作为一名一线教师，我们难免会遇到学生“挑战”甚至“挑衅”的事件。当然，这种“挑战”与“挑衅”不是学生有心为之，如果没有充足的准备，也足以使我们手忙脚乱，面红耳赤，甚至有羞愧难当的感觉。
　　课堂上，学生突然问一个我们专业知识以外的，但却是与课堂教学有关的问题时；课外，学生突然向我们请教一个学科难题而使我们一时思维不开窍时；公众场合，学生突然向我们抛出一个关于赤裸裸的“性”的问题时；交谈中，学生突然要求我们谈谈我们不愿意提及的个人隐私问题时……这些都有可能令教师“出糗”。
　　面对这些问题，确实可能令我们束手无策，但是最让我们难堪的还是此时自己的“心虚”，那种表现会加剧事件的“糟糕”程度。我们有时寄希望于有解决问题的突然灵感而至，而现实往往越着急，越解决不了问题。所以，要沉着、冷静地应对这些问题。
　　对于学生提出的问题不一定教师本人亲自回答，也不一定教师当场回答，更不一定教师直接回答。
　　策略一：与学生“打太极”。这并不是有意逃避学生的问题，任何逃避学生问题的行为都是愚蠢的。教师接受学生的提问并不是外交部发言人答记者问，当遇到一些比较刁钻的问题时可以用“目前我还未得到相关信息”或“我可以帮助你去了解”或“无可奉告”等外交辞令去拒绝，若果真如此，教师在学生心目中可真的没什么地位了。与学生“打太极”是出于解决问题需要充足的时间，为处理此问题设计一个更高明的方案，也是遵从“问题从学生中来，由学生解决”的原则。比如当学生向教师请教难题而教师一时无法解答时，可以要求学生先谈谈自己对此难题的认识与想法，教师综合学生的思考意见与自己的看法，对解决此问题提出自己的意见。教师给学生的可以是模糊性的方法指导类意见，也可以是方向性的解决思路类意见，但完全没有必要给学生一个明确的答案。如果长此以往，学生不但知道了教师解答问题的“风格”，更重要的是培养了学生独立思考、解决问题的能力。
　　策略二：调动全体学生的力量。集体的力量是无穷的，这句话在解决学生难题时照样适用。新课程背景下，由于教师受专业知识、个人能力水平等限制，同时，当前学习渠道多样化，学生知识面的广度大大拓宽，教师的知识面再也不可能绝对比学生广了。所以，不管是课内课外，学生提出一个教师无法回答的问题是非常正常的。这时，把个别学生的问题“推给”全体学生，就是良策。
　　如某学生要求教师介绍某一自然现象时，而该教师对此自然现象知之甚少，教师可以把这个问题推给全体学生：“谁了解关于某某问题的知识？向大家介绍介绍。”大家七嘴八舌地介绍后，教师可以进行相关知识的总结，要求全体同学课外继续关注此方面的知识并完善。
　　策略三：面对“难堪”，公开“难堪”。面对正处于青春期的学生，学生对性的向往与好奇是非常正常的。但是，即使是教师面对学生的关于“性”的问题时，也会很不好意思给某某学生单独解答。一次，七年级学生问“女人生孩子是从哪个器官生出来的”。面对这个“啼笑皆非”的问题，如果仅仅告诉此学生一个答案，可能有第二个学生再次重复这个问题，而且也消除不了学生对男女生殖器官的“兴趣”。所以，我决定上一节关于认识自己生殖器官的班队课。我从该学生的问题出发让学生选择答案，发现很多学生对这方面知识知之甚少，这坚定了我要继续上好这节课的信念。而接下去的内容主要介绍生殖器官及功能。经过那节课后，不仅仅是解决了一个“难堪”的问题，更重要的是令全体学生从正面接受了一次性教育。
　　策略四：主动承认不知道，查阅相关资料后再解答。面对自己不懂的问题，有些教师为了自己的“面子”轻易地给出答案，这不仅不是科学的学习态度，而且给学生造成了不良的影响。当我们遇到学生的问题无法用上述几种策略且又无法解决时，我们可以主动向学生说明自己目前也不了解，等查阅相关资料后再解答。相信有这种真诚的态度，现在的学生决不会“鄙视”教师的。相反，正因为教师严谨的科学态度，学生也受到了耳濡目染的教育。
　　总之，教师在面对学生提出挑战问题时，我们不要寄希望于自己在学生的问题面前会有突然的灵感，只要沉着、冷静地分析学生的问题，并不是就问题而轻易地解答问题，一切问题也就迎刃而解了。教育智慧因学生的反应而产生。