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摘要： 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。由于小学生在写作时，读书少，写作经验不足，所以写起作文来，一般都会遇到种种困难。俄国作家列夫托尔斯泰曾经说过——“写作而不加以修改，这种想法应该永远抛弃。三遍、四遍， 那还是不够的。重要的是：不要急于写作，不要讨厌修改，而是把同一篇东西改写十遍、十一遍。”可见，修改对于作文写作也是至关重要的。本文旨在探究如何引导小学生修改作文。
关键词：作文教学；小学生；修改作文能力；方法指导
《语文课程标准》要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”；五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。《标准》 还说：“ 不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作共同提高写作水平。”修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事。作文是小学阶段语文教学的重中之重，而作文修改是提高孩子作文水平的一个重要途径，小学语文教师要在实践的基础上大力加强作文修改教学，努力提高孩子的作文修改水平和写作水平。
培养兴趣，增强修改作文的自信心
运用鼓励机制，激发其兴趣
激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“ 兴趣和爱好是最大的动力。”一般的修改习作，即是找出不足之处，加以改写。小学生初学写作，难免有这样那样的不足。因而修改时，我们很容易就盯上这样那样的不足，而忽视文章的可取之处。如果，我们在修改习作时，到处都是“数落”声， 试问：作为“定力”不强的小学生，哪还有心情平心静气的修改自己作品呢？因此，在引导学生修改时，应运用鼓励机制，呵护学生的自尊心，帮助学生树立自信心。例如，在以题目为《我喜爱的小动物》作文进行修改时，教师可以利用电子白板的动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段，使学生通过观其境、闻其声，触景生情，充分调动起学习的积极性和主动性。在课堂上，教师首先播放了几个关于小动物的短视频，将播放结束后画面分别定格在这些小动物身上，并放大展示，然后以“同学们笔下的小动物有没有这样活泼可爱呢？”来进行作文修改。
采用小组合作，活跃气氛
小组合作学习作为一种教学模式，其要求2到7个人组成一个学习小组，小组成员一起学习，共同完成学习任务。在小组之间，成员们通过相互的帮助，使得每一个学生都得到更好的发展。小组合作学习还能够活跃课堂气氛，鼓励学生积极修改作文，使每个学生的写作素质都得到很好的提高。例如，在进行作文《我的同桌》修改时，可以采用小组合作的修改方式。写作基础较好的学生便可以对作文只会修改错别字的学生在外貌描写、抓住人物特点、事例描写具体等方面提出自己的指导性意见，一人提一点看法，积少成多，通过小组合作的方式来共同进行作文修改，合作修改后的文章肯定进步较大。
从基本的字词、修改符号逐步培养
文章是用语言文字表达思想的。写文章时，小学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误，特别是小学生运用语言文字的能力还不强，这些方面出现毛病的可能性就更大。例如，有位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，小小的嘴巴....”这里的外貌描写的句子看起来很通畅，但用词却比较生硬，老师要求全班学生集体修改，改后的描写为“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，长长的睫毛亮亮的鼻头，樱桃般的小嘴，又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的，真想上去咬她一口.....这样一改，妹妹的外貌特点既生动活泼，又真实具体。因此对用词的修改要当作重要内容来抓。所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。要从基本的字词、修改符号逐步培养，坚持循序渐进原则。
将修改的作文与日常课堂教学有机融合
引导小学生修改作文，将修改的作文与日常课堂教学有机融合。例如，在语文课堂上，教师可以选择一篇题目为《我最敬爱的人》的优秀作文，将作文精彩的部分指出来，并且同时要指出作文的缺点，形成鲜明的对比，引导学生参与到这一场作文修改活动中来。教师要鼓励学生就某一篇作文发表意见，让学生与自己一起评议作文。在低年级语文教学中的病句修改教学任务完成后，学生打下了良好的基础。之后能够利用标准的修改符号和方式修改作文，教师主要是纠正其中存在的客观性问题，在作文修改课堂上主要是起到一种间接引导的作用。最后通过教师和学生之间的交流合作，形成一套科学的作文修改方案由此，要将修改作文与日常课堂教学有机融合，在课堂教学中不断注重课堂阅读素材的积累。
根据内容的要求来区分类型，制定修改要求
进行小学作文修改，要根据内容的要求来区分类型，制定修改要求。例如三年级上册语文园地四习作：“写观察日记”。孩子在进行作文修改时，要特别关注到日记的格式是否正确。在进行简单的评价时，就要关注这篇日记是否根据自己的生活实际进行写作等等。记事的作文，应交代清楚事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，着重描述事情的具体过程，注意事情发展中人物的外表和心理描写，从中揭示事情的教育意义。在进行看图作文写作时，需要学生看清图画的具体内容，围绕着图的中心，准确而有层次地写清楚图的内容并且能揭示图的思想意义。因此，不同类型的作文，决定了作文修改的方向。不根据实际情况盲目修改，会导致文章中心不明，甚至出现越修改越离谱的情况。因此，修改作文切勿一概而论，需要根据内容的要求来区分类型，制定修改要求。
教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是让学生“改”。学生自主修改作文，既能减轻老师负担，又能培养学生积极参与，自主修改的能力，提高学生作文水平。引导小学生修改作文要培养小学生的作文修改兴趣，增强修改作文的自信心；要运用鼓励机制，激发其兴趣；要从基本的字词、修改符号逐步培养，堅持循序渐进原则；要将修改的作文与日常课堂教学有机融合；要根据内容的要求来区分类型，制定修改要求，从而做到逐步完善自己的文章。
参考文献：
[1]刘兴立.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊， 2017 （30） ：146-147.
[2]路彩芹.新课改形势下小学语文个性化作文教学的研究[J].中国校外教育， 2014 （04） ：84.
