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[摘 要]低年级是小学语文阅读教学夯实基础、培养语感的关键阶段。因此，在课堂教学中，教师的朗读指导要到位，应采用多种形式激发学生的朗读兴趣，引导学生掌握科学的朗读方法，并正解地解读文本。只有这样，才能使学生入情入境地理解文本，才能养成朗读的良好习惯。
[关键词]感情朗读；低年级；策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0028-01
低年级是小学语文阅读教学夯实基础、培养语感的关键阶段。因此，在教学中，教师要根据低年级学生的心理特点，充分利用教材的朗读文本材料，激发学生的朗读兴趣，让学生基本掌握朗读的方法，养成朗读的良好习惯。这样，才能为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
一、教师的朗读指导要到位
（一）示范朗读，树立样板
范读对年纪尚小、情感体验较少的低年级学生来说非常重要。范读一般可以由教师来进行，也可以用录音朗读来完成，这样相对比较标准，可以作为样板让学生模仿，有利于学生迅速而准确地把握课文的情感。如果班上有朗读水平较高的学生，也可以由他们进行范读。学生范读对其他学生来说具有很大的激励作用，能够唤醒他们向榜样看齐的意识，使他们更加投入对课文的朗读。
（二）倾听朗读，适时引导
学生的朗读水平参差不齐，有的不会把握节奏的快慢、语音的轻重，完全读不出抑扬顿挫的变化；有的则读得不太自然，拿腔拿调。对学生的朗读，教师要加以关注，决不能急于走教案而忽略对学生朗读的倾听，否则就会挫伤学生朗读的积极性。如果教师不及时对学生的朗读进行跟踪指导，就无法促进学生朗读能力的发展。因此，教师要切实把握学生的朗读情况，以进行适时恰当的引导。
二、学生朗读要讲究方法
（一）放声朗读，自读自悟
放开声音朗读是自信的表现，并能以刺激自己的听觉神经，实现反馈调控，从而强化朗读的效果。学生只要朗读时投入感情，就会沉醉于朗读的情境中。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生对课文会有自己的理解。要有自己的情感体验，就要自读自悟。因此，教师要给他们自读自悟的时间和空间。
（二）对比朗读，加深体验
不同的学生对文本情感的体验是不同的，男生和女生朗读的效果也有很大区别。一般来说，男生声音洪亮有气势，女生声音轻柔又甜美，可以区分课文的不同形象。将不同形象给不同的学生读，能使学生对课文情感的体验更加深刻。因此在教学中，要适当分角色对比朗读，以加深学生的情感体验。
（三）情境表演，激活情感
低年级学生保持注意力的时间比较短，因此课堂教学要动静结合，使学生主动参与课堂学习。情境表演活动能让学生积极参与课堂学习。这种方法能让学生更好地理解文章的内容，也有利于激活他们的情感。
三、文本解读要到位
（一）把握关键，体味情感
每篇课文都有一定的篇幅，但并不是每个字、词、句都能突出表达作者的情感。由于低年级学生缺乏正确判断的能力，因此教师要引导他们从情感体验出发，注意区分词语或句子表情达意的不同作用，以便抓住关键词句，体味其中所蕴含的感情，从而使朗读教学事半功倍。
（二）理清层次，表达情感
课文中的某些句子，往往包含着不同的情感。这需要教师启迪学生深度挖掘，理清层次，使他们在朗读时准确地表达出作者的情感，获得对文本的深刻理解。
（三）对比分析，强化情感
文本情感的表达，有时需要优美的语句，有时要借助恰当精准的词语乃至字眼。因此，在朗读教学中，教师要引导学生关注这些字词句，通过删减、替换等方式加以对比分析，强化学生的体验。只要正确把握关键字词句的情感意蕴，就能够读出作者所表达的情感。
四、多形式引导学生把握要领
（一）专项直观，丰富感受
因为年龄小，思考问题一般都以形象思维为主，所以低年级学生很难理解一些抽象文字所表达的意思。这就要求我们教师要利用图片、音频、视频等直观的方式，给学生提供具体直观的信息，从而使学生在朗读时把情感自然而然地流露出来。
（二）想象画面，身临其境
边读边想是品味课文的一种很好的方法。低年级儿童富于想象，让他们朗读时想象课文描述的画面并不是难事。借助想象朗读，学生就有身临其境的感觉，读起来也更加入情入境。
