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德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”创设教学情境，激发学习兴趣正是关于激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。在教学活动中创设具体生活的情境，是激发学生的学习热情，调动他们的积极态度和旺盛的精力，使他们通过探索，从而获得最佳教学效果的有效途径。
所谓情境，是“情”和“境”的统一。而情景教学则是根据教材创设以学生为主体，富有感情色彩的情境和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。在小学英语教学中，有效情景教学是一种必不可少的手段，它对培养学生的创新思维非常有利。儿童之所以能进入情境，是因为有图画、音乐、角色扮演、生动的场景等，教师的引导能使课堂变得更生动、形象，可以为学生创造更多在实践中运用英语语言知识的机会。那么，在教学中创设情境应该注重哪些方面呢？
一、创设情境应该自然，贴近生活
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”只有创设的情境与学生的生活经验相符合，才能激起他们的生活体验，从各自的生活背景出发，逐渐投入所创设的情境中，准确地体验和理解语言。例如：在四年级上册二单元Lesson4“What’s for your breakfast？”一课中，需要孩子们讨论早中晚餐分别吃什么。我提前让孩子们准备一些食物，然后我吃着鸡蛋，喝着牛奶进入教室，告诉他们这是我的早餐。在复习breakfast，egg，milk这些词后，接着我进入课题，让孩子们说说他们各自的早餐吃些什么。课堂气氛可想而知，孩子们纷纷拿着手里的食物争着发言，既复习以前学过的食物词汇，又顺便教会tomato，potato，candy，noodles这些新词汇。整节课都听到孩子们What’s for your breakfast/lunch/supper？Potato，potato chips...
创设情境必须贴近现实，从学生的现实生活出发，让学生触景生情，调动学生英语思维的积极性。
二、创设的情境应该简单有效
真实的教学环境不是为了观赏，不在于刻意制造什么，也不在于额外添加什么，真实的课堂就应该展示学生的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。例如：在三年级下Lesson2“Apple，apple，I like you”一课中，要教学描述苹果的几个词汇：round，juicy，sweet，我就把几个又大又圆、又红又甜的苹果放在讲桌上，孩子们看到后，“哇！好大的苹果！好红的苹果！”我引导他们复习了big，red这两个词后，又顺势教了round，sweet，增加了他们的新词汇。我把一个圆的苹果顶在一个孩子头上，告诉大家：“This is a round apple.”我加重了round的读音，然后把一个甜甜的苹果放到另一个孩子头上，其他孩子立刻就说出了“a sweet apple”。课堂教学中的Let’s chant迎刃而解，我没有教读孩子们已经上口了。这节课是在孩子们愉快的歌声中结束的。
让学生学简单的英语、学有趣的英语和鲜活的英语是情境创设的目的之一。
三、创设情境应该以激发学生兴趣为前提，避免重复使用
任何情境创设在初始时都是新鲜的、有趣的，我们创设的情境应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但儿童的新鲜感是不持久的，所以要经常变换。例如：在三年级上“MerryChristmas”一课时，主要是让孩子们学会制作圣诞卡片和学习有关圣诞节的一些词汇，这些词汇比较长和难，圣诞老人是孩子们喜爱的卡通人物，我戴了一顶圣诞帽进了教室，刚看到我，孩子们很兴奋，但在圣诞卡片的制作过程中，词汇又长又难，我的装扮显然不能让他们的兴趣持久。于是我把圣诞帽戴到了读音准确的孩子头上，让他们教会别的孩子，这节课才勉强完成了任务。
如果一种情境使用次数过多，时间过长，就起不到激发学生的兴趣和热情的目的。
四、创设情境应该以拓展学生思维为最终目的
情境创设应该能促进学生思考，让每个学生在课堂中除了学习语言知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。例如：在四年级上二单元Lesson2“What season is it now？”一课中，四季的词汇及讨论四个季节的天气情况是重点。我先复习上一课中学习过的天气情况的词汇，接着展示一组相片：在春天的郊外我放风筝，在北海的海边晒太阳……让孩子们讨论每张相片中的季节及天气情况：“How’s the weather in summer？”“It’s hot.”讨论声此起彼伏。接着我自然引入“Why do you like summer？”“Beacause I can go swimming.”。在一节课中，孩子们讨论了下一节课的内容，我想下一节课肯定是热闹的，孩子们是感兴趣的。
