随着语文教学改革的不断深入,对作文批改方式还需继续探索,深化改进,才能真正达到促进写作教学效率提高的目的。为此,笔者将学生相互批改作文的做法加以补充和完善,融批改与评为一体,发展成为“两评两改”的方式,符合认识论的观点,充分体现了学生在整个评改过程中的主体地位,有助于作文教学效率的提高。
　　所谓“两评两改”,就是在教师指导下学生之间的互相评改,具体做法包含如下两个大步骤。
　　第一步,学生课堂习作写出草稿后,前后桌四人组成一个小组,互相传阅习作草稿,自由地展开评论,这个评论没有什么明确的要求,可以是审题、立意、布局、谋篇甚至遣词造句等方面的问题,任意评论,交换看法,不要求写出书面评语,这一环节属小范围评论,叫做“自由评”;自由评以后,小组成员根据评论中发现的问题执笔互相修改,这个修改也较为随便,可以是字词的斟酌,可以是结构的调整,可以是材料的补充,也可以是多余内容的删改,这一环节称为“互相改”。以上一“评”一“改”为一个大步骤,在作文前课下进行,这样交上来的作文都已不那么潦草了,显而易见的毛病基本没有了。
　　第二步,在课堂上进行,教师将本子收上来过目一遍,然后印发共性问题比较集中的文章若干篇,全班学生在听取作者介绍构思过程和写作体会的基础上,展开广泛的讨论或争辩,力争求得一两点统一认识,以使学生认识到本次作文存在的共性的、带有规律性的问题,将共性问题确定为评改重点,接着发给每位同学一篇学生作文,要求在规定时间内,依据评改重点衡量优劣,写出评语,提出修改意见。这一环节称为“定向评”。通过这一环节要解决本次作文中存在的一两个主要问题,所以它是整个评改过程中的重点。“定向评”以后,教师将本子收上来,对本次作文情况作一小结,然后把各自的习作发回作者手中,由本人在充分吸收前面评改成果的基础上再修改,最后将改好的文章重新写在本上,这一环节叫做“自己改”。
　　以上“两评两改”的过程中,包含了“由实践到认识,再有认识回到实践中去”的过程。从毫无目的的“自由评”到有明确目标的“定向评”;从修改别人的习作中得到启示,继而能自觉地改好自己的习作,可以促进学生思想认识上的两次飞跃,在整个过程中学生不但动手批改,而且参与了讲评,充分调动了学生学习的积极性和主动性。而这种融批改与讲评为一体的方式,既简化了教学环节,又突出了作文评改的实效,为此,它对学生互相批改有着很大的功效。
　　首先,最根本的一条是它最大限度地发挥了学生在整个评改过程中的主体作用,变批改、讲评等历来属于教师的权利为学生所享有,彻底改变了教师可以对学生作文“指手画脚”的老规矩,使学生成为评、改的参与者和实践者,由“被动挨打”变为“主动出击”,在评改别人习作的过程中产生认识上的迁移,进而感受到自身作文中的欠缺,自己写作中长期困惑不解的问题,受到同学某一观点、见解的触发,便会产生“顿悟”,获得意外发现,并很快将这种发现反馈到自己的作文实践中去,使自己的写作出现“柳暗花明又一村”的境界。
　　其次,学生在两次“评”和“改”的过程中视野逐渐开阔,认识逐步深化,对作文的题旨和教师的命题意图会有更深刻的领会,激发了要改好自己习作的强烈愿望,经过再次修改的文章比原来质量更高,等同于一篇新作,产生了“一文多作”的效应。在评改中发现的共性问题可以在重新修改中得到克服,还可以促使学生在今后的写作中独辟蹊径,使自己的文章别开生面,它比单纯的学生互相批改有更大的优越性。
　　此外,“两评两改”不仅促进了学生的书面表达能力,更重要的是在评价、辩论中训练了口头表达能力,使听、说、读、写等语文课堂活动得到延伸,在提高学生鉴赏分析水平的同时,有力地促进了语文教学效率的全面提高,同时也符合“大语文教育”思想的要求,有利于培养现代化建设所需要的具有开拓创新意识的新型人才。这些都是单纯的学生互相批改所不及的。
　　
　　刘学安,教师,现居河北承德。