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【摘 要】较强的音乐审美能力能够帮助学生陶冶情操，升华情感，净化心灵，在潜移默化中形成强大的精神动力，因此，提升学生音乐审美能力尤为重要。音乐教师在教学中要提升初中学生音乐审美能力就需要培养学生浓厚的音乐兴趣，实现音乐审美范式的灵活、高效教学。
【关键词】音乐审美；初中生；引导
音乐审美能力主要是指人们通过自己的审美方式来把握音乐世界的一种能力，通过这种能力人们能够感受音乐、记忆音乐、判断音乐、享受音乐、激发创造能力。初中生音乐审美能力培养是素质教育下培养学生美育能力的重要方面，是可以与德育、智育培养并列的教育方向之一。较强的音乐审美能力能够帮助学生陶冶情操，升华情感，净化心灵，在潜移默化中形成精神的动力，构建学生完美的心理结构，让学生多才多艺，各方面全面发展。
中学阶段是培养一个人音乐审美能力的关键阶段，但是目前的音乐教育现状是普遍缺少对学生音乐审美体验的合理引导。一部分学生拥有比较好的音乐天赋，他们可以听到音乐后学会唱歌，但是并不了解音乐常识，说不出自己为什么喜欢，另一部分学生则了解音乐常识，了解音乐对他们的吸引在哪里，但并不能很好的去演唱和创作。深入剖析学生存在这两种问题的原因不难发现，其实在音乐教育过程中教师缺少对音乐对学生群体意义的挖掘，缺少对学生感受音乐美感的有效引导。笔者从实际教学工作出发，浅谈几点关于提升初中生音乐审美能力的几点对策。
一、培养音乐兴趣是提升音乐审美能力的第一步
俗话说兴趣是最好的老师，学生音乐审美能力的培养是基于对音乐充满兴趣的基础上的。这就需要音乐教师在开设一堂课之前，首先让学生产生浓厚的兴趣，在这基础上才能让学生快乐主动的接受音乐，提升对音乐美感的敏感度。笔者认为，要提升学生的学习兴趣需要教师站在学生角度，为其提供他们易于接受的音乐。虽然书本上都是名家的作品，从音乐角度来讲虽然有很高的欣赏价值，但是由于学生本身的学识和欣赏能力还达不到，因此这些作品在学生眼里总感觉很遥远，不可亲近，当然兴趣也就提不起来，更不必说提升音乐审美能力了。作为教师可以适时的引入学生们喜闻乐见、耳熟能详的流行音乐，寻找通俗音乐同书本中的名家曲目的共通点。如在教学中笔者发现2012年到2013年一段时间李玉刚的《新贵妃醉酒》成为很多学生喜欢的曲目。在歌曲中运用了京剧新贵妃醉酒为蓝本，辅助时尚的编曲和配器，颇为流传。在初中音乐教学中也会涉及到京剧常识的学习和京剧篇目的赏析。这时候教师可以以李玉刚的流行音乐导入课堂教学，进行分析，再结合传统京剧赏析，让学生产生浓厚的学习兴趣，在此基础上提升学生对京剧的音乐审美能力。
二、通过音乐审美范式的灵活、高效学习，提升音乐审美能力
一般来说，音乐审美范式包括音乐的内容、形式、风格、审美价值观，教师通过对审美范式的教学可提升学生的音乐审美能力。
首先，通过对节奏、韵律、音阶等音乐要素的现代化教学，提升学生的音乐感知能力。学生只有具备敏锐的音乐感知能力才能对音乐的美感进行鉴赏。而各种音乐要素的学习是学生形成音乐感知能力的基础。比如在著名音乐家德沃夏克曲目《新世界交响曲》第二乐章《念故乡》中，采用的是降D大调，4/4拍子，旋律优美绝伦，表达了作曲家对祖国和家乡的思念之情。在音乐教学过程中，教师要将节奏、节拍、音阶、音色、力度等基础常识传递给学生，让学生能够对这些基本要素能够辨识，这样才能了解和感知旋律、整体乐章，才能了解音乐中传递的美感和感情。但是我们在实际教学中也遇到这样的问题，就是学生对于节奏、音律的学习效果并不理想，这就需要教师在教学过程中充分运用多媒体等现代化实现更加形象化的教学。比如在欣赏歌曲《雪绒花》的时候教师就可通过多媒体为学生展示美国故事片《音乐之声》，让学生在优美的画面中感受视听的乐趣，也感受音乐的节奏和韵律，以此来提升教学效率。
