写作能力反映一个人的认知水平和思维方式,是一个人综合语文能力的集中体现。如何在语文教学中有效提高学生的写作能力,是语文教学的一个重要课题。教师在平时的教学中,要注意语文教学与作文的联系,在语文教学中贯穿作文教学,让学生学会写作的方法,使作文成为衡量学生语文能力的重要尺度,通过提高学生的写作能力进而提升其语文综合能力。
　　
　　一、在语文教学中引导学生学习“以小见大”的写作方法
　　
　　新课标明确指出:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”因此,教师在进行语文教学时,要引导学生善于观察、捕捉生活中的闪光点,以小事来反映大问题。所谓“以小见大”,就是用细小的题材来反映重大主题的写作方法。这种写作方法一方面是选取的题材小、角度小,另一方面是立意的深刻、新颖,所反映的社会生活面深广丰富。通过对细小、具体材料的深入挖掘,放大其所蕴涵的深刻意义,再借助该材料将这些意义表达出来。
　　例如在莫怀戚的《散步》中,文章选取“散步”这一细节写家庭生活。通过三代人一块儿散步这一件平常的小事,体现出一家人之间互敬互爱的浓浓亲情,颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德,反映了我国文明家庭建设的可喜成就,在平凡中见不平凡。这种写法,就是“以小见大”的写作方法。在语文教学中,教师应引导学生学习这种写作方法,使学生明白写文章未必一定要寻找重大题材,小事也能见大道理,四两也能拨动千斤。一件小事往往能反映出时代精神,有时甚至一个细节就能反映出一个人的精神面貌。通过学习“以小见大”的写作方法,学生学会了从日常生活中捕捉到好的题材,将身边看到的、听到的、想到的材料进行过滤、筛选、加工和整合,合理地开发利用题材资源,就可以写出好文章。
　　
　　二、在教学中引导学生学习肖像描写
　　
　　肖像描写是指对人物外部特征的描绘,包括对人物面貌、身材、姿态、表情、穿着服饰的描绘,这是刻画人物的重要手段之一。成功的肖像描写,不仅能将人物的音容笑貌活灵活现地展现出来,使读者如见其人,如闻其声,而且还能表现出人物的性格特点和精神面貌,达到形神兼备、以形传神的艺术效果。在进行肖像描写的过程中,也许只是淡淡地勾勒几笔,只要能抓住人物的个性特征,同样能使人物描写具有形象性和真实性。
　　例如《音乐巨人贝多芬》一文,在描写人物肖像时,从远到近、由上到下进行描写,有条有理,以形传神,表现出贝多芬独特的生活遭遇、个性气质及丰富的精神世界。比如,文中所写的“十分破旧,甚至是不整洁的”衣饰,“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助听器,“愁苦”的脸,“火一样蓬勃的头发”,都深深地印证着贝多芬生活的艰辛与苦难。与此同时,他那“仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子”的宽阔双肩,“有力的大手”“有一种凝重不可逼视的光”和“深邃的眼睛”“紧闭的嘴”,都在昭示着他面对不幸遭遇和苦难生活时绝不屈服、妥协的抗争意志。在教学中,通过赏析肖像描写,要让学生掌握肖像描写的写作技巧。
　　良好的写作技巧离不开练习。在课堂之外,教师还应引导学生养成善于观察、勤于练笔的习惯。如可以要求学生仔细观察每个老师讲课时的神态、动作、语言、有什么特色等,进行小作文练习。师生再对大家的描写进行点评,提出自己的意见和建议。这样把语文教学与作文有机联系起来,不但培养了学生的观察能力、搜集整理材料的能力,也提高了他们学习写作的兴趣。
　　
　　三、在教学中引导学生进行模仿性写作练习
　　
　　模仿是提高写作技能的重要方法。通过仿写,可以加深学生对好的例句、例段、例文的表达方法或写作方法的认识,让学生从中学到丰富的语言和写作知识,有效地提高学生的作文质量。学生仿写的过程,也是一个再创作的过程,不仅能够促使学生扩大阅读面,而且能够有效地激励学生在不断对比、借鉴中汲取养分,触发灵感,有利于学生积累知识、升华认识、提高表达能力及审美能力,最终完成由知识到技能的转化。
　　入选中学课本的文章,都是很好的范文。叶圣陶指出:“语文教材无非是例子。凭这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”在语文教学中,因课而练,利用经典篇目指导学生的写作,提高学生的写作技能,是非常重要的基本功训练。在学习了文章的写作技法、特点后,教师可以让学生模仿范文进行相关训练。如学习《我的母亲》之后,可以让学生在学习文章的表现手法的同时,在读中联系个人的人生、生活体验进行模仿性练习,撰写记叙文。再如学习了散文《白杨礼赞》,可让学生模仿其笔法,写一些抒情性文章。通过仿写训练,既深化了学生对教材、范文的理解,又可以跳出教材、范文,使学生“能入能出”,充分调动学生写作的积极性,让他们读有所感,学有所悟,较好地掌握所学文体,并最终提高自己的写作能力。