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在多年的高中作文教学中，我发现学生平时的作文有以下几个突出的特点：面对材料，不加分析，老是围绕材料“转”、重复材料的“故事”，缺少自己的见解。或者自己有观点，但是非常肤浅，而且容易和其他同学的观点“撞车”。新的课程标准和新的《考试说明》都强调作文要有自己的观点，作文立意要“深刻”，那么怎样才能在平常作文训练中让学生的作文立意更加深刻呢？
一、培养学生多角度观察生活的习惯，有目的地搜集材料
新材料作文的拓展和延伸需要联系生活中的事件进行论述，生活中的事件需要学生在平常进行多角度观察和思考。同样一个事件，从不同角度观察，会有不同的感悟。例如鼓励学生从现实角度思考当下问题，2019年年末到2020年年初，新冠肺炎疫情席卷全国上下，从这个事件出发会生发很多种立意。例如全国涌现很多抗疫英雄，可歌可泣，歌颂舍小家爱大家的平凡英雄人物。这种立意是大多数学生会写的。如果从历史的角度思考这个事件的历史意义，那么文章的内涵会更加丰富。中华民族的历史，充满着坎坷，自然灾害和社会灾害频发，但是中华民族没有被击垮，都顽强地挺过来了。放在历史的长河中思考当下的疫情，坚定了战胜疫情的决心。还可以从自我的角度审视这个事件，例如有人在疫情期间散布谣言，针对谣言，高中学生应该怎么做？学生对于每个视角，进行观察和思考，再整理成文章，成为珍贵的写作素材。今后在作文写作中可以信手拈来，“左右逢源”。更重要的是，学生在写每一种观点的时候，都要思索观察事件的角度，不同的视角触发不同的思考，得出不同的结论。所谓的立意深刻，就是要有自己的观点，不能人云亦云，从学生自己大脑思考出来的“独一无二”的立意，是老师最为欣赏。
二、培养学生从小角度切入主题的写作习惯，以小见大，发掘深刻意蕴
立意相同的文章，老师批阅多了，会产生审美疲劳。那种从小角度切入主题的文章，以小见大，往往给教师眼前一亮之感。空洞的作文都相似，或者内容空洞，或者选材空洞，或者作文支架空洞。精致的作文各有各的精致。那些被人忽视的小角度，是作文的引子，是议论文中的“由头”，看似漫不经心，其实大有文章。例如议论文的开头，就有很多种写法。以鲁迅先生的《拿来主义》为例，就是运用“先破后立”的开头方式，先批判“闭关主义”和“送去主义”，然后提出“拿来主义”。学生学习这一课之后，联系生活实际，面对如今社会上的高中学生“追星一族”，发表看法。可以先批判“追星”的种种表现，然后提出自己的观点，最后指出怎样对待“追星”現象。从小事入手，容易把握住写作的线索，形象可感，小中见大，立意深刻。
不但议论文要以小见大，写作记叙文也要以小见大。记叙文的选材至关重要。人教版必修语文上册中单元学习任务，要求“写人要关注事例和细节”。在作文教学中，我每年都让学生观看“感动中国”颁奖典礼，让学生讨论：每个人物身上有哪些典型事例？电视中剪辑了哪几个特写镜头？这些特写镜头表现了人物什么样的品质？特写镜头就是细节，细节要以小见大，才能够打动人心，达到塑造人物形象的目的。因此，在每次布置作文的时候，让学生思考选择什么样的材料表达思想，才能够把文章写深刻。例如讴歌城市日新月异的变化，大多数学生关注这个城市高楼的数量、广场的开阔、人群的拥挤。而忽视了建设这个城市的普通劳动者：农民工。如果从农民工的视角切入，写这个城市翻天覆的变化，更具有震撼力。这个城市还有很多不起眼的角色，例如清洁工、快递小哥、餐饮服务员等等。从这些小人物身上发掘闪光点，写城市的变化，达到意想不到的效果。有个学生在习作中写到，正月里附近的餐馆都关门停业了，餐馆服务员都回家过年了，这个时候才感到餐馆服务员对这个城市太重要了。高中学生要经常写随笔，教师批改学生随笔要善于捕捉学生随笔中的闪光点，特别是从熟悉的小事情入手，挖掘深刻的内涵的随笔，教师要鼓励表扬。以小见大，最容易写出事件的深刻内涵，这样的文章立意就非常深刻。