总之，情境创设应该从现实性、实用性、趣味性、思考性这四个方面来考虑，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语，强化课堂教学的整体效果。
所谓情境，是“情”和“境”的统一。而情景教学则是根据教材创设以学生为主体，富有感情色彩的情境和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。在小学英语教学中，有效情景教学是一种必不可少的手段，它对培养学生的创新思维非常有利。儿童之所以能进入情境，是因为有图画、音乐、角色扮演、生动的场景等，教师的引导能使课堂变得更生动、形象，可以为学生创造更多在实践中运用英语语言知识的机会。那么，在教学中创设情境应该注重哪些方面呢？
一、创设情境应该自然，贴近生活
英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”只有创设的情境与学生的生活经验相符合，才能激起他们的生活体验，从各自的生活背景出发，逐渐投入所创设的情境中，准确地体验和理解语言。例如：在四年级上册二单元Lesson4“What’s for your breakfast？”一课中，需要孩子们讨论早中晚餐分别吃什么。我提前让孩子们准备一些食物，然后我吃着鸡蛋，喝着牛奶进入教室，告诉他们这是我的早餐。在复习breakfast，egg，milk这些词后，接着我进入课题，让孩子们说说他们各自的早餐吃些什么。课堂气氛可想而知，孩子们纷纷拿着手里的食物争着发言，既复习以前学过的食物词汇，又顺便教会tomato，potato，candy，noodles这些新词汇。整节课都听到孩子们What’s for your breakfast/lunch/supper？Potato，potato chips...
创设情境必须贴近现实，从学生的现实生活出发，让学生触景生情，调动学生英语思维的积极性。
二、创设的情境应该简单有效
真实的教学环境不是为了观赏，不在于刻意制造什么，也不在于额外添加什么，真实的课堂就应该展示学生的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。例如：在三年级下Lesson2“Apple，apple，I like you”一课中，要教学描述苹果的几个词汇：round，juicy，sweet，我就把几个又大又圆、又红又甜的苹果放在讲桌上，孩子们看到后，“哇！好大的苹果！好红的苹果！”我引导他们复习了big，red这两个词后，又顺势教了round，sweet，增加了他们的新词汇。我把一个圆的苹果顶在一个孩子头上，告诉大家：“This is a round apple.”我加重了round的读音，然后把一个甜甜的苹果放到另一个孩子头上，其他孩子立刻就说出了“a sweet apple”。课堂教学中的Let’s chant迎刃而解，我没有教读孩子们已经上口了。这节课是在孩子们愉快的歌声中结束的。
让学生学简单的英语、学有趣的英语和鲜活的英语是情境创设的目的之一。
三、创设情境应该以激发学生兴趣为前提，避免重复使用
任何情境创设在初始时都是新鲜的、有趣的，我们创设的情境应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但儿童的新鲜感是不持久的，所以要经常变换。例如：在三年级上“MerryChristmas”一课时，主要是让孩子们学会制作圣诞卡片和学习有关圣诞节的一些词汇，这些词汇比较长和难，圣诞老人是孩子们喜爱的卡通人物，我戴了一顶圣诞帽进了教室，刚看到我，孩子们很兴奋，但在圣诞卡片的制作过程中，词汇又长又难，我的装扮显然不能让他们的兴趣持久。于是我把圣诞帽戴到了读音准确的孩子头上，让他们教会别的孩子，这节课才勉强完成了任务。
如果一种情境使用次数过多，时间过长，就起不到激发学生的兴趣和热情的目的。
四、创设情境应该以拓展学生思维为最终目的
情境创设应该能促进学生思考，让每个学生在课堂中除了学习语言知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。例如：在四年级上二单元Lesson2“What season is it now？”一课中，四季的词汇及讨论四个季节的天气情况是重点。我先复习上一课中学习过的天气情况的词汇，接着展示一组相片：在春天的郊外我放风筝，在北海的海边晒太阳……让孩子们讨论每张相片中的季节及天气情况：“How’s the weather in summer？”“It’s hot.”讨论声此起彼伏。接着我自然引入“Why do you like summer？”“Beacause I can go swimming.”。在一节课中，孩子们讨论了下一节课的内容，我想下一节课肯定是热闹的，孩子们是感兴趣的。
总之，情境创设应该从现实性、实用性、趣味性、思考性这四个方面来考虑，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语，强化课堂教学的整体效果。