论文部分内容阅读
什么是“预学案”，它与传统的自学提纲有何区别？教师如何有针对性地设计预学案，以达到导学、导教、导练的目的？有了预学案之后，教师又该如何重新审视课堂，把握课堂节奏？笔者针对数学教学中的预学案谈几点看法。
一、正确认识“预学案”
预学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案。
1. 预学≠看书。
预学不等于让学生“自由”看书，更不等于把课本中的概念、结论等简单抄到预学案中。教师应该根据教学目标和重难点，设计好预学案，引导学生有目的地自主学习，逐步地、有层次地实现学习目标。有些课型学生甚至不需要看书，直接根据教师提供的预学案事先自主探索，便能达到预学目的。
2. 预学案≠固定模板。
有些教师认为预学案无非就是看书预习，让学生说说学到了什么、发现了什么问题等。用固定的模板来作为预学案，这样的认识显然有所偏差。预学案应根据本课的教学内容、教学目标、重难点来设计，它应根据不同的课型、不同的教学内容“量体裁衣”，或引导学生根据预学案中的提示预习思考，或通过基本习题检测预习效果等。总之，预学案应因课而异，具有针对性。
3. 预学≠不教。
有些教师认为，在课前学生通过预学掌握知识，课上让他们交流汇报预学成果，会的学生教不会的学生，教师就不用教了。其实不然，教师应该把本课要达成的教学目标、重难点做到心里有数，事先设计好问题。教师根据学生的预学情况和课中出现的学习状况，在课中重点展开讨论，顺学而教，让学生内化新知。
二、精心设计“预学案”
预学案设计的质量直接影响着学生预学效果，并影响其在教学过程中的作用。下面笔者以人教版五上“用字母表示数”一课具体谈一谈如何设计预学案。
（一）本课预学案展示
【学习内容和目标】
1. 我要知道用字母表示数的意义，并学会用字母表示运算定律和计算公式，感受用字母表示数的优越性。
2. 我要学会用字母表示数时省略乘号的简便写法，还要掌握平方的书写方法。
【学习重点和难点】
用字母表示数时省略乘号的简便写法，理解平方的意义并掌握它的书写方法。
【学法指导】
1. 同学们，我们在生活中，哪些地方用到字母？它表示什么意思，简要地写出来。
2. 认真完成书上第52页的例1中的三道题目。我们发现符号和字母可以用来表示（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）。
3. 5+m=15，m代表（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）数；5+m<36，m代表（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）数；m只青蛙m张嘴，m代表（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）数。你有什么发现吗？
4. 我们已经学过一些运算定律，你会分别用文字叙述和字母表示乘法交换律吗？如果再让你表示乘法分配律，你会选择哪种叙述方法，为什么？
5. 认真看书，自学第52页、53页，你发现了什么？在含有字母的式子里，可以怎样简写？
6. 它们区别在哪里？
7. 对于这节课，你还有问题吗？
（二）预学案分析
1. 明晰学习目标与内容，理清学习重难点。
本课预学案中的前两部分内容，主要向学生呈现学习内容、学习目标和重难点，旨在让学生明白今天学什么，学到什么程度。做到让学生心中有数，这是展开自学的基础。就如同教师要知道重难点，才能把握教学重心，学生知道重难点在哪，就可以根据自身情况合理用力，达到最佳学习效果。
2. 关注知识与生活经验，使预学更有针对性。
学法指导是预学案最重要的部分。“用字母表示数”这节课教学任务分为三大块：字母可以表示什么样的数，体现字母表示数的广泛性；用字母表示运算定律、公式，体现字母表示数的简洁性；字母表示数的简便写法。根据这三大块的学习任务，笔者设计了6个自学环节。学法指导中的第1小题，由于学生在生活中都接触过“字母表示数”的实例，而且在四年级学习“运算定律”时也用到字母，对这部分内容学生并不陌生。在教学中要充分激活学生的已有知识和生活经验，在预习的過程中也要让他们充分调动已有经验来自学，以提高学习效率。
