一直认为语文是美的，应该是有着让人着魔的魅力的，应该是生命中不可缺少的。一个人如果得到了语文的滋养，那么他的血液里就会有充足的精神养分，他的灵魂里就会有对美的崇高的追随。而这一种魅力、这一种精神养分、这一种美也只能用“诗”来形容。
　　中国本来就是一个诗的国度。唐诗宋词擎起诗的天空，让后人敬仰，让世人沉迷。语文教学就如诗歌一般有着丰富的意境，有着如诗一般的韵律，有着如诗一般情感的熏陶。而这一些既让我们立足于现实，又让我们在现实中超脱。
　　在诗的国度里，一片落叶就是整个的秋季，一泓清泉就是那起落的人生，一丝微风吹出的是年少的轻狂，一次回眸就是那失落的爱情。“春花秋月何时了，往事知多少？”这是诗的敏感！人人皆可入诗，物物都可成诗！诗中有着自然，诗中有着人世百态。我们的语文教学不正是如此吗？它们是同样的包罗万象。在语文的教学中我们可以上下五千年的穿梭，从盘古开天辟地的恢弘读到清末割地赔款的屈辱，从魏晋文学的突起读到唐宋诗词的高峰，从一代的暴君秦始皇读到了“数风流人物，还看今朝”的毛泽东；在语文的教学里我们经历着世事沧桑，寒冷的西伯利亚那最美的坟墓里，托尔斯泰向我们昭示着怎样的生命是真正有价值的，莫泊桑的笔下让我们感受了生活中一件极小的事情也有可能改变人的一生的哲理，那个有着“精神胜利法”的阿Q带给我们的心酸的微笑至今还在眼前。从西方到东方，从北走到南，谁能说那不是一部人生的“百科全书”？它让我们关注社会，又让我们在关注的同时多了一份悲天悯人的情怀。曾多少次我们进入了课堂，又在教学中走出了课堂进入了万千世界。我们把人生如诗一般细细品味。
　　语文教学的节奏也如诗一般，时而柔美绵长，时而低沉缓慢，时而高亢激越。
　　柔美绵长时，我和我的学生肯定走在教学的春风里，我们轻松地甩开两袖，迈着方步，我们互相望着，嘴角流露着浅浅的微笑，眼底是满是信赖，心灵在轻轻地碰撞，让人陶醉！我们徜徉在碧波里，相互搀扶着，互相勉励着，一寸寸，一方方走向了那成功的彼岸。回首，笑意盎然！
　　低沉缓慢时，教学路上有了障碍。或许是老师走得太急，学生跌倒了；或许是我们的观点起了冲突，一时不能融解了；或许有学生掉队了，需要我们伸出友爱之手。我们徘徊着，琢磨着，等待着，所有的“低沉”只是为了“和谐”，所有的“等待”都是为了走得更齐更好！
　　高亢激越时，那时诗人与读者的共鸣，我们不能自已，跟随着诗人跌跌撞撞地前行，甚至来不及观赏那路边的风景。因为那心灵的碰撞让我们无计控制住自己的脚步，我们泪流满面，激动万分！这时的教学犹如进入了那瑰丽的诗的天堂：满目精彩！这是教学的最高境界，然而往往只有一瞬！而那一瞬让我们回味终生。
　　记得徐志摩吗？那个英年早逝的诗人！那个天真的诗人！或许也正因有了天真的诗人，我们的诗也变得纯洁了。又或许因了李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，我们的诗多了一份傲骨。还或许因了屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，我们多了一种忧国忧民的情怀。我们的语文教学不正是如此吗？
　　记得刚走上讲台时，那样的踌躇满志，那样的野心勃勃，立志一定要成为一个“传道授业解惑”的好老师，而考试的成绩成为我心目中好老师的唯一的标准。于是，字词、段落、中心思想，一块块地一步步地我把语文分割了，我以为那是真正的语文教学。可是这样的教学，回赠我的是那老气横秋的一潭死水，是被我搞得晕头转向的学生那呆滞的目光足以说明了一切。于是明白，语文教学应该是有灵性的，它注定了与功利无缘，不仅无缘，还可能对立。让语文戴上功利的帽子只会被它压垮，只会让它变得毫无光彩。于是，摒弃了一切的世俗功利，让语文的本来面目回归课堂。那一个个字是鲜活的，那平面的课本是立体的，那教学是多变的，可以听可以讲可以读可以写可以感知可以以各种面孔出现。同时它应该是多面的，课内有它，课外有它，小小的书屋有它，偌大的天地间有它。它应该有着铮铮傲骨，它的心灵是水晶做的，它的眼神应该如远山那样的深邃！
　　这时的我们再站在它的两边，入乎其中，出乎其外。我发现，它回报给我的是透彻与洁净。我终于读懂了它的内涵。
　　这就是我的语文教学，这就是我的诗一般的语文教学。我将一如既往循着诗的足迹行进。我相信，回首望去，那一路飘飞的花瓣就是我最好的收获！