上述是笔者对指导低年级學生有感情朗读的一些思考。当然，有效的策略和方法还有很多，需要教师不断去探索。
（责编 韦 雄）
[关键词]感情朗读；低年级；策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0028-01
低年级是小学语文阅读教学夯实基础、培养语感的关键阶段。因此，在教学中，教师要根据低年级学生的心理特点，充分利用教材的朗读文本材料，激发学生的朗读兴趣，让学生基本掌握朗读的方法，养成朗读的良好习惯。这样，才能为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
一、教师的朗读指导要到位
（一）示范朗读，树立样板
范读对年纪尚小、情感体验较少的低年级学生来说非常重要。范读一般可以由教师来进行，也可以用录音朗读来完成，这样相对比较标准，可以作为样板让学生模仿，有利于学生迅速而准确地把握课文的情感。如果班上有朗读水平较高的学生，也可以由他们进行范读。学生范读对其他学生来说具有很大的激励作用，能够唤醒他们向榜样看齐的意识，使他们更加投入对课文的朗读。
（二）倾听朗读，适时引导
学生的朗读水平参差不齐，有的不会把握节奏的快慢、语音的轻重，完全读不出抑扬顿挫的变化；有的则读得不太自然，拿腔拿调。对学生的朗读，教师要加以关注，决不能急于走教案而忽略对学生朗读的倾听，否则就会挫伤学生朗读的积极性。如果教师不及时对学生的朗读进行跟踪指导，就无法促进学生朗读能力的发展。因此，教师要切实把握学生的朗读情况，以进行适时恰当的引导。
二、学生朗读要讲究方法
（一）放声朗读，自读自悟
放开声音朗读是自信的表现，并能以刺激自己的听觉神经，实现反馈调控，从而强化朗读的效果。学生只要朗读时投入感情，就会沉醉于朗读的情境中。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生对课文会有自己的理解。要有自己的情感体验，就要自读自悟。因此，教师要给他们自读自悟的时间和空间。
（二）对比朗读，加深体验
不同的学生对文本情感的体验是不同的，男生和女生朗读的效果也有很大区别。一般来说，男生声音洪亮有气势，女生声音轻柔又甜美，可以区分课文的不同形象。将不同形象给不同的学生读，能使学生对课文情感的体验更加深刻。因此在教学中，要适当分角色对比朗读，以加深学生的情感体验。
（三）情境表演，激活情感
低年级学生保持注意力的时间比较短，因此课堂教学要动静结合，使学生主动参与课堂学习。情境表演活动能让学生积极参与课堂学习。这种方法能让学生更好地理解文章的内容，也有利于激活他们的情感。
三、文本解读要到位
（一）把握关键，体味情感
每篇课文都有一定的篇幅，但并不是每个字、词、句都能突出表达作者的情感。由于低年级学生缺乏正确判断的能力，因此教师要引导他们从情感体验出发，注意区分词语或句子表情达意的不同作用，以便抓住关键词句，体味其中所蕴含的感情，从而使朗读教学事半功倍。
（二）理清层次，表达情感
课文中的某些句子，往往包含着不同的情感。这需要教师启迪学生深度挖掘，理清层次，使他们在朗读时准确地表达出作者的情感，获得对文本的深刻理解。
（三）对比分析，强化情感
文本情感的表达，有时需要优美的语句，有时要借助恰当精准的词语乃至字眼。因此，在朗读教学中，教师要引导学生关注这些字词句，通过删减、替换等方式加以对比分析，强化学生的体验。只要正确把握关键字词句的情感意蕴，就能够读出作者所表达的情感。
四、多形式引导学生把握要领
（一）专项直观，丰富感受
因为年龄小，思考问题一般都以形象思维为主，所以低年级学生很难理解一些抽象文字所表达的意思。这就要求我们教师要利用图片、音频、视频等直观的方式，给学生提供具体直观的信息，从而使学生在朗读时把情感自然而然地流露出来。
（二）想象画面，身临其境
边读边想是品味课文的一种很好的方法。低年级儿童富于想象，让他们朗读时想象课文描述的画面并不是难事。借助想象朗读，学生就有身临其境的感觉，读起来也更加入情入境。
上述是笔者对指导低年级學生有感情朗读的一些思考。当然，有效的策略和方法还有很多，需要教师不断去探索。
（责编 韦 雄）