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摘 要：随着素质教育不断实施，美术教学已经成为其中不可或缺的主要成分之一，以往美术教学多注重传统知识，忽略了学生主体地位，现阶段，在素质教育的基础上，初中美术需重视审美能力教学，大力培养学生的艺术素养，而合作学习方式应用后，能很大程度上提高学生团结合作和独立自主学习的能力，调动学生学习美术的主动性和欲望，有助于学生全方位发展。这篇文章着重探讨了初中美术教学中合作学习方式的应用。
关键词：初中；美术教学；合作学习；应用
一、 合作学习方式的应用优势
（一） 激发学习兴趣，提高学习效果
与传统教学方式相比，合作学习方式能有效强化师生之间的互动，突出学生课堂教学的主体地位，可充分激发学生对美术的兴趣和学习欲望，在初中教学中，美术教学是一门实践性较强的学科，需要学生反复练习，以此来提升自身的审美和艺术素养，而合作学习方式的应用，能引导学生积极自主参与到美术教学中，通过小组合作讨论的形式，营造活跃、生动的课堂环境，以此充分调动学生学习热情和积极性，培养学生独立自主学习的能力，加深对美术知识的掌握，从而大大提高了初中美术学习的效果。
（二） 培养学生团结合作精神和自信心
合作学习方式要求教师根据学生学习能力和性格进行合理的分组，引导学生通过小组合作形式完成美术学习任务，采集和整合美术学习素材，培养自身审美能力和艺术素养，且每小组成员分工合作，这种方式能全面培养学生团结合作精神，促使每组成员相互学习、相互影响、共享资源；同时，通过合作小组方式完成美术教学任务后，学生自我价值能得到较大的提升，学生在任务完成过程中能体会到巨大的成就感，从而有效提升学生学习的自信心。
二、 合作学习方式应用在初中美术教学中的对策
（一） 基于学生各自特征，建立合作小组
建立合作学习小组是合作学习方式应用在初中美术教學的首要前提，也是合作学习开展的主要内容，可为初中美术教学质量提供重要保障，但是在合作学习小组构建之前，初中美术教师应全面掌握每位学生的个性特点和学习状况，严格按照均匀搭配和兼顾的原则来构建合作学习小组，保证每个小组具备对等的学习实力，从而最大限度地发挥合作学习方式的应用优势。
比如，每个美术班均有30名学生，基于此，初中美术教师可结合每位学生学习特点和性格以及学习兴趣等方面，将其平均分成5组，每个合作学习小组成员的实力需合理配搭，避免出现小组成员学习能力和性格几乎相同等情况，另外，每组最少有2名学习成绩优异的学生，可积极带领其他成员学习美术，同时，每个合作学习小组成员性格需均匀分布，其中应包括个性安静、外向等，促使不同性格的学生互相影响，起到互补的作用，营造积极、主动的学习环境，提升合作学习的应用效果。
（二） 强化合作学习中教师的引导作用
在传统教学模式中，教师显然主导了课堂教学，这违背了综合素质教育的初衷，通过合作学习方式在初中美术教学中的应用后，逐渐凸显了学生课堂主体地位，在培养学生自主学习探究能力的同时，也可增强学生团结合作精神，而教师在合作学习模式中主要发挥着引导作用，即教师在合作学习开展过程中，结合教学内容和目的，运用科学高效的教学方法，引导学生独立自主地开展学习和探究活动。
比如，教师在讲解关于陶瓷内容的课程时，可组织小组成员重点探讨彩陶的外形、制作工艺、时代文化、花纹等，每个合作学习小组均有10分钟的时间，可进行充分讨论，但在这个过程中，教师应引导学生保持课堂纪律，耐心回答学生提出的问题和存在的疑惑，然后为每小组提供回答的机会，尽可能保证每位成员都能进行回答，待学生回答完毕后，教师可针对每组讨论进行总结，着重分析其中具有代表性的几点错误，引导学生深入思考和分析错误点，做到及时纠正，另外，在学生讨论过程中，教师应合理控制课堂的引导效果，促使学生在维持课堂纪律的条件下也可自由讨论。
（三） 科学评价合作学习效果
在新课改实施过程中，初中美术教学已获得较大的提升和发展，然而在教学时，由于部分教师错误理解了新课改的含义和理念，对课堂教学给予了高度关注，从而严重忽略了对教学效果的合理评价，对初中教学来说，教学效果的评价和课堂教学具有相同的重要作用，尤其是美术教学，这就要求教师充分认识到教学评价的重要性，科学评价合作学习效果。
比如，待学生完成画故事作品后，可按照合作学习小组的形式进行学习成果展示，针对学生的作品，教师应全面了解掌握每组成员知识掌握和自主学习探究的情况，科学评价学生学习成果中的缺陷和优势，通过评分方式量化每组合作学习的效果，提高合作学习的质量和效率。
三、 结束语
合作学习方式是一种新型教学模式，可最大限度地发挥教学作用和价值，若将该教学方式合理应用在初中美术教学中，学生艺术素养和审美能力可得到很大程度的提升，同时还能有效提高学生团结合作能力和自主学习能力，保证了学生课堂教学的主体地位，有利于学生全方位发展，促进美术教学质量和效率的提升。
参考文献：
[1]孟祥林.初中美术教学中开展合作学习的问题与对策探讨[J].赤子（上中旬），2015（5）：215-215.
[2]李常华.初中美术教学中的小组合作学习现象探析[J].教育界：综合教育研究，2017（1）：14-15.
