作文是语文学习中的重要环节，是语文综合能力的运用，直接反映作者的语文水平，因此，它一直以来是语文教学的重点。现在很多的学生提起作文就头疼，他们常挂在嘴边的话就是：“写什么呀？怎么写呀？” 为了应付任务，他们在作文中东拼西凑、套用模式、人云亦云、内容单调、缺少真情实感，这些都是一直困扰作文教学的问题。教师忍受着批改作文的乏味与沉闷，学生也忍受着应付作文的苦恼与迷惘。那么，我们要如何提高学生的作文水平呢？
　　教师应该在作文教学中培养学生的创新能力，充分利用语文学科的开放性、实践性，发挥学生的主体作用，还给他们鲜活的生活、鲜活的思维，做创造型的人，作创造性的文。
　　一、 把游戏活动引入课堂，激发学生的作文兴趣
　　作文教学效果缓慢、潜在、不直观，不像其他学科吹糠可见米，拉锯就有沫，所以，语文教师普遍认为作文教学难，一贯抓得最紧最细。“紧”在作文教学局限于课堂内，不开放；“细”在从审题、选材、布局谋篇，甚至连词成句，应有尽有，关怀备至，放不开。在指导课上，教师费了九牛二虎之力，滔滔不绝地讲得精疲力竭，可学生交上来的作文却是空洞无物、索然无味或是弊病百出、百孔千疮，理不出个头绪来。教师吃力不讨好，教而无方；学生费力学不好，学而无门，以致教师疲惫，学生乏味。教师抓得越紧，指导越多，学生反而对作文越是抵触，越是害怕，形成恶性循环。这又何谈提高作文质量，何谈提高学生素质？
　　要改变作文教学这种低迷现状，关键是要培养学生学作文的兴趣。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”因此，教师应激发学生强烈的兴趣。有了这位“最好的老师”，学生才有可能学得“最好”。教师要采用学生喜闻乐见的教学手段，指导学生习作，不越俎代庖，削弱学生的主体作用，而是把主动权交给学生。
　　二、作文应张弛有致，从而激发学生的作文兴致
　　古人云：“文似看山不喜平。”开合自如，张弛有致，才能见到作者的匠心独运；跌宕起伏，高低错落，才能抓住读者的心。优秀的文章，总会是波澜起伏、张弛有致，时如铁骑突出般急促，时如莺语花底般平缓，时如泉流冰下般凝重，时如行云流水般欢快。开开合合，起起落落，于辗转迂回中引人“升堂入室”，在一张一弛中让人领会文章中心。在写作中，只有物物相因、环环相扣，节外生枝，枝外有节，于事情发展变化中见出起伏，才能变换多姿、扣人心弦。
　　对于小学生的作文，教师不加指导，放任自流，固然不好，但指导过细，危害也大。前者放弃了教师的主导作用，后者低估了学生的思维能力，束缚了学生的手脚。如果硬把学生的作文套在教师设定的框框里，以教师的思路代替学生的思路，学生的写作能力是不会提高的。
　　作文指导应该目的明确，留有余地，启发学生独立思考。作文指导要开拓学生的思路，调动学生写作的积极性。只有使学生真正想写了，“写什么”和“怎么写”的问题才能得到解决。
　　三、作文应该是真实的反映，生活的写照
　　学生自身的实践活动少， 阅读源的影响使学生作文模式化。现在，学生的阅读内容主要来自语文课本、作文选等，而学生也普遍认为这些文章都是好文章，模仿其思想内容写作文也就是很自然的，从而抑制了个性化作文的诞生。所以，教师要做到：1.引进生活之活水，提供创造之源泉。长期以来，学生已习惯于“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”，因而忽略了生活这部无字书。生活才是文章的源头活水，要把学生从“无米之炊”的困境中引出，就要引进生活这一取之不尽的活水，引导他们观察生活、感受生活，有所思、有所感，不断积累生活素材。2.文章不是无情物，只有对生活有了深刻的体验，才能“情动而辞发”，写出真情实感的习作。小学生虽然是儿童，但他们每个人都是一个独特的生命，有自己的生活体验，有自己的喜怒哀乐和爱憎情感。教师要抓住生活中的一点一滴，尊重学生的个性，蹲下来，走进学生的心里，激活某种体验，让学生“易于动笔、乐于表达”，以开发每一个学生的习作潜能。
　　总之，我认为在作文中培养学生的创新能力，将是我们教学方式的一种转变，也会让学生的写作水平得到更大的提高，从而使我们的教学水平更上一层楼。
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