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摘 要：九年义务教育下的高中生物教学的基本要求是让学生在现在或者以后的社会生活、经济活动、生产实践和个人决策中掌握所需要的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。新课程理念下的高中生物无论是在教学内容上还是在教学模式、教学理念上，与以往的旧教材相比，更强调了探究能力的培养。
关键词：新课程理念；高中生物；课堂教学
作为一门以实验为基础的学科，高中生物课程的培养目标与学生学习方式、能力、技能和态度有着紧密的联系，与研究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成、交互作用的，在一定程度上适应了教育从精英化向大众化转变，构建了新的课程结构，对于现代教学的三维目标，培养学生的人文素养和科学精神有着重要的意义。同时，这也对教师的生物教学有了新的要求，这既是一种机遇也是一种挑战。因此，教师在授课的过程中一定要掌握科学的授课技巧，巧妙组织教学内容，积极运用情感资源，重视对学生科学方法的训练，有步骤、有计划地提高学生的生物成绩。
一、 在课堂授课的时候重视教学导入的方式，提高学生的学习兴趣
高中生物在课程安排上多是以细胞为基础在微观的世界讲述的，内容相对于高中生来讲比较抽象，他们很难一下子就理解与掌握相关的生物知识，所以教师的教学导入显得比较重要。一方面，探究性的模式可以提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使他们积极地投入到学习中去；另一方面，教学导入可以让学生由简单到复杂地接受知识，进而提高他们学习生物的信心。
1. 知识前后互相联系的导入
学生在高中阶段所学的生物中，实际上有很多知识已经在初中阶段就已经掌握，所以教师可以将知识前后互相联系，以自然的方式过渡到新课的教学。例如在讲授《生物的基本特征》一课时，我带领学生回顾以前的知识，由于学生之前学过，他们可以很轻松地回答上一些问题，他们感到很轻松，学习生物的兴趣自然而然地提升了。
2. 知识理论联系生活实际的导入
生物教师在授课的时候要紧扣教学内容，从学生熟悉的生活环境切入新课教学，也就是让学生由简单到复杂地接受知识，进而提高学习生物的信心。例如在讲授《生物多样性的保护》一课时，我结合我国环境保护面临的严峻形势导入新课，这样学生学习的欲望明显提升，会积极地投入到学习中。
二、广泛进行探究性教学，培养学生的创新能力，拓展学生的创新思维
学生获得有关生物知识是在高中生物日常教学中，所以生物教师要在生物日常教学中广泛进行探究性教学，培养学生的创新能力，拓展学生的创新思维。
1. 精心设计问题情境，以境引疑，以境诱思
探究性学习其实就是一个不断发现问题、解决问题的过程。在学习中，问题是学生学习的重要载体。一个好的具有探究性的问题，不仅给学生以思维和活动的导向，更能将学生的思维聚集于探究的过程、思维的方式和方法上来。例如我在给学生讲授生态系统物质循环时，利用画分析图的办法引导学生进行探究性学习；在给学生讲授生物固氮教学时，我则是假设情境：取天然池塘水分成两份，一份中加入适量的氮肥，发现水体基本没有变化；另一份加入少量的磷肥，发现水体很快发生富营养化现象。让学生根据所学的知识，结合课本探讨其原因，这样有助于拓展学生的创新思维。
2. 摆正好师生之间的课堂教学中的地位
教学是一种教师讲授、学生学习的双边性的活动。在教学的过程中，教师至始至终扮演的是学习的辅助者、引导者和参与者的角色，因此教师要精心备课，设计好教学活动，让学生在学习技巧的同时掌握正确的学习方法，逐步养成探究性思维习惯。学生作为学习的主体、学习的主人，需要不断地对知识进行消化吸收，他们只有在大脑中有了一定的知识基础，才能注意怎样归类、怎样取舍、怎样加工和整合生成新的知识，才能为创新能力的发展奠定基础。