3. 跳出教材学教材，把握知识本源。
教学中教师不能照本宣科，学生的预学同样如此。要防止学生跳进课本的漩涡之中，依葫芦画瓢，预学案的设计就要有所考虑。学法指导中的第2小题，旨在通过本题的练习，让学生体会字母和符号可以表示数。我们知道字母运用广泛，它不单单表示确定数，还可以表示一定范围内的数或任意数，这在课本上是没有呈现的。教师要创造性地使用教材，在预学案的设计中，也可以对教材进行创造性使用，不应局限于自学课本例题，而是让学生根据需要跳出课本来自学，这就是前文所讲的“预学≠看书”。学法指导中的第1至第3小题主要是解决“用字母可以表示什么样的数”的问题。教师引导学生跳出教材，创造性地自学。
4. 重视经历与体验，谨防“拿来主义”。
自学，教师最担心的是学生没有经历探究的过程，而是简单地将教材中的内容记下来。在这方面，教师除了加强引导，使学生逐步感知内容，更重要的是要把经历与体验的过程设计在预学案中。例如学法指导第4小题的学习重点是解决“用字母表示运算定律、公式”，使学生体会到用字母表示数简明、易记，便于应用。这个结论在书上有呈现，但笔者没有让学生直接看书，而是设计问题，让学生分别用文字叙述和字母表示两种方式表示乘法交换律，让他们尝试体验这两种表示方式。然后笔者顺势追问：“如果再让你表示乘法分配律，你会选择哪种表示方法？”让学生在选择的过程中体会到用字母表示运算定律更加简明、易记。在“预学案”的设计中，教师要帮助学生找准自学方向，引导他们自悟，避免机械记忆书上结论，提高学生学习的自主性。
是不是自学就完全不用看书呢？当然也不是。学法指导第5、6小题的任务是学习字母表示数的简便写法，这里就要让学生看书自学。因为这部分知识是约定俗成的，不需要设计探究环节。
学生在预学案的指引下，预先学习教材规定的内容，进行初步的探究，把课堂的重心前移，把学习时机提至课前。同时，学生在自学中也会产生一些问题，隔天他们就能带着问题走进课堂，如此才能真正实现把学习的自主权还给学生，真正发挥课堂的时效性。
（作者单位：福建省龙岩市曹溪中心小学）
一、正确认识“预学案”
预学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案。
1. 预学≠看书。
预学不等于让学生“自由”看书，更不等于把课本中的概念、结论等简单抄到预学案中。教师应该根据教学目标和重难点，设计好预学案，引导学生有目的地自主学习，逐步地、有层次地实现学习目标。有些课型学生甚至不需要看书，直接根据教师提供的预学案事先自主探索，便能达到预学目的。
2. 预学案≠固定模板。
有些教师认为预学案无非就是看书预习，让学生说说学到了什么、发现了什么问题等。用固定的模板来作为预学案，这样的认识显然有所偏差。预学案应根据本课的教学内容、教学目标、重难点来设计，它应根据不同的课型、不同的教学内容“量体裁衣”，或引导学生根据预学案中的提示预习思考，或通过基本习题检测预习效果等。总之，预学案应因课而异，具有针对性。
3. 预学≠不教。
有些教师认为，在课前学生通过预学掌握知识，课上让他们交流汇报预学成果，会的学生教不会的学生，教师就不用教了。其实不然，教师应该把本课要达成的教学目标、重难点做到心里有数，事先设计好问题。教师根据学生的预学情况和课中出现的学习状况，在课中重点展开讨论，顺学而教，让学生内化新知。
二、精心设计“预学案”
预学案设计的质量直接影响着学生预学效果，并影响其在教学过程中的作用。下面笔者以人教版五上“用字母表示数”一课具体谈一谈如何设计预学案。
（一）本课预学案展示
【学习内容和目标】
1. 我要知道用字母表示数的意义，并学会用字母表示运算定律和计算公式，感受用字母表示数的优越性。
2. 我要学会用字母表示数时省略乘号的简便写法，还要掌握平方的书写方法。
【学习重点和难点】
用字母表示数时省略乘号的简便写法，理解平方的意义并掌握它的书写方法。
【学法指导】
1. 同学们，我们在生活中，哪些地方用到字母？它表示什么意思，简要地写出来。
