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摘 要：现阶段，人们生活质量水平的提高，使得人们更加注重孩子们的学前教育，尤其是英语的早期教育，大部分的家长都不希望孩子输在起跑线上。基于此，对于幼儿园教师就提出了更高的要求，必须具备良好的英语口语能力。而学前教育专业的学生是幼儿园教师的关键力量，因此，学前专业教育的学生不仅仅需要掌握好基础的专业技能知识，还需要具备良好的口语交际能力，从而适应未来工作需求。下文首先分析了职业院校学前教育专业英语口语教学现状，进而探究了快乐教学法在英语口语教学中的应用，从而促进学生英语口语能力的有效提升。
关键词：学前教育 英语口语 快乐教学
【中图分类号】G 648.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0172-01
目前，大部分的家长都较为重视自己孩子的教育问题，尤其是早期教育的质量，其中最为看重幼儿英语口语的学习。针对此种情况，就需要大量具有较高英语口语能力的学前专业学生从事幼儿园的英语口语教学。在职业院校专业中，英语教师需要加强学前教育中英语口语的教学，从而促使学生英语口语综合能力能够得到良好的提升，促进整体学生英语素质的提高，为学生后续步入学前教育工作中奠定良好基础。为了能够有效提升学前教育专业学生英语口语能力水平的提升，教师可以在英语课堂教学中应用快乐教学法，从而有效激发学生的学习兴趣，引导学生更好的感受英语魅力，在课堂游戏活动中，鼓励学生更好的说英语，最大程度上提升学生英语口语能力。
1.职业院校学前教育专业口语教学存在的问题
（1）缺乏合理的学习动机
学生学习的动力，大部分都是来源于学习的动机，一方面是学习的兴趣，另一方面则来源于学生对未来职业的向往。大部分学习英语口语的动机，都是为了在毕业之后能够更好的从事幼儿教育工作，或者在英语培训机构中从事英语教学，并不是真心的喜欢英语。针对此种情况而言，学生如果缺乏学习的兴趣，那么就会感受到英语知识较为枯燥无聊，基于此，就会导致英语知识水平不能得到合理的提升。
（2）缺乏有效的心理故障应急处理问题
英语属于学生的第二语言，在学习的过程中，通常都会存在不同程度的心理障碍，但是大部分学生都没有意识到自己存在的这种障碍，主要是因为，此种障碍具有一定的潜在性，通常表现为说英语时较为紧張或者表现为不自信。另外，根据相关的调查研究表明，大部分的学生在课堂中都标识不能够很好的回答教师问题，主要原因就是教师缺乏对学生的鼓励以及肯定，教师过于注重知识的讲解，忽略学生开口说英语环节的重要性，长此以往，就会导致学生放弃课堂练习开口说英语的机会，不利于学生提高英语口语交际能力。
2.在英语口语教学中快乐教学法的应用
（1）适当的转变教学模式
为了能够有效促进学生综合能力的提升，保障学生轻松的使用英语口语能力，就是大部分职业院校英语专业教师的教学目标。基于此，在英语口语教学中，就可以适当的应用快乐教学法，开展英语课堂活动。例如：教师在设计教学内容时，可以在设计安排学生参加英文童话剧的表演，然后学生进行分组汇报。或者根据教材知识的内容，即兴设计一个小型的情景剧，让学生即兴表演，积极鼓励学生参与到英语口语教学的各种活动中，让学生能够在潜移默化中形成良好的英语知识学习习惯，培养学生的自主探究意识，进而为促进学生英语口语能力的提升奠定良好基础。
（2）在教学中适当的融入教学插曲
在课堂教学过程中，教师可以适当的融入课堂插曲，如：英文歌曲或者是英文趋势，进而激发学生的学习兴趣。但是由于每一位学生的注意力集中程度具有一定的局限性，因此，在英语口语教学中，就需要教师根据学生的学习情况，适当的融入教学插曲，充分调动课堂的趣味性以及生动性，有效缓解课堂的紧张氛围，进而为提升学生的学习效率奠定良好的基础。
在教学过程中插入英文小插曲，不仅没有脱离学生的语言学习环境，还会有效缓解学生的紧张心理，帮助学生转换注意力，进而促进教学效果的合理提升。如果在此过程中，插曲的内容脱离了授课内容，那么则表明此种教学模式的失败。而在此过程中，教师注意需要贴近教材内容进行有效的插入插曲，使得插曲能够很好的融入到课堂教学中，充分激发学生的自主学习意识，从而促进学生英语口语能力的提高。
（3）适当的设计英语口语小课堂
教师可以在备课时充分的了解教材知识内容，然后设计同课程内容相关的问题，然后提前布置给学生，让学生在课堂上分组进行讨论研究。与此同时，还可以结合实际的课堂教学情况，恰当的安排英语口语知识竞赛，积极鼓励学生开口说英语，有效锻炼学生的英语口语知识能力。在此种互动的过程中，能够有效拉近师生之间的关系，进而使得每一位学生都能够获得教师的指导，促使学生更好的提升说英语的自信心，有效提高学生的英语口语知识能力。
在英语口语教学中，为了能够有效促进学生英语口语教学水平能力的提高，教师就需要积极对教学方法进行改善，合理设计每一节课的教学内容，转变教学理念，一定程度上增加英语口语教学的实践性以及有效性。在英语课堂教学中融入英语口语快乐教学，为促进学生英语口语教学能力的提高奠定良好基础。