三、教授学生掌握正确的复习方法在课堂复习中复习出效果来
教授学生掌握正确的复习方法是掌握生物基础知识、形成基本技能、提高学习质量和效率、准确解答各类题型的关键因素之一。到了高三阶段，学习任务繁重，就生物学科来讲，如果学生掌握不了正确的复习方法，很有可能在课堂复习教学中跟不上进度，生物成绩出现下滑。这时，教师就应既要研究教学内容，又要研究教学方法，并有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线、由线连成网，形成多个相关知识的网络化、系统化。
1. 比较的生物复习方法
在高三冲刺阶段，教师在指导过程中应将一些很容易混淆的概念梳理清楚，让学生进行对比，由此以突破难点，掌握重点。例如植物细胞和动物细胞的亚显微结构的比较、原核细胞和真核细胞结构的比较、DNA和RNA结构的比较、基因重组和基因突变的比较等。
2. 串联的生物复习方法
在高中生物复习课堂教学中，串联的生物复习方法对学生轻松掌握生物知识而又不很快地遗忘效果非常好，其原因在于串联的生物复习方法可以将生物相关的知识点按一定的逻辑顺序先后呈现出来，就如同在物理中被串联的电阻一样被“串联”在一起，十分有利于学生对生物知识的理解。这样，既让学生记忆深刻，又有效地提高了学生的课堂复习效率。
3. 归纳的生物复习方法
所谓归纳的生物复习方法，也就是教师在复习指导过程中将生物各个知识点或基本概念的若干方面，在逐一分析的基础上加以归纳整理，使各个知识点或基本概念的点面关系融为一体，并加以条理化。例如生物物种形成过程的规律、生物神经冲动传导方向的规律、生物神经调节过程中反射和反射弧关系的规律、细胞有丝分裂和减数分裂的过程中染色体数目变化的规律等，学生根据教师的归纳逐渐形成了自己归纳的办法，可以很轻松地将一些难题的答案做出。
参考文献：
[1]姜文.基于问题解决的教师教学决策模
式探讨[J].当代教育科学，2010（16）.
[2]朱玉陶.论高中生物教学中对学生发散性
思维能力的培养[J].教学论坛，2011（24）.
（邳州市第二中学）
关键词：新课程理念；高中生物；课堂教学
作为一门以实验为基础的学科，高中生物课程的培养目标与学生学习方式、能力、技能和态度有着紧密的联系，与研究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成、交互作用的，在一定程度上适应了教育从精英化向大众化转变，构建了新的课程结构，对于现代教学的三维目标，培养学生的人文素养和科学精神有着重要的意义。同时，这也对教师的生物教学有了新的要求，这既是一种机遇也是一种挑战。因此，教师在授课的过程中一定要掌握科学的授课技巧，巧妙组织教学内容，积极运用情感资源，重视对学生科学方法的训练，有步骤、有计划地提高学生的生物成绩。
一、 在课堂授课的时候重视教学导入的方式，提高学生的学习兴趣
高中生物在课程安排上多是以细胞为基础在微观的世界讲述的，内容相对于高中生来讲比较抽象，他们很难一下子就理解与掌握相关的生物知识，所以教师的教学导入显得比较重要。一方面，探究性的模式可以提高学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使他们积极地投入到学习中去；另一方面，教学导入可以让学生由简单到复杂地接受知识，进而提高他们学习生物的信心。
1. 知识前后互相联系的导入
学生在高中阶段所学的生物中，实际上有很多知识已经在初中阶段就已经掌握，所以教师可以将知识前后互相联系，以自然的方式过渡到新课的教学。例如在讲授《生物的基本特征》一课时，我带领学生回顾以前的知识，由于学生之前学过，他们可以很轻松地回答上一些问题，他们感到很轻松，学习生物的兴趣自然而然地提升了。