2. 认真完成书上第52页的例1中的三道题目。我们发现符号和字母可以用来表示（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）。
3. 5+m=15，m代表（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）数；5+m<36，m代表（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）数；m只青蛙m张嘴，m代表（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）数。你有什么发现吗？
4. 我们已经学过一些运算定律，你会分别用文字叙述和字母表示乘法交换律吗？如果再让你表示乘法分配律，你会选择哪种叙述方法，为什么？
5. 认真看书，自学第52页、53页，你发现了什么？在含有字母的式子里，可以怎样简写？
6. 它们区别在哪里？
7. 对于这节课，你还有问题吗？
（二）预学案分析
1. 明晰学习目标与内容，理清学习重难点。
本课预学案中的前两部分内容，主要向学生呈现学习内容、学习目标和重难点，旨在让学生明白今天学什么，学到什么程度。做到让学生心中有数，这是展开自学的基础。就如同教师要知道重难点，才能把握教学重心，学生知道重难点在哪，就可以根据自身情况合理用力，达到最佳学习效果。
2. 关注知识与生活经验，使预学更有针对性。
学法指导是预学案最重要的部分。“用字母表示数”这节课教学任务分为三大块：字母可以表示什么样的数，体现字母表示数的广泛性；用字母表示运算定律、公式，体现字母表示数的简洁性；字母表示数的简便写法。根据这三大块的学习任务，笔者设计了6个自学环节。学法指导中的第1小题，由于学生在生活中都接触过“字母表示数”的实例，而且在四年级学习“运算定律”时也用到字母，对这部分内容学生并不陌生。在教学中要充分激活学生的已有知识和生活经验，在预习的過程中也要让他们充分调动已有经验来自学，以提高学习效率。
3. 跳出教材学教材，把握知识本源。
教学中教师不能照本宣科，学生的预学同样如此。要防止学生跳进课本的漩涡之中，依葫芦画瓢，预学案的设计就要有所考虑。学法指导中的第2小题，旨在通过本题的练习，让学生体会字母和符号可以表示数。我们知道字母运用广泛，它不单单表示确定数，还可以表示一定范围内的数或任意数，这在课本上是没有呈现的。教师要创造性地使用教材，在预学案的设计中，也可以对教材进行创造性使用，不应局限于自学课本例题，而是让学生根据需要跳出课本来自学，这就是前文所讲的“预学≠看书”。学法指导中的第1至第3小题主要是解决“用字母可以表示什么样的数”的问题。教师引导学生跳出教材，创造性地自学。
4. 重视经历与体验，谨防“拿来主义”。
自学，教师最担心的是学生没有经历探究的过程，而是简单地将教材中的内容记下来。在这方面，教师除了加强引导，使学生逐步感知内容，更重要的是要把经历与体验的过程设计在预学案中。例如学法指导第4小题的学习重点是解决“用字母表示运算定律、公式”，使学生体会到用字母表示数简明、易记，便于应用。这个结论在书上有呈现，但笔者没有让学生直接看书，而是设计问题，让学生分别用文字叙述和字母表示两种方式表示乘法交换律，让他们尝试体验这两种表示方式。然后笔者顺势追问：“如果再让你表示乘法分配律，你会选择哪种表示方法？”让学生在选择的过程中体会到用字母表示运算定律更加简明、易记。在“预学案”的设计中，教师要帮助学生找准自学方向，引导他们自悟，避免机械记忆书上结论，提高学生学习的自主性。
是不是自学就完全不用看书呢？当然也不是。学法指导第5、6小题的任务是学习字母表示数的简便写法，这里就要让学生看书自学。因为这部分知识是约定俗成的，不需要设计探究环节。
学生在预学案的指引下，预先学习教材规定的内容，进行初步的探究，把课堂的重心前移，把学习时机提至课前。同时，学生在自学中也会产生一些问题，隔天他们就能带着问题走进课堂，如此才能真正实现把学习的自主权还给学生，真正发挥课堂的时效性。
（作者单位：福建省龙岩市曹溪中心小学）