参考文献
[1]孙光峰.高等职业院校学前教育专业欢乐英语教学法初探[J].时代教育，2015（11）
[2]张世义.高校学前教育专业本科人才培养中的利益相关者分类与特点[J].教师教育研究，2015（03）
关键词：学前教育 英语口语 快乐教学
【中图分类号】G 648.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0172-01
目前，大部分的家长都较为重视自己孩子的教育问题，尤其是早期教育的质量，其中最为看重幼儿英语口语的学习。针对此种情况，就需要大量具有较高英语口语能力的学前专业学生从事幼儿园的英语口语教学。在职业院校专业中，英语教师需要加强学前教育中英语口语的教学，从而促使学生英语口语综合能力能够得到良好的提升，促进整体学生英语素质的提高，为学生后续步入学前教育工作中奠定良好基础。为了能够有效提升学前教育专业学生英语口语能力水平的提升，教师可以在英语课堂教学中应用快乐教学法，从而有效激发学生的学习兴趣，引导学生更好的感受英语魅力，在课堂游戏活动中，鼓励学生更好的说英语，最大程度上提升学生英语口语能力。
1.职业院校学前教育专业口语教学存在的问题
（1）缺乏合理的学习动机
学生学习的动力，大部分都是来源于学习的动机，一方面是学习的兴趣，另一方面则来源于学生对未来职业的向往。大部分学习英语口语的动机，都是为了在毕业之后能够更好的从事幼儿教育工作，或者在英语培训机构中从事英语教学，并不是真心的喜欢英语。针对此种情况而言，学生如果缺乏学习的兴趣，那么就会感受到英语知识较为枯燥无聊，基于此，就会导致英语知识水平不能得到合理的提升。
（2）缺乏有效的心理故障应急处理问题
英语属于学生的第二语言，在学习的过程中，通常都会存在不同程度的心理障碍，但是大部分学生都没有意识到自己存在的这种障碍，主要是因为，此种障碍具有一定的潜在性，通常表现为说英语时较为紧張或者表现为不自信。另外，根据相关的调查研究表明，大部分的学生在课堂中都标识不能够很好的回答教师问题，主要原因就是教师缺乏对学生的鼓励以及肯定，教师过于注重知识的讲解，忽略学生开口说英语环节的重要性，长此以往，就会导致学生放弃课堂练习开口说英语的机会，不利于学生提高英语口语交际能力。
2.在英语口语教学中快乐教学法的应用
（1）适当的转变教学模式
为了能够有效促进学生综合能力的提升，保障学生轻松的使用英语口语能力，就是大部分职业院校英语专业教师的教学目标。基于此，在英语口语教学中，就可以适当的应用快乐教学法，开展英语课堂活动。例如：教师在设计教学内容时，可以在设计安排学生参加英文童话剧的表演，然后学生进行分组汇报。或者根据教材知识的内容，即兴设计一个小型的情景剧，让学生即兴表演，积极鼓励学生参与到英语口语教学的各种活动中，让学生能够在潜移默化中形成良好的英语知识学习习惯，培养学生的自主探究意识，进而为促进学生英语口语能力的提升奠定良好基础。
（2）在教学中适当的融入教学插曲
在课堂教学过程中，教师可以适当的融入课堂插曲，如：英文歌曲或者是英文趋势，进而激发学生的学习兴趣。但是由于每一位学生的注意力集中程度具有一定的局限性，因此，在英语口语教学中，就需要教师根据学生的学习情况，适当的融入教学插曲，充分调动课堂的趣味性以及生动性，有效缓解课堂的紧张氛围，进而为提升学生的学习效率奠定良好的基础。
在教学过程中插入英文小插曲，不仅没有脱离学生的语言学习环境，还会有效缓解学生的紧张心理，帮助学生转换注意力，进而促进教学效果的合理提升。如果在此过程中，插曲的内容脱离了授课内容，那么则表明此种教学模式的失败。而在此过程中，教师注意需要贴近教材内容进行有效的插入插曲，使得插曲能够很好的融入到课堂教学中，充分激发学生的自主学习意识，从而促进学生英语口语能力的提高。
（3）适当的设计英语口语小课堂
教师可以在备课时充分的了解教材知识内容，然后设计同课程内容相关的问题，然后提前布置给学生，让学生在课堂上分组进行讨论研究。与此同时，还可以结合实际的课堂教学情况，恰当的安排英语口语知识竞赛，积极鼓励学生开口说英语，有效锻炼学生的英语口语知识能力。在此种互动的过程中，能够有效拉近师生之间的关系，进而使得每一位学生都能够获得教师的指导，促使学生更好的提升说英语的自信心，有效提高学生的英语口语知识能力。
在英语口语教学中，为了能够有效促进学生英语口语教学水平能力的提高，教师就需要积极对教学方法进行改善，合理设计每一节课的教学内容，转变教学理念，一定程度上增加英语口语教学的实践性以及有效性。在英语课堂教学中融入英语口语快乐教学，为促进学生英语口语教学能力的提高奠定良好基础。
参考文献
[1]孙光峰.高等职业院校学前教育专业欢乐英语教学法初探[J].时代教育，2015（11）
[2]张世义.高校学前教育专业本科人才培养中的利益相关者分类与特点[J].教师教育研究，2015（03）