“历史悠久的浙江民乐”，隶属于我省《基础教育地方课程标准》内容纲要“浙江文化—民间艺术—音乐舞蹈”板块，是五年级《人 自然 社会》教材中的一课，教学目的是引导学生通过探究活动，知道家乡的历史文化，感受民间音乐的艺术成就和魅力，了解浙江劳动人民的智慧和情致，培养身为浙江人的自豪感。在教学预设中，我们特别注重目标明确有效，策略适宜科学，环节清晰合理。根据小学高年级学生的年龄特征及板块内容特色，通过讨论，我们首先将教学目标具体设定为：1.通过一系列活动，培养学生搜集信息、处理信息的能力和团队合作意识；2.通过欣赏《春江花月夜》《采茶舞曲》等代表性曲目，领略江南文化，感受浙江民乐的艺术风格，初步了解“浙派古琴、浙东锣鼓、江南丝竹”的相关知识；3.通过探究活动，激发学生对家乡悠久文化的热爱，并树立继承家乡文化的信念。其次讲究教学的起、承、转、合，重视教学的整体设计。
　　一、起——欣赏名曲，激发探究兴趣
　　苏霍姆林斯基说，人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要。学生的学习是否积极主动、是否高效，与其学习兴致有着密切关系。
　　上课伊始，教师引导学生欣赏交响乐《红旗颂》和江南丝竹的代表作《春江花月夜》，并梳理重点问题：这两首乐曲带给你的感受有什么不同？这两首在感官上有强烈对比的名曲，马上激起了学生的探究兴趣。耳边萦绕着美妙的乐音，心里感受着两种完全不同的音乐样式，学生们怀着好奇心，与教师一起进入教学的起始环节。学习目的性明确，为后续的深入学习奠定了良好基础。
　　二、承——探究新知，把握基础内容
　　国家督学成尚荣在《儿童立场，教育从这里出发》一文中说：自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。所以，在教学之“承”环节，我们遵循此教育理念。
　　首先，教师在让学生自由表述对江南丝竹乐曲的感受的基础上，引导其从中感悟江南水乡特有的风姿风貌。接着提问：你们听到了哪些民族乐器的声音？通过静心聆听、仔细分辨，在学生提出种种乐器的同时，教师出示相关实物乐器，如箫、笛、笙、扬琴、古筝、二胡、琵琶、碰铃和木鱼等。然后，请学生认一认、说一说、摸一摸、试一试，学生自主介绍与教师补充说明相结合，学生触摸出声、个别演奏和欣赏名曲片段相结合。这种极其自由的活动形式，加深了学生对民族乐器的亲切感，从而有效地激发了学生对民族音乐的探索情趣。
　　其次，教师抓住极富浙江特色的代表作《采茶舞曲》，合理构筑感知江南丝竹风韵的平台。从其音乐“小、轻、细、雅”等特点，到对浙江人民幸福生活的表现，中间还穿插着龙井茶的历史、采茶时的情景、茶农们喜庆丰收的欢歌笑语和作曲家周大风先生的创作意图，再加上对采茶动作的律动模仿，使学生准确而深刻地感受了江南丝竹明快甜美的音乐风格，为我们浙江有这样优美的民族音乐而感到自豪。
　　三、转——联系实际，紧扣地方特色
　　省基础教育《地方课程（通用内容）标准》中明确指出：“地方课程是各个不同地方对国家课程的必要补充。地方课程可以针对不同地方、社区学生发展水平的差异及时做出调整，切实照顾学生的兴趣、爱好和特长，从而极大地丰富、拓展教育内容，保证国家教育目标的实现，有效地促进学生自主全面的发展。”基于这一原则，教师对教材内容进行了拓展，把嘉兴的地方民乐融入其中。在本课的教学引导中，我们主要做了以下两项工作。
　　首先，“学点”选择独具匠心。悠久的历史、深厚的文化，孕育了浙江丰富多彩的民间音乐，作为浙江的组成部分嘉兴也是如此。为了选择我区民乐的好“学点”，课前，教师布置学生开展调查，寻找身边的民间音乐，带着任务开展课外探究学习活动。课上，教师组织学生对所搜集到的有关乐器和音乐故事的资料、图片进行交流、讨论，从小组到全班、从个人到集体，使他们多角度、多层面地感知嘉兴的民间音乐。嘉兴民乐不但贴近学生生活，而且曲调优美、伴奏丰富。譬如，平湖的钹子书，使用的主要乐器是一钹一筷，辅以一折扇一醒木；桐乡的花鼓戏，使用的乐器有二胡、板胡、月琴、三弦和鼓板等；嘉善的宣卷，其表演形式分为木鱼宣卷和丝弦宣卷。在调查、交流、观看图片资料过程中，学生们顿感原来嘉兴民乐离我们并不遥远，与我们的生活密切相关。
　　其次，重点学习形式多样。地方课程的教学重点之一是引导学生了解家乡的人文特色，激发其对地方文化的热爱，并培养继承、发扬地方文化的意愿和技巧。因此，教师让学生重点去感受、学习我们桐乡的“三跳”这种民乐形式。桐乡“三跳”又名“纤板书”，是浙北传统的以说唱古今通俗小说为主体的叙事性说唱民间曲艺，是我市重要的非物质文化遗产之一。教师首先介绍三跳板，通过让三位学生尝试演奏，引发学习兴趣。接着，播放民间艺术家表演“三跳”的视频，使学生对这种民乐形式有初步的感知。在教师提出“我们一起来敲一敲”的倡议后，学生一下子就来了劲，每人一个三跳板，迫不及待地敲打起来。从简单的节奏到稍微复杂的节奏，学生学得兴致盎然。然后，在学生的伴奏下，教师用桐乡方言唱起《嘉兴是个好地方》，鼓励学生在课堂上学说、学唱桐乡方言，与教师一起用自己家乡的民乐形式歌唱、赞美家乡。最后，还鼓励学生在平时也可以把身边的故事、自己的喜怒哀乐，用民乐形式编一编、唱一唱、演一演，使之深入了解、感悟家乡民乐，受到更多的熏陶和教育。
　　四、合——拓展领域，完成能力转化
　　作为综合性实践活动的重要内容，地方课程不仅要引导学生对地方特色进行感知、了解和传承，更应注重其综合素养和各种能力的提升。它传递给学生的东西，不能只是一大堆死知识、僵技术，教育、教学方式也不只是简单的教师给予、学生受纳。地方课程的内容也要鲜活、灵动，需要在实施过程中引领学生不断去探求。所以在教学中，我们努力拓展地方课程“历史悠久的浙江民乐”的学习领域，方便学生学习迁移和能力转化。
　　课堂进入尾声，教师引导学生通过“学习单”形式自学课本上的“浙派古琴”和“浙东锣鼓”两部分内容，并组织开展交流、讨论，重点对如何获取需要的信息作引导。根据学生的回答，教师引导学生多查阅资料、多听民乐演奏，甚至选学一样民族乐器，用各种各样的方式鼓励学生去调查、了解、感受、学习民乐，从而有效地进行课堂延伸，完善素养提升及能力转化。
　　总之，地方课程教学与一般课程一样，如同戏剧，轻重缓急，引领要恰如其分；起承转合，拿捏要恰到好处。只有这样，我们才可以成就高质有效的地方课程教学。
　　（桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学嘉兴教育学院 314051）