[3]李亭艳.浅谈小学语文教学方法的创新[J].神州， 2012， （26） ：142.
[4]钟卿.改进语文教学方法的几点思考[J].语文学刊， 2013， （08） ：96.
关键词：作文教学；小学生；修改作文能力；方法指导
《语文课程标准》要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”；五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。《标准》 还说：“ 不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作共同提高写作水平。”修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事。作文是小学阶段语文教学的重中之重，而作文修改是提高孩子作文水平的一个重要途径，小学语文教师要在实践的基础上大力加强作文修改教学，努力提高孩子的作文修改水平和写作水平。
培养兴趣，增强修改作文的自信心
运用鼓励机制，激发其兴趣
激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“ 兴趣和爱好是最大的动力。”一般的修改习作，即是找出不足之处，加以改写。小学生初学写作，难免有这样那样的不足。因而修改时，我们很容易就盯上这样那样的不足，而忽视文章的可取之处。如果，我们在修改习作时，到处都是“数落”声， 试问：作为“定力”不强的小学生，哪还有心情平心静气的修改自己作品呢？因此，在引导学生修改时，应运用鼓励机制，呵护学生的自尊心，帮助学生树立自信心。例如，在以题目为《我喜爱的小动物》作文进行修改时，教师可以利用电子白板的动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段，使学生通过观其境、闻其声，触景生情，充分调动起学习的积极性和主动性。在课堂上，教师首先播放了几个关于小动物的短视频，将播放结束后画面分别定格在这些小动物身上，并放大展示，然后以“同学们笔下的小动物有没有这样活泼可爱呢？”来进行作文修改。
采用小组合作，活跃气氛
小组合作学习作为一种教学模式，其要求2到7个人组成一个学习小组，小组成员一起学习，共同完成学习任务。在小组之间，成员们通过相互的帮助，使得每一个学生都得到更好的发展。小组合作学习还能够活跃课堂气氛，鼓励学生积极修改作文，使每个学生的写作素质都得到很好的提高。例如，在进行作文《我的同桌》修改时，可以采用小组合作的修改方式。写作基础较好的学生便可以对作文只会修改错别字的学生在外貌描写、抓住人物特点、事例描写具体等方面提出自己的指导性意见，一人提一点看法，积少成多，通过小组合作的方式来共同进行作文修改，合作修改后的文章肯定进步较大。
从基本的字词、修改符号逐步培养
文章是用语言文字表达思想的。写文章时，小学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误，特别是小学生运用语言文字的能力还不强，这些方面出现毛病的可能性就更大。例如，有位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，小小的嘴巴....”这里的外貌描写的句子看起来很通畅，但用词却比较生硬，老师要求全班学生集体修改，改后的描写为“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，长长的睫毛亮亮的鼻头，樱桃般的小嘴，又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的，真想上去咬她一口.....这样一改，妹妹的外貌特点既生动活泼，又真实具体。因此对用词的修改要当作重要内容来抓。所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。要从基本的字词、修改符号逐步培养，坚持循序渐进原则。
将修改的作文与日常课堂教学有机融合
引导小学生修改作文，将修改的作文与日常课堂教学有机融合。例如，在语文课堂上，教师可以选择一篇题目为《我最敬爱的人》的优秀作文，将作文精彩的部分指出来，并且同时要指出作文的缺点，形成鲜明的对比，引导学生参与到这一场作文修改活动中来。教师要鼓励学生就某一篇作文发表意见，让学生与自己一起评议作文。在低年级语文教学中的病句修改教学任务完成后，学生打下了良好的基础。之后能够利用标准的修改符号和方式修改作文，教师主要是纠正其中存在的客观性问题，在作文修改课堂上主要是起到一种间接引导的作用。最后通过教师和学生之间的交流合作，形成一套科学的作文修改方案由此，要将修改作文与日常课堂教学有机融合，在课堂教学中不断注重课堂阅读素材的积累。
根据内容的要求来区分类型，制定修改要求
进行小学作文修改，要根据内容的要求来区分类型，制定修改要求。例如三年级上册语文园地四习作：“写观察日记”。孩子在进行作文修改时，要特别关注到日记的格式是否正确。在进行简单的评价时，就要关注这篇日记是否根据自己的生活实际进行写作等等。记事的作文，应交代清楚事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，着重描述事情的具体过程，注意事情发展中人物的外表和心理描写，从中揭示事情的教育意义。在进行看图作文写作时，需要学生看清图画的具体内容，围绕着图的中心，准确而有层次地写清楚图的内容并且能揭示图的思想意义。因此，不同类型的作文，决定了作文修改的方向。不根据实际情况盲目修改，会导致文章中心不明，甚至出现越修改越离谱的情况。因此，修改作文切勿一概而论，需要根据内容的要求来区分类型，制定修改要求。
教学实践证明：作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是让学生“改”。学生自主修改作文，既能减轻老师负担，又能培养学生积极参与，自主修改的能力，提高学生作文水平。引导小学生修改作文要培养小学生的作文修改兴趣，增强修改作文的自信心；要运用鼓励机制，激发其兴趣；要从基本的字词、修改符号逐步培养，堅持循序渐进原则；要将修改的作文与日常课堂教学有机融合；要根据内容的要求来区分类型，制定修改要求，从而做到逐步完善自己的文章。
参考文献：
[1]刘兴立.个性化角度下的小学语文作文教学探究[J].学周刊， 2017 （30） ：146-147.
[2]路彩芹.新课改形势下小学语文个性化作文教学的研究[J].中国校外教育， 2014 （04） ：84.
[3]李亭艳.浅谈小学语文教学方法的创新[J].神州， 2012， （26） ：142.
[4]钟卿.改进语文教学方法的几点思考[J].语文学刊， 2013， （08） ：96.