助于营造良好的学习氛围， 又能充分发挥小组中每个学生的智慧，增进小组成员之间思想上的沟通和交流，让学生更有归属感，提升英语学习兴趣和自信心，让学习更高效。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部定制.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 俞巧雅. 2007. 合作學习模式在英语阅读实践教学中的运用[J].福建信息技术教育，（1）：38-41
[3] 王坦. 2007. 合作教学导论[M]. 济南：山东教育出版社.
[4] 张素兰、李景龙. 2015. 合学教育：突破合作学习的5大瓶颈[M]. 天津：天津教育出版社.
关键词：初中英语;小组合作;“真”合作学习
一、背景分析
合作学习在20世纪70年代兴起于美国，我国对此研究始于20世纪80年代末，小组合作已被广泛运用于课堂教学中。但在课堂教学中合作学习实施的观察发现，小组合作学习存在一些问题，如课堂上老师不区分教学内容，随意合作;合作学习时，只强调对学习结果的说明，没有对合作学习的内容进行分析，没有指导小组如何分工和合作;合作过程缺乏技巧指导，只是单一的轮流发言或者是小组长一带到尾。教师不能创建“真”合作学习，导致学习缺乏有效性，学生合作学习达不到预期效果，进而否认小组合作学习。因此，本文尝试从什么是初中英语课堂的小组“真”合作学习，小组合作学习的意义以及小组合作学习运用有效策略进行阐述，旨在减轻教师课堂压力，提升初中英语的课堂教学实效性。
二、小组“真”合作学习的定义
学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工，人人付出努力，通过互助性学习后人人得到提升的共赢的学习方式。
三、小组“真”合作学习的意义
（一）“真”合学能够在课堂中践行社会主义核心价值观。
社会主义核心价值观中“民主”“平等”“友善”等内涵得到有效渗透。合作学习过程中，课堂以生为本，教师要尊重学生，把课堂交还给学生。教师和学生之间是平等的，教师的主体地位转化为学生的学习引导者，学习的过程是生生交流，师生交流，共同发展的互助过程。学生在小组合作学习中要学会真诚的沟通，合作学习的过程让学生明白，当友善地对待同学，你才能赢得别人尊重，才能共同研究问题，寻找解决的方法，实现共赢。
（二） “真”合学能够促进课堂的交际，让学生在真实情景中习得一门语言。
新课标强调帮助学生形成以交际能力为核心的语言运用素质，在真实的情景中引导学生学习英语。只有在小组合作学习中，才能实现交际功能，最终习得一门语言。美国缅因州贝瑟欠国家培训实验室对学生在每种指导方法下，学习24小时后材料平均保持率做了调查研究：研究表明向他人讲授，对所学内容的立即运用，其保持率高达90%，实现这个目标的唯一方式正是小组合作学习。小组的讨论学习，可以让小组成员马上运用所学知识在研讨中运用知识解决问题。在讨论和思考的同时，学生会不知不觉把现学的知识与以往的知识联结起来，形成知识网络，构建起知识系统，得到提升。
（三） “真”合作学习具有德育功效。
根据马斯洛需求层次理论，人对于社交的需要、尊重的需求、自我实现的需要。这些高层次需求的实现能够激发内心快乐的情感，促进人向真、向善、向美地发展，产生澎湃的动力，实现人生价值。“真”合作学习，小组成员尊重互助，对问题齐重视，共讨论。小组成员去繁求真，通过组间互助，老师引导，解答疑问，生成课堂的精华，体验成功的快乐。小组成员在分享中缔结友谊，在合作中实现共赢。在这个过程中，马斯洛心理需求的高层次需求都能够得到实现，进而产生优秀的心理品质，良好的班风在无心插柳的过程中生根、发芽。
（四）“真”合作学习能够提升学生的英语学科素养。
语言能力、思维品质、文化品格和学习能力是英语核心素养的四个维度。通过听、说、读、写、等方面的语言实践活动能够让学生发展英语语言能力，培养其良好的心理品质和思想道德品质。在小组合作学习中，教师在课堂中为学生搭建主动学习的平台，学生课堂语言实践的时间和实效性得到有力保障，小组的自由交流和讨论研究又给学生的学习提供自由的空间，学生可以尽情发挥自己的想象力和潜能，对事物的不同看法会引发思维的碰撞，形成学生的人生观和价值观。
四、在初中英语课堂中开展“真”合作学习的有效策略
（一）先独思，后合学。
在合作学习中，要求学生先进行“前置”学习，学生独立完成学习任务，进行独立思考，对于学习的内容进行分类，懂的、模糊的、不懂的，用不同的符号去做好笔记，为下阶段的合作学习做好准备。在合作学习的过程中要根据教师要求，小组长指令进行有效互动，自己懂的主动帮助别人，自己不懂的依次提问，解决问题。小组合作过程中解决不了的问题可以做好标记，在下阶段的组间交流或者是在展示环节大胆提问，寻求同学或老师的帮助。
（二）目标引领，明确学习要求。
对于不同类型的学习任务，应该首先明确学习目标，进而细化成为对学习过程的要求和小组成员的要求。在小组合作过程中，结合不同任务的特点，明确告诉学生学习过程中要如何去发言，如何记笔记，如何去总结，如何去提炼知识的核心内容。
（三）分工合理，细化研讨方法。
在讨论过程，笔者使用分层讨论法。以英语阅读题讲解为例，假设小组内有四个分别是ABCD四个层次的学生。 在英语阅读中，题型有以下几类：细节题、推断题、猜测题、主旨题、排序题、计算题、图表题。当讨论阅读题时，小组四个人做以下分工：
A：该生在讨论中起组织引领作用，在讲解阅读练习时要快速对练习题型做出判断。讨论过程中，A同学要起引导作用，讨论过程不能直接说出问题的答案，而是要以“暗示”的方式，引导其他同学思考，进而找出问题的答案。
B、 C：轮流讲解其它题型，讲解时，讲解员分析解决问题方法，另一方关注协助D记笔记，A关注讲解过程，对于讲解错误、不到位、不清晰的情况，A迅速介入，引导学习。
D：负责讲解细节阅读题、图表题，根据题目内容快速定位答案位置，说出自己理解，遇到不理解的情况，由BC解答，引导其解决问题。
（四）展示激学，评价导学。
合作学习有四个步骤：独思备学—讨论研学—展示激学—评价导学。在合作学习中，教师要给学生创设展示的舞台，让学生展示自己的学习成果，体验成功。老师、同学的认可将激发学生合作学习的兴趣，产生强大的学习动力。教师引导学生对学习过程、展示结果进行评价，用评价引导学生对学习再次进行深入思考、总结、提炼，提升小组合作学习的效果。
五、结束语
《英语课程标准》指出：教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体现集体荣誉感和成就感，发展合作精神。“真”合作学习既有助于营造良好的学习氛围， 又能充分发挥小组中每个学生的智慧，增进小组成员之间思想上的沟通和交流，让学生更有归属感，提升英语学习兴趣和自信心，让学习更高效。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部定制.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 俞巧雅. 2007. 合作學习模式在英语阅读实践教学中的运用[J].福建信息技术教育，（1）：38-41
[3] 王坦. 2007. 合作教学导论[M]. 济南：山东教育出版社.
[4] 张素兰、李景龙. 2015. 合学教育：突破合作学习的5大瓶颈[M]. 天津：天津教育出版社.