2. 知识理论联系生活实际的导入
生物教师在授课的时候要紧扣教学内容，从学生熟悉的生活环境切入新课教学，也就是让学生由简单到复杂地接受知识，进而提高学习生物的信心。例如在讲授《生物多样性的保护》一课时，我结合我国环境保护面临的严峻形势导入新课，这样学生学习的欲望明显提升，会积极地投入到学习中。
二、广泛进行探究性教学，培养学生的创新能力，拓展学生的创新思维
学生获得有关生物知识是在高中生物日常教学中，所以生物教师要在生物日常教学中广泛进行探究性教学，培养学生的创新能力，拓展学生的创新思维。
1. 精心设计问题情境，以境引疑，以境诱思
探究性学习其实就是一个不断发现问题、解决问题的过程。在学习中，问题是学生学习的重要载体。一个好的具有探究性的问题，不仅给学生以思维和活动的导向，更能将学生的思维聚集于探究的过程、思维的方式和方法上来。例如我在给学生讲授生态系统物质循环时，利用画分析图的办法引导学生进行探究性学习；在给学生讲授生物固氮教学时，我则是假设情境：取天然池塘水分成两份，一份中加入适量的氮肥，发现水体基本没有变化；另一份加入少量的磷肥，发现水体很快发生富营养化现象。让学生根据所学的知识，结合课本探讨其原因，这样有助于拓展学生的创新思维。
2. 摆正好师生之间的课堂教学中的地位
教学是一种教师讲授、学生学习的双边性的活动。在教学的过程中，教师至始至终扮演的是学习的辅助者、引导者和参与者的角色，因此教师要精心备课，设计好教学活动，让学生在学习技巧的同时掌握正确的学习方法，逐步养成探究性思维习惯。学生作为学习的主体、学习的主人，需要不断地对知识进行消化吸收，他们只有在大脑中有了一定的知识基础，才能注意怎样归类、怎样取舍、怎样加工和整合生成新的知识，才能为创新能力的发展奠定基础。
三、教授学生掌握正确的复习方法在课堂复习中复习出效果来
教授学生掌握正确的复习方法是掌握生物基础知识、形成基本技能、提高学习质量和效率、准确解答各类题型的关键因素之一。到了高三阶段，学习任务繁重，就生物学科来讲，如果学生掌握不了正确的复习方法，很有可能在课堂复习教学中跟不上进度，生物成绩出现下滑。这时，教师就应既要研究教学内容，又要研究教学方法，并有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线、由线连成网，形成多个相关知识的网络化、系统化。
1. 比较的生物复习方法
在高三冲刺阶段，教师在指导过程中应将一些很容易混淆的概念梳理清楚，让学生进行对比，由此以突破难点，掌握重点。例如植物细胞和动物细胞的亚显微结构的比较、原核细胞和真核细胞结构的比较、DNA和RNA结构的比较、基因重组和基因突变的比较等。
2. 串联的生物复习方法
在高中生物复习课堂教学中，串联的生物复习方法对学生轻松掌握生物知识而又不很快地遗忘效果非常好，其原因在于串联的生物复习方法可以将生物相关的知识点按一定的逻辑顺序先后呈现出来，就如同在物理中被串联的电阻一样被“串联”在一起，十分有利于学生对生物知识的理解。这样，既让学生记忆深刻，又有效地提高了学生的课堂复习效率。
3. 归纳的生物复习方法
所谓归纳的生物复习方法，也就是教师在复习指导过程中将生物各个知识点或基本概念的若干方面，在逐一分析的基础上加以归纳整理，使各个知识点或基本概念的点面关系融为一体，并加以条理化。例如生物物种形成过程的规律、生物神经冲动传导方向的规律、生物神经调节过程中反射和反射弧关系的规律、细胞有丝分裂和减数分裂的过程中染色体数目变化的规律等，学生根据教师的归纳逐渐形成了自己归纳的办法，可以很轻松地将一些难题的答案做出。
参考文献：
[1]姜文.基于问题解决的教师教学决策模
式探讨[J].当代教育科学，2010（16）.
[2]朱玉陶.论高中生物教学中对学生发散性
思维能力的培养[J].教学论坛，2011（24）.
（邳州市第二中学）