[3]曹国卫.浅谈初中美术教学中开展师生合作学习的方式[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（1）：232-232.
作者简介：
杨彦清，吉林省长春市，吉林省长春市农安县巴吉垒镇中学。
关键词：初中；美术教学；合作学习；应用
一、 合作学习方式的应用优势
（一） 激发学习兴趣，提高学习效果
与传统教学方式相比，合作学习方式能有效强化师生之间的互动，突出学生课堂教学的主体地位，可充分激发学生对美术的兴趣和学习欲望，在初中教学中，美术教学是一门实践性较强的学科，需要学生反复练习，以此来提升自身的审美和艺术素养，而合作学习方式的应用，能引导学生积极自主参与到美术教学中，通过小组合作讨论的形式，营造活跃、生动的课堂环境，以此充分调动学生学习热情和积极性，培养学生独立自主学习的能力，加深对美术知识的掌握，从而大大提高了初中美术学习的效果。
（二） 培养学生团结合作精神和自信心
合作学习方式要求教师根据学生学习能力和性格进行合理的分组，引导学生通过小组合作形式完成美术学习任务，采集和整合美术学习素材，培养自身审美能力和艺术素养，且每小组成员分工合作，这种方式能全面培养学生团结合作精神，促使每组成员相互学习、相互影响、共享资源；同时，通过合作小组方式完成美术教学任务后，学生自我价值能得到较大的提升，学生在任务完成过程中能体会到巨大的成就感，从而有效提升学生学习的自信心。
二、 合作学习方式应用在初中美术教学中的对策
（一） 基于学生各自特征，建立合作小组
建立合作学习小组是合作学习方式应用在初中美术教學的首要前提，也是合作学习开展的主要内容，可为初中美术教学质量提供重要保障，但是在合作学习小组构建之前，初中美术教师应全面掌握每位学生的个性特点和学习状况，严格按照均匀搭配和兼顾的原则来构建合作学习小组，保证每个小组具备对等的学习实力，从而最大限度地发挥合作学习方式的应用优势。
比如，每个美术班均有30名学生，基于此，初中美术教师可结合每位学生学习特点和性格以及学习兴趣等方面，将其平均分成5组，每个合作学习小组成员的实力需合理配搭，避免出现小组成员学习能力和性格几乎相同等情况，另外，每组最少有2名学习成绩优异的学生，可积极带领其他成员学习美术，同时，每个合作学习小组成员性格需均匀分布，其中应包括个性安静、外向等，促使不同性格的学生互相影响，起到互补的作用，营造积极、主动的学习环境，提升合作学习的应用效果。
（二） 强化合作学习中教师的引导作用
在传统教学模式中，教师显然主导了课堂教学，这违背了综合素质教育的初衷，通过合作学习方式在初中美术教学中的应用后，逐渐凸显了学生课堂主体地位，在培养学生自主学习探究能力的同时，也可增强学生团结合作精神，而教师在合作学习模式中主要发挥着引导作用，即教师在合作学习开展过程中，结合教学内容和目的，运用科学高效的教学方法，引导学生独立自主地开展学习和探究活动。
比如，教师在讲解关于陶瓷内容的课程时，可组织小组成员重点探讨彩陶的外形、制作工艺、时代文化、花纹等，每个合作学习小组均有10分钟的时间，可进行充分讨论，但在这个过程中，教师应引导学生保持课堂纪律，耐心回答学生提出的问题和存在的疑惑，然后为每小组提供回答的机会，尽可能保证每位成员都能进行回答，待学生回答完毕后，教师可针对每组讨论进行总结，着重分析其中具有代表性的几点错误，引导学生深入思考和分析错误点，做到及时纠正，另外，在学生讨论过程中，教师应合理控制课堂的引导效果，促使学生在维持课堂纪律的条件下也可自由讨论。
（三） 科学评价合作学习效果
在新课改实施过程中，初中美术教学已获得较大的提升和发展，然而在教学时，由于部分教师错误理解了新课改的含义和理念，对课堂教学给予了高度关注，从而严重忽略了对教学效果的合理评价，对初中教学来说，教学效果的评价和课堂教学具有相同的重要作用，尤其是美术教学，这就要求教师充分认识到教学评价的重要性，科学评价合作学习效果。
比如，待学生完成画故事作品后，可按照合作学习小组的形式进行学习成果展示，针对学生的作品，教师应全面了解掌握每组成员知识掌握和自主学习探究的情况，科学评价学生学习成果中的缺陷和优势，通过评分方式量化每组合作学习的效果，提高合作学习的质量和效率。
三、 结束语
合作学习方式是一种新型教学模式，可最大限度地发挥教学作用和价值，若将该教学方式合理应用在初中美术教学中，学生艺术素养和审美能力可得到很大程度的提升，同时还能有效提高学生团结合作能力和自主学习能力，保证了学生课堂教学的主体地位，有利于学生全方位发展，促进美术教学质量和效率的提升。
参考文献：
[1]孟祥林.初中美术教学中开展合作学习的问题与对策探讨[J].赤子（上中旬），2015（5）：215-215.
[2]李常华.初中美术教学中的小组合作学习现象探析[J].教育界：综合教育研究，2017（1）：14-15.
[3]曹国卫.浅谈初中美术教学中开展师生合作学习的方式[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（1）：232-232.
作者简介：
杨彦清，吉林省长春市，吉林省长春市农安县巴吉垒镇中学。