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全日制义务教育《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。也就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并使学生心理机能得到发展的情境教学法。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起”。英语教学的根本出发是通过各种情景和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。这样不仅能激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，更能使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。我认为在初中英语教学中，可以通过以下这些策略来进行情景设置，从而提高学生学习英语的兴趣和实际应用英语的能力。
一、教师示范法
在初中英语教学中，教师应根据学生实际用简单的英语和身势语言（body language）来组织课堂，尽量在英语课上少讲汉语。平时学生所听、所说、所读、所写大多是汉语，英语课是学生接触英语唯一的机会。其次课余时间和学生交谈时也尽量使用简单的口语，引导学生开口说英语。教师的示范是情境教学的开端。教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。例如教授Book 1 Unit 14 Lesson16句型“What’s this/that in English”时，教师利用实物、图片指着距离近的实物问:What’s this？Is this a book？指着距离远的实物问:What’s that？Is that a pen？学生就会理解this/that的不同含义，而且能用所学的句型问答，这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。
二、 音乐渲染法
在课前3~5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。例如，我在执教新目标英语七年级下Unit 5这课时，正好要教“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生们非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的Are you sleeping这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起到很好的承上启下的作用。
三、实物引导法
在进行初中英语教学过程中，教师可以利用课本及相关资料上的插图以及教师、学生、小动物、植物等客体创设英语教学情境，营造良好的语言环境， 尽量使用英语组织课堂教学，对学生学习进行有效引导，把情境教学落在英语教学之中。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型How is the weather?时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。也可以让学生根据一段对话或小短文来画画，这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。
四、情境激趣法
教师除了在课堂上尽量利用实物，真观教具等创设情境和语境，进行丰富多彩的训练外，还可把有趣的活动引入课堂。如：1.利用课前几分钟让学生上台用英语作“free talk”。2.教唱英语歌曲，不少英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。3.进行绕口令比赛及接龙游戏等。如：复习形容词比较级时，让学生课前准备，上课时一人说出一个形容词的比较级及最高级。4.猜谜比赛，可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竞猜。5.根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。6.进行英语演讲比赛。一般来说，中学生好胜心强，他们会积极准备，认真参与。这样既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。例如：上九年级Unite 1 的短文 How do you learn best ? 我让学生根据自己的体会写这篇短文，并和他的 partner 交换批改，给他们一周的准备时间，然后让两个班的同学一半对调，并由班外委组织他们依次到教室前表演讲交流他们的经验。学生个个积极参与，认真准备，表现出了非凡的组织才能和表演才能。
五、合作互动法
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。例如，在初中阶段，学生进行看图说话(talking about pictures)时，一般会感到有困难。如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备。此时，学生会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，在汲取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。
总之，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，而且能使学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基
一、教师示范法
在初中英语教学中，教师应根据学生实际用简单的英语和身势语言（body language）来组织课堂，尽量在英语课上少讲汉语。平时学生所听、所说、所读、所写大多是汉语，英语课是学生接触英语唯一的机会。其次课余时间和学生交谈时也尽量使用简单的口语，引导学生开口说英语。教师的示范是情境教学的开端。教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。例如教授Book 1 Unit 14 Lesson16句型“What’s this/that in English”时，教师利用实物、图片指着距离近的实物问:What’s this？Is this a book？指着距离远的实物问:What’s that？Is that a pen？学生就会理解this/that的不同含义，而且能用所学的句型问答，这样可在有限的课堂时间内大大地提高学生说英语的机会。
二、 音乐渲染法
在课前3~5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课。例如，我在执教新目标英语七年级下Unit 5这课时，正好要教“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生们非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的Are you sleeping这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Are you sleeping”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起到很好的承上启下的作用。
三、实物引导法
在进行初中英语教学过程中，教师可以利用课本及相关资料上的插图以及教师、学生、小动物、植物等客体创设英语教学情境，营造良好的语言环境， 尽量使用英语组织课堂教学，对学生学习进行有效引导，把情境教学落在英语教学之中。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型How is the weather?时，教师可以出示一幅图，图中有两个人在对话，其中一个手里拿着一副含有天气标志的图画。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。也可以让学生根据一段对话或小短文来画画，这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。
四、情境激趣法
教师除了在课堂上尽量利用实物，真观教具等创设情境和语境，进行丰富多彩的训练外，还可把有趣的活动引入课堂。如：1.利用课前几分钟让学生上台用英语作“free talk”。2.教唱英语歌曲，不少英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。3.进行绕口令比赛及接龙游戏等。如：复习形容词比较级时，让学生课前准备，上课时一人说出一个形容词的比较级及最高级。4.猜谜比赛，可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竞猜。5.根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。6.进行英语演讲比赛。一般来说，中学生好胜心强，他们会积极准备，认真参与。这样既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。例如：上九年级Unite 1 的短文 How do you learn best ? 我让学生根据自己的体会写这篇短文，并和他的 partner 交换批改，给他们一周的准备时间，然后让两个班的同学一半对调，并由班外委组织他们依次到教室前表演讲交流他们的经验。学生个个积极参与，认真准备，表现出了非凡的组织才能和表演才能。
五、合作互动法
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。例如，在初中阶段，学生进行看图说话(talking about pictures)时，一般会感到有困难。如果在掌握了基本句子的基础上，让学生先几个人一组进行准备。此时，学生会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，在汲取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。又如在教完具有表演性的课文后，让学生进行总结性表演时，我们要充分利用好“合作互动”，把课文内容淋漓尽致地展示出来。
总之，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，而且能使学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基