在轰轰烈烈的语文教改中，各种教学理论百花齐放，百家争鸣；各种教学方法八仙过海，各显其能；广大语文教师批判旧传统，探索新路子，力图尽快医治长期以来语文教学“少慢差费”的顽症。应该说，无论是教学理论的研究，还是教学实践的摸索，都对提高语文教学质量、培养学生的语文能力起到了积极的促进作用。值得注意的是，在教学改革的同时，出现了一些片面性、极端化的偏向，在泼去洗澡水的同时把婴儿也泼了出去。我认为以下三个方面应引起我们的思考。
　　
　　一、片面强调激发兴趣
　　
　　教学中激发学生的兴趣是必要的，它可以调动学生学习的积极性，促使学生主动获取知识，掌握技能。但是，片面强调兴趣反而对教学有害。教学中，片面强调兴趣的表现之一是，为调动学生学习的积极性，不断在教学形式上花样翻新，表面上课堂热热闹闹，实际上学生所得甚少，华而不实，教学走上形式主义的道路。表现之二是，为了增加“情趣”，吸引学生，随便插科打诨，说一些低级幽默甚至庸俗的笑话。看起来，学生哄堂大笑一阵，课堂气氛“活跃”了，但这对学生的学习毫无益处。如果教学内容比较艰深，而教师教学又不得法，学生笑过之后回到知识的理解掌握上，同样感到步履维艰，无法产生轻松学习的愉悦。兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。新鲜有趣的教学内容与方法当然能引起学生的学习兴趣，使之产生学习动机。但是如果仅限于此，一味追求教学内容与方法的趣味性，那这种学习兴趣便作用有限，学习动机也难以持久。因为不可能所有的教学内容都让学生感到有趣，不可能每一节课都设计得生动有趣。如果什么都要有趣才学，当学到不感兴趣、老师没有设计出有趣的教法的知识时，教学就难以进行了。因此，我们要注意激发学生的学习兴趣，但不能唯兴趣马首是瞻，还要进行学习目的的教育、刻苦学习的教育和顽强意志的培养，必须强化学生的吃苦精神。要让学生明白，学习离不开刻苦用功。钻研知识、思索问题是艰苦的脑力劳动，学习从本质上讲是辛苦的。要成长、要成才必须吃得下这个苦。学习有乐趣，但那乐趣主要不在学习的过程，而在学习的结果——学习达到目的、获得肯定评价之后的成功快感。学习虽苦，但苦不可怕，因为那是苦尽甘来，不是苦海无边。学生有了明确的学习目的、顽强的意志品质，学习兴趣才能广泛而浓厚，学习动机才能稳定而持久。
　　
　　二、片面否定段落分析
　　
　　一直以来，阅读教学的一般模式是：写作背景——划分段落——归纳段意——中心思想——写作特点。这种模式由于千篇一律，程式呆板，遭到普遍的批评，现在已基本被否定。正是这种模式的被否定，现在语文教师上课基本上不划分段落层次和归纳段落大意了。这实在是语文教学改革的一大误区。
　　段落分析何罪之有，被如此打入冷宫？殊不知，这是训练分析概括能力的有效手段。分段，是探寻文章的内部结构，对构成文章的文字信息进行分类、比较、集中，对文章的整体内容作相对切割，从而摸清作者的思维流变过程，掌握文章内容的表现秩序。它训练的是分析能力。分析，是把一个整体的事物剖划成一个个有联系又有区别的部分，能使思维走向丰富、细致、复杂，对于创造思维的培养具有重要意义。归纳段意则是整合加工每一部分的文字信息，抽取出共同的本质属性，归结起来形成概念和判断，简明扼要地传达文章的内容，突显文章的要点。能正确地归纳段意就意味着能正确地获取信息，习得知识。这需要综合概括的能力，而概括是一切思维品质的基础，也是形成语文能力的基础。归纳段意训练了综合概括能力，实际上是一种重要的思维操作，是创造性语文能力的培养，意义可谓大矣！
　　段落分析能把握文章结构，抓住文章要点，理清文章思路，是解读文本的重要途径。叶圣陶先生说：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是决不乱走的。看一篇文章，要看它怎样开头，怎样写下去的，并且要理解为什么这样走。”“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”在语文教改的热潮中，我们别忘了这条“最好的语文老师”的标准。
　　
　　三、片面责难作文模式
　　
　　作文需要运用语言来表现思想、传达情感、说明事物，是一项创造性的劳动，是语文能力的综合反映。正因为如此，作文既难教又难学。为了提高作文教学的效率，不少语文教师提供了一些作文模式，让学生模仿、借鉴。但这种做法招来了许多责难。批评者普遍认为，“文无定法”，作文应该放飞想象的翅膀，驰骋思想的野马，不拘一格，大胆创造，写出个性，写出新意；如果按模式来写，便陷入公式化的泥沼，走上“八股”路，束缚学生的思维，阻碍创造力的发展。这种责难实际上是把创造性的培养理想化了。作文确实需要创造性，但创造性不能凭空产生，创造性的培养也不能一步登天，学生的创造能力不会因为教师的一厢情愿而发展。教师放手，学生就能作文创新，恐怕只是天方夜谭。“人在掌握语言和各种技能的过程中，以及艺术习作的最初阶段，都要借助于模仿。”(《辞海》“模仿”条)任何创造都从模仿开始，模仿得纯熟了，从中生出变化，这才进入创造。而且这是个漫长的过程，是个循序渐进的过程。没有模仿的基础，创造只能是一种奢望。中学生作文也需要从模仿到创造。事实上，文是有“法”的，只是无“定法”而已，只是不能固守一法，阻碍创新而已。各种文体都有基本的写作套路，如议论文“引论——本论——结论”的结构，本论部分“并列型”、“递进型”、“对比型”等展开论述的形式，还有广大师生在作文实践中总结出的“引、议、联、结”的写作思路，都是符合议论文文体实际，反映了议论文写作的最一般规律，便于学生模仿学习的作文模式。教师循“法”而教，学生依“法”而学，作文才能起步，才能由模仿到创造，由亦步亦趋进入到自由驰骋的天地。我们教给学生作文模式，强化作文章法，是完全必要而且应该的。
　　作文模式与思维僵化、作文公式化没有必然联系。作文模式并不会束缚学生的思维，阻碍创造力的发展，就像舞台不会限制演员的精彩表演一样。著名特级教师魏书生教给学生写人的记叙文模式是：“开篇点题，结尾扣题，二段详写，三段略写，描写式开头，抒情式结尾。”魏老师运用这种模式进行强化训练，效果奇佳。给作文模式正名吧，中学作文教学少不得它。
　　总之，新课改要求我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验，在实践中努力探索，在探索中保持理性，并认真思考我们所面对的问题。