其次，要通过引导学生听音乐，想象情景的方式，创设轻松的课堂氛围来提升学生音乐审美能力。音乐是人们情感的宣泄和表达，当然音乐作品当中就渗透着作曲家的人生经历和情感表达。而不同的音乐符号、旋律、乐器都会传递不同的信息。教师需要引导学生根据不同的音乐，想象情境，更加深入的理解情感，能够真正的走进音乐。在日常教学中教师可以让学生先听音乐，然后随意表达自己的想法，或从音乐中感受到一种或悲伤或欢乐的情绪，或从音乐中想象到某种情境，甚至联想到自己的人生经历，创设轻松的课堂氛围，不禁锢学生的思想。例如唢呐独奏《百鸟朝凤》，学生在欣赏后便能够根据唢呐欢快的表现有的学生想象到了在阳光明媚的深山当中鸟儿齐名的大自然盛景，有的同学甚至想到了自己站在森林中与鸟儿和谐热闹嬉戏的场景。学生通过对音乐的倾听，积极去联想和想象，从而感受音乐的魅力，在自身主动的感受中拓展情感。
此外，教师应该让学生在欣赏的音乐曲目的基础上更高一层楼，培养学生的音乐创造能力。学生在学习音乐常识，欣赏他人作品的同时会形成较为强烈的音乐创造欲望，通过音乐创作来表达自己内心的感情。教师可积极鼓励学生的创造，并且对其加以指导。
中学阶段是培养学生感受音乐、理解音乐的关键时期，学生在学习音乐知识的同时，应该与音乐审美相结合，去真正感受音乐带给自己的乐趣和帮助，陶冶情操、净化心灵、启迪思维。而教师只有通过灵活、有效的引导，才能让学生为音乐所吸引和陶醉。随着教学实践的不断深入，音乐教师也将发现更有效的提升学生音乐审美能力的措施。
【参考文献】
[1]王霏霏.音乐心理学理论在初中音乐欣赏教学中的应用初探[D].上海音乐学院，2010.
[2]王丽新.奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D].东北师范大学，2012.
[3]李念.初中生音乐学习兴趣影响因素与对策研究[D].东北师范大学，2013.
[4]徐中睿.师范音乐审美教学研究[D].西北师范大学，2005.
（作者单位：江苏省张家港市第一中学）
【关键词】音乐审美；初中生；引导
音乐审美能力主要是指人们通过自己的审美方式来把握音乐世界的一种能力，通过这种能力人们能够感受音乐、记忆音乐、判断音乐、享受音乐、激发创造能力。初中生音乐审美能力培养是素质教育下培养学生美育能力的重要方面，是可以与德育、智育培养并列的教育方向之一。较强的音乐审美能力能够帮助学生陶冶情操，升华情感，净化心灵，在潜移默化中形成精神的动力，构建学生完美的心理结构，让学生多才多艺，各方面全面发展。
中学阶段是培养一个人音乐审美能力的关键阶段，但是目前的音乐教育现状是普遍缺少对学生音乐审美体验的合理引导。一部分学生拥有比较好的音乐天赋，他们可以听到音乐后学会唱歌，但是并不了解音乐常识，说不出自己为什么喜欢，另一部分学生则了解音乐常识，了解音乐对他们的吸引在哪里，但并不能很好的去演唱和创作。深入剖析学生存在这两种问题的原因不难发现，其实在音乐教育过程中教师缺少对音乐对学生群体意义的挖掘，缺少对学生感受音乐美感的有效引导。笔者从实际教学工作出发，浅谈几点关于提升初中生音乐审美能力的几点对策。
一、培养音乐兴趣是提升音乐审美能力的第一步