三、培养学生逆向思维的习惯，从逆向思维的角度立意，把文章写深刻
逆向思维是针对常规思维而言的，具有反方向思考的意味。因此，逆向思维具有批判性、新颖性、深刻性特点。学生按照常规思维写出的文章，容易立意雷同，造成立意“撞车”，但是经常从反向思考问题的来龙去脉，会有耳目一新之感，而且见解不会“英雄所见略同”。教学屈原的《离骚》和《渔父》，让学生思考屈原的思想转变历程，以及屈原选择投汨罗江自杀的价值。但是学生在学习了司马迁的《报任安书》后，从司马迁身上看到了司马迁隐忍苟活的意义，终于完成了史学巨著《史记》。有学生在课堂发言中就提出不同的观点，面对生和死的抉择，屈原如果选择了生，会不会有另一种结局？并用司马迁的例子作为比较材料。这种不同的观点就是从逆向思维的角度思考的结果，暂且不论对和错，但是这种思考问题的方向值得教师肯定。逆向思维往往打破常规的思考方向，发出的观点是前人未所发，独树一帜，新颖深刻，又合情合理的。
如果说不同作者的比较阅读容易让学生从逆向思维思考问题的话，那么对于同一个作者的很多文章进行深度阅读，也会发现不同的观点。人教版教材选了苏轼的很多文章，如《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》等。苏轼一生的思想比较复杂，儒家、道家、佛家思想都在他的作品中有所体现，不能简单概括他的哪篇作品体现了哪种思想。但是，也不能因为作品表现了哪种观点，就隐藏或者湮没了哪种思想。在教学人教版教材《念奴娇·赤壁怀古》时，学生写读后感，大多是肯定苏轼积极进取的人生态度、抒发苏轼壮志难酬的人生抱负。但是也有的学生独辟蹊径，认为“人生如梦，一尊还酹江月”体现了苏轼的消极思想。然后从苏轼的人生经历、文本的内涵、苏轼其他作品等多角度阐释这种“消极”思想，自圆其说，可谓思想创新，不落窠臼，这种立意新颖的文章就很深刻。
总之，高中作文教学要培养学生多角度观察生活的习惯，以小见大发掘主题，逆向思维思考问题，这样就可以把文章写深刻。
一、培养学生多角度观察生活的习惯，有目的地搜集材料
新材料作文的拓展和延伸需要联系生活中的事件进行论述，生活中的事件需要学生在平常进行多角度观察和思考。同样一个事件，从不同角度观察，会有不同的感悟。例如鼓励学生从现实角度思考当下问题，2019年年末到2020年年初，新冠肺炎疫情席卷全国上下，从这个事件出发会生发很多种立意。例如全国涌现很多抗疫英雄，可歌可泣，歌颂舍小家爱大家的平凡英雄人物。这种立意是大多数学生会写的。如果从历史的角度思考这个事件的历史意义，那么文章的内涵会更加丰富。中华民族的历史，充满着坎坷，自然灾害和社会灾害频发，但是中华民族没有被击垮，都顽强地挺过来了。放在历史的长河中思考当下的疫情，坚定了战胜疫情的决心。还可以从自我的角度审视这个事件，例如有人在疫情期间散布谣言，针对谣言，高中学生应该怎么做？学生对于每个视角，进行观察和思考，再整理成文章，成为珍贵的写作素材。今后在作文写作中可以信手拈来，“左右逢源”。更重要的是，学生在写每一种观点的时候，都要思索观察事件的角度，不同的视角触发不同的思考，得出不同的结论。所谓的立意深刻，就是要有自己的观点，不能人云亦云，从学生自己大脑思考出来的“独一无二”的立意，是老师最为欣赏。
二、培养学生从小角度切入主题的写作习惯，以小见大，发掘深刻意蕴
