南京新港职业学校近几年来也进一步加大了专业课程的改革力度,并积极参加了省级“三创一转”创建工作。作为“电子技术应用”专业教师队伍中的一员,笔者亲临了创建工作的全过程,经过三年多的准备、实践、摸索,现学校对主打专业(电子技术应用)课程改革已逐步走向成熟。其中以“三以一化”专业课程的改革,正充分体现了学校从学科体系逐渐向实践体系、知识传授逐渐向能力培养方面的重大转变。
　　
　　“三以一化”
　　专业课程改革的必要性
　　
　　经济的高速发展,社会对技术技能型、知识技能型和复合技能型人才的数量和质量提出了新的要求。而职业教育课程应该反映社会经济发展以及学生对职业教育的要求。虽然近几年来,有些职业学校在课程结构模块化、课程内容综合化等方面,都做了有益探索,并取得了一些成绩。但是,传统学科型课程模式仍然没有得到根本改变,课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在,与社会、企业对专业人才提出的培养要求和学生的就业需求仍存在一定的距离。故职业学校应依据企业对人才的要求,有目的地去设置专业培养目标,从而对课程门类、结构、内容以及教学活动方式等进行全面规划和设计,科学的制定课程实施计划,并有效的加以实施。
　　传统的电子技术专业课程教育一般都采用三阶段的教学形式,即只注重理论知识的逻辑和推理,而忽略了知识的联系和应用,这样会直接导致一部分学生对学习电子技术产生一种“难”+“怕”+“厌”的心理。尤其是对于二年级开设的专业实践课,虽然有部分学生比较喜欢,但由于前期的专业基础课没学好,对于后期学习又缺少专业理论知识的支撑,所以学生的技能水平要想再上一个台阶就会感到非常困难。因此,创建“三以一化”的专业课程体系,实行专业课程项目化教学是所有职业学校课程改革所面临的重要任务。
　　
　　“三以一化”课程改革的尝试
　　
　　1.课程改革的具体要求和方向
　　专业课程改革必须坚持科学发展观,以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位,面向社会,改革职业学校专业教育课程模式、结构和内容,加强课程实施、评价和管理。对于专业理论课程应以应用为目的,以必须、够用为度,课程设置上应采用“宽基础、活模块”为主要特征的集群式模块,教学上主要采用理实一体化教学模式;对于专业实践课应加强针对性、应用性和开拓性,要以实践为主,重点要培养出满足社会需求的综合型、个性型、创新型和创业型等人才,教学上主要采用项目教学法。学校应以企业对人才需求以“订单”为导向确定培养目标,要反映企业需求、企业生产管理方式变化以及学生发展需求,构建符合企业需求和学生就业需要的以职业实践为主线的专业教育课程新体系。
　　2.课程改革的具体内容
　　(1)理论课程的改革。
　　①要以“能力为本位”课程论为主导。
　　课程改革的目标就是以培养学生的关键能力为主的职业行为能力。职业行为能力结构上可以从纵横两个角度进行分析,在纵向能力上可分为职业能力和关键能力,在横向能力上可分为专业能力、方法能力和社会能力。关键能力是指学生获得为完成今后的不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能和不受时间限制的能力和具有不断克服知识老化而终身不断继续学习的能力;专业能力即基本职业能力,是指从事该专业活动所需要的技能和与其相应的知识,它是学生毕业后胜任专业工作、赖以生存的核心本领;社会能力指工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力,也是指个人所具备的情感、态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任和社会参与的能力。围绕以上能力培养,这就要求职业学校原来的学科体系必须要重新进行整合和优化,在整合过程中要注重课程模块化,以必须、够用为度,按学生能力需求精简课程内容,但要避免教学内容的脱节和重复,要以职业岗位具备的综合能力作为配置课程和界定课程内容的依据,努力摆脱“学科本位“课程思想的束缚,要以事业能力为主线,以能力训练为轴心,淡化普通文化课、专业基础课和专业课的界限。
　　②力求课程结构模块化。