俗话说兴趣是最好的老师，学生音乐审美能力的培养是基于对音乐充满兴趣的基础上的。这就需要音乐教师在开设一堂课之前，首先让学生产生浓厚的兴趣，在这基础上才能让学生快乐主动的接受音乐，提升对音乐美感的敏感度。笔者认为，要提升学生的学习兴趣需要教师站在学生角度，为其提供他们易于接受的音乐。虽然书本上都是名家的作品，从音乐角度来讲虽然有很高的欣赏价值，但是由于学生本身的学识和欣赏能力还达不到，因此这些作品在学生眼里总感觉很遥远，不可亲近，当然兴趣也就提不起来，更不必说提升音乐审美能力了。作为教师可以适时的引入学生们喜闻乐见、耳熟能详的流行音乐，寻找通俗音乐同书本中的名家曲目的共通点。如在教学中笔者发现2012年到2013年一段时间李玉刚的《新贵妃醉酒》成为很多学生喜欢的曲目。在歌曲中运用了京剧新贵妃醉酒为蓝本，辅助时尚的编曲和配器，颇为流传。在初中音乐教学中也会涉及到京剧常识的学习和京剧篇目的赏析。这时候教师可以以李玉刚的流行音乐导入课堂教学，进行分析，再结合传统京剧赏析，让学生产生浓厚的学习兴趣，在此基础上提升学生对京剧的音乐审美能力。
二、通过音乐审美范式的灵活、高效学习，提升音乐审美能力
一般来说，音乐审美范式包括音乐的内容、形式、风格、审美价值观，教师通过对审美范式的教学可提升学生的音乐审美能力。
首先，通过对节奏、韵律、音阶等音乐要素的现代化教学，提升学生的音乐感知能力。学生只有具备敏锐的音乐感知能力才能对音乐的美感进行鉴赏。而各种音乐要素的学习是学生形成音乐感知能力的基础。比如在著名音乐家德沃夏克曲目《新世界交响曲》第二乐章《念故乡》中，采用的是降D大调，4/4拍子，旋律优美绝伦，表达了作曲家对祖国和家乡的思念之情。在音乐教学过程中，教师要将节奏、节拍、音阶、音色、力度等基础常识传递给学生，让学生能够对这些基本要素能够辨识，这样才能了解和感知旋律、整体乐章，才能了解音乐中传递的美感和感情。但是我们在实际教学中也遇到这样的问题，就是学生对于节奏、音律的学习效果并不理想，这就需要教师在教学过程中充分运用多媒体等现代化实现更加形象化的教学。比如在欣赏歌曲《雪绒花》的时候教师就可通过多媒体为学生展示美国故事片《音乐之声》，让学生在优美的画面中感受视听的乐趣，也感受音乐的节奏和韵律，以此来提升教学效率。
其次，要通过引导学生听音乐，想象情景的方式，创设轻松的课堂氛围来提升学生音乐审美能力。音乐是人们情感的宣泄和表达，当然音乐作品当中就渗透着作曲家的人生经历和情感表达。而不同的音乐符号、旋律、乐器都会传递不同的信息。教师需要引导学生根据不同的音乐，想象情境，更加深入的理解情感，能够真正的走进音乐。在日常教学中教师可以让学生先听音乐，然后随意表达自己的想法，或从音乐中感受到一种或悲伤或欢乐的情绪，或从音乐中想象到某种情境，甚至联想到自己的人生经历，创设轻松的课堂氛围，不禁锢学生的思想。例如唢呐独奏《百鸟朝凤》，学生在欣赏后便能够根据唢呐欢快的表现有的学生想象到了在阳光明媚的深山当中鸟儿齐名的大自然盛景，有的同学甚至想到了自己站在森林中与鸟儿和谐热闹嬉戏的场景。学生通过对音乐的倾听，积极去联想和想象，从而感受音乐的魅力，在自身主动的感受中拓展情感。
此外，教师应该让学生在欣赏的音乐曲目的基础上更高一层楼，培养学生的音乐创造能力。学生在学习音乐常识，欣赏他人作品的同时会形成较为强烈的音乐创造欲望，通过音乐创作来表达自己内心的感情。教师可积极鼓励学生的创造，并且对其加以指导。
中学阶段是培养学生感受音乐、理解音乐的关键时期，学生在学习音乐知识的同时，应该与音乐审美相结合，去真正感受音乐带给自己的乐趣和帮助，陶冶情操、净化心灵、启迪思维。而教师只有通过灵活、有效的引导，才能让学生为音乐所吸引和陶醉。随着教学实践的不断深入，音乐教师也将发现更有效的提升学生音乐审美能力的措施。
【参考文献】
[1]王霏霏.音乐心理学理论在初中音乐欣赏教学中的应用初探[D].上海音乐学院，2010.
[2]王丽新.奥尔夫音乐教学法的本土化研究[D].东北师范大学，2012.
[3]李念.初中生音乐学习兴趣影响因素与对策研究[D].东北师范大学，2013.
[4]徐中睿.师范音乐审美教学研究[D].西北师范大学，2005.
（作者单位：江苏省张家港市第一中学）