立意相同的文章，老师批阅多了，会产生审美疲劳。那种从小角度切入主题的文章，以小见大，往往给教师眼前一亮之感。空洞的作文都相似，或者内容空洞，或者选材空洞，或者作文支架空洞。精致的作文各有各的精致。那些被人忽视的小角度，是作文的引子，是议论文中的“由头”，看似漫不经心，其实大有文章。例如议论文的开头，就有很多种写法。以鲁迅先生的《拿来主义》为例，就是运用“先破后立”的开头方式，先批判“闭关主义”和“送去主义”，然后提出“拿来主义”。学生学习这一课之后，联系生活实际，面对如今社会上的高中学生“追星一族”，发表看法。可以先批判“追星”的种种表现，然后提出自己的观点，最后指出怎样对待“追星”現象。从小事入手，容易把握住写作的线索，形象可感，小中见大，立意深刻。
不但议论文要以小见大，写作记叙文也要以小见大。记叙文的选材至关重要。人教版必修语文上册中单元学习任务，要求“写人要关注事例和细节”。在作文教学中，我每年都让学生观看“感动中国”颁奖典礼，让学生讨论：每个人物身上有哪些典型事例？电视中剪辑了哪几个特写镜头？这些特写镜头表现了人物什么样的品质？特写镜头就是细节，细节要以小见大，才能够打动人心，达到塑造人物形象的目的。因此，在每次布置作文的时候，让学生思考选择什么样的材料表达思想，才能够把文章写深刻。例如讴歌城市日新月异的变化，大多数学生关注这个城市高楼的数量、广场的开阔、人群的拥挤。而忽视了建设这个城市的普通劳动者：农民工。如果从农民工的视角切入，写这个城市翻天覆的变化，更具有震撼力。这个城市还有很多不起眼的角色，例如清洁工、快递小哥、餐饮服务员等等。从这些小人物身上发掘闪光点，写城市的变化，达到意想不到的效果。有个学生在习作中写到，正月里附近的餐馆都关门停业了，餐馆服务员都回家过年了，这个时候才感到餐馆服务员对这个城市太重要了。高中学生要经常写随笔，教师批改学生随笔要善于捕捉学生随笔中的闪光点，特别是从熟悉的小事情入手，挖掘深刻的内涵的随笔，教师要鼓励表扬。以小见大，最容易写出事件的深刻内涵，这样的文章立意就非常深刻。
三、培养学生逆向思维的习惯，从逆向思维的角度立意，把文章写深刻
逆向思维是针对常规思维而言的，具有反方向思考的意味。因此，逆向思维具有批判性、新颖性、深刻性特点。学生按照常规思维写出的文章，容易立意雷同，造成立意“撞车”，但是经常从反向思考问题的来龙去脉，会有耳目一新之感，而且见解不会“英雄所见略同”。教学屈原的《离骚》和《渔父》，让学生思考屈原的思想转变历程，以及屈原选择投汨罗江自杀的价值。但是学生在学习了司马迁的《报任安书》后，从司马迁身上看到了司马迁隐忍苟活的意义，终于完成了史学巨著《史记》。有学生在课堂发言中就提出不同的观点，面对生和死的抉择，屈原如果选择了生，会不会有另一种结局？并用司马迁的例子作为比较材料。这种不同的观点就是从逆向思维的角度思考的结果，暂且不论对和错，但是这种思考问题的方向值得教师肯定。逆向思维往往打破常规的思考方向，发出的观点是前人未所发，独树一帜，新颖深刻，又合情合理的。
如果说不同作者的比较阅读容易让学生从逆向思维思考问题的话，那么对于同一个作者的很多文章进行深度阅读，也会发现不同的观点。人教版教材选了苏轼的很多文章，如《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》等。苏轼一生的思想比较复杂，儒家、道家、佛家思想都在他的作品中有所体现，不能简单概括他的哪篇作品体现了哪种思想。但是，也不能因为作品表现了哪种观点，就隐藏或者湮没了哪种思想。在教学人教版教材《念奴娇·赤壁怀古》时，学生写读后感，大多是肯定苏轼积极进取的人生态度、抒发苏轼壮志难酬的人生抱负。但是也有的学生独辟蹊径，认为“人生如梦，一尊还酹江月”体现了苏轼的消极思想。然后从苏轼的人生经历、文本的内涵、苏轼其他作品等多角度阐释这种“消极”思想，自圆其说，可谓思想创新，不落窠臼，这种立意新颖的文章就很深刻。
总之，高中作文教学要培养学生多角度观察生活的习惯，以小见大发掘主题，逆向思维思考问题，这样就可以把文章写深刻。