　　学校电子技术应用专业课程整合的实施内容主要有两大方面:一是文化、专业基础课的整合,重点是一年级课程,主要整合为电子综合和电工综合两大模块。如将语文、物理、数学、模拟电子技术、数字电路、protel等六门课程按照一定的原则和需求整合成电子综合基础模块。二是专业课的整合重点放在二年级,它包括三个专门化方向:维修电工方向、视听技术方向、家用电器方向。如家用电器方向上分为小家电和制冷两个大模块,在小家电模块中又可分为电饭煲、电烫斗、洗衣机、电吹风等子模块。总之,一年级突出了多种同类职业方向的共同基础——宽基础,二年级突出了选择不同专业方向的专业分支型课程模式——活模块。教学内容的大胆整合,推行专业课程项目化教学法,这都为以后培养复合型人才奠定了基础。
　　(2)实践课程的改革。
　　实践性教学是职业学校教学的重要环节,突出实践性教学是职教的特色。实践能力的培养一般包括三个方面:一是基本技能训练,二是技术应用能力训练,三是综合技能训练。职业学校应把实践能力的培养贯穿于整个教学过程中。时间证明,实践教学不仅有利于培养和锻炼学生综合运用所学专业理论和技能、独立工作能力和开发学生的创造能力,也有利于培养学生良好的职业道德、意志品质、心理承受能力和团结协作精神,使他们毕业后能很快的适应岗位工作。
　　①穿插于理论课中间的实践教学。
　　 校内实验实践教学。校内实验是传统的实践教学形式,也是传统的实践教学方法。它的主要目的是验证理论,提高学生的感性认识和动手操作能力。通过实验,学生不仅对常用元器有所认识,对现代化的仪器仪表使用有所熟悉,而且对电路特点、电路原理的分析更易掌握。
　　专项技能训练实践教学]根据教学要求和专业特点确定学生专项技能训练项目。使学生掌握专业技术,提高动手操作能力。如安排在一年级第二学期的电子年段标高(仪器仪表的使用)和电工年段标高(照明电路的安装)、稳压电源的装配与调试、功率放大器装配与调试、抢答器装配与调试、数字钟装配与调试等专项技能训练;安排在二年级的黑白、彩色电视机的组装与维修、液晶显示器维修、电脑主板/笔记本维修等专项技能训练。这些专项技能训练,通过几个轮合的尝试,对学生实践能力的提高,收到了很好的效果。
　　推行双证书考核制度。实行学历证书和职业资格证书并重是劳动准入制度改革和职业教育以就业为导向的必然要求。推行双证书制度,有利于实践教学内容的具体化和实践教学的标准化。学校从九七年开始就全面推行证书考核制度,要求每位同学毕业前必须获得至少四证一书(ATA证书、市民英语证书、普通话证书、以及相关的岗位技能等级证书和毕业证书),班级参考率要求达100%,合格率要85%以上。
　　②产学结合开放式实践教学。
　　学校最后一学年主要安排学生校外实习。让学生走出校门,到生产、服务和管理第一线进行产学结合开放式实践教学,这样既为工厂解决了许多生产实际问题,学生又可以在生产实践中得到全面的职业训练。学校在安排学生实习地点时,要充分考虑到企业人才的需求结构,让实习学生尽量分散到更多企业。实习过程既是学生在企业以示能力和才华的机会和转变就业观念的过程,也是企业对毕业生的使用考察过程。他们的形象不仅仅代表个人,而且代表了整个学校,所以学生在实习过程中学校一定要加强实习生的组织、管理与指导,检查与考核,使学生真正能在实习中提高技术技能。总之,结合我校地理位置(靠近开发区)学生通过校企合作“定单式”人才培养,通过这种渠道学校毕业生就业率达98%以上,特别是学生的工作能力和为人处事的积极态度深受用人单位的好评。
　　
　　问题与反思
　　
　　“三以一化”课程改革体现了教学内容的实用性,教学过程中的实践性,适应电子技术专业的不断变化和电子产品企业对人才的需求;使教学内容从数量上、结构上减少了冗余重复;所采用的项目教学法引起了学生的学习兴趣,促进了学生思维的发展。同时,也调动了教师对教学方法积极参与、积极思考,激发了教师的创新精神。
　　然而“三以一化”课程改革在实施过程中仍受到师资、教材、设施等软、硬件的制约。首先,目前中等职业学校电子技术应用专业所使用的教材都是按学科体系来编排的,没有现成的适用于课程整合的教材和教学指导参考,教师只能凭借自身的教学和学习经验结合对学生的学习心理的研究,一面探索一面教学,因教师精力和水平有限,编写的校本教材很难保证质量。其次,真正达到既能开发综合专业课校本教材,又能将“教、学、做合一”,实现理实一体化教学标准的“双师型”教师严重缺乏。课改要求教师,不仅要精通本门学术理论,而且还要对学生的学习心理、认知过过程要有科学的理解,按照学生认知的逻辑来设计课堂教学内容,同时还必须具备很强的实践能力和丰富的实践经验,能熟练的操作各类仪表设备,游刃有余的驾驭于实践课堂。显然这样的要求如仅靠增加拥有高学位和技师证的教师人数并不能真正解决问题。再次,以笔试为主的专业课统考制度,陈旧的对师生的评价体系等不合理规章制度也都成为新课改发展的障碍……这都需要上级有关部门好好的去研究和落实。笔者认为:随着“三以一化”课程改革的大力推进,我国的职教事业必将蓬勃发展。