一、考试综述
　　
　　2011年浙江省衢州市初中毕业生学业水平测试以《课程标准》为依据，以现有英语教材《英语》（新标准）为基础，认真贯彻实施浙江省2011年《考试说明》。试卷难度适中，知识覆盖面广，双基并重，突出能力，着重考查学生运用知识分析和解决问题的能力。
　　英语试卷分卷Ⅰ和卷Ⅱ两部分，共七大题，82小题，总分120分，考试时间100分钟。卷Ⅰ含听力、单项填空、完形填空、阅读理解四部分，均为选择题，计80分。卷Ⅱ为非选择题，含词汇运用、任务型阅读、书面表达三个大题，计40分。
　　2011年全市首次实施网上阅卷，所有主观性试题都实行“双评制”，即每一道主观题都必须经过二次独立评阅，其中单词拼写、任务型阅读双评误差设置为零；大、小作文误差设置小于（等于）2分。评卷结果相对客观、公正，并且采取了全样本统计分析，指标参数更为真实有效。
　　全市平均分83.43分，难度值0.7，区分度0.62，标准差30.6。试卷具有较好的效度和区分度，较客观地反映了全市初中英语的学业情况。
　　
　　二、现状分析
　　
　　1. 成绩分布不平衡。英语学业成绩两头大，中间小呈非正态曲线分布。在全市所有26900名考生中，108分以上的考生8274人，96分以上的12841人，优秀率比例达到了42%；48分以下的学生全市有5315人，约占20%；约有32%的考生学业成绩不及格（72分以下）。由此可见，全市学业成绩分布极不平衡，学科两极分化现象严重。另外，优秀率比例偏高，反映出试题整体难度稍易，中等以上考生成绩的区分度不够。
　　2.区域发展不平衡。县（区）之间成绩差距明显，仅平均分一项，最大差距高达10分之多，其他指标也差距明显。学校成绩分布更不平衡，全市84所初中，平均分在100分以上的有6所学校，最高的学校达到了110分；而平均分在60分以下的学校全市也有8所，最低的只有40分，最高差距近70多分。总体而言，农村学校成绩远落后于城镇学校，外国语学校英语单科成绩比较突出。
　　3.知识结构不平衡。传统单选题，语法知识题，或者识记类题目考生得分状况良好；而综合运用类题目普遍得分较低，特别是听力、综合判断、词汇运用、写作等方面问题非常突出。反映出考生在语言理解、综合运用能力方面相对比较薄弱。
　　以下是2011年英语学业考试中词汇运用题和写作题的得分情况及简要评析：
　　（1）词汇运用共有两部分（共15小题，计15分）。
　　A部分是选词填空，要求根据短文内容和所给中文提示，在空白处填入单词。该部分考查词汇在语篇中的运用，涉及拼写和词形变化两方面的考查要求，其核心是考查学生对文章内容的理解和综合语言知识能力的运用，属于“运用”的范畴。
　　B部分要求用方框中所给单词的适当形式填空，完成句子。试题中多数句子来源于课本中的原句，学生相对比较熟悉，但所涉及的词形变化较多，综合性强。
　　该题的平均得分8.22，难度值0.55，远低于整卷的平均值。
　　成绩分布见下图：
　　图表显示，得分较为集中的相对峰值分别为0分（12.9%）和14分（10.69%），得分在3~9分区域的比例相对较低，而得分在11~15分的占了近总人数的一半左右。总体而言，2011年的词汇考查仍以基础词汇为主，并且部分句子直接来源于课文本身，难度偏易，但得分情况尚且如此，况且0分比例如此之高，令人堪忧。
　　词汇运用中反映出来的主要问题有：缺乏整体意识，答题时往往只见树木，不见森林，没有通篇考虑，由此导致时态、语态混用、单复数判断不清等错误；另外，考生书写不规范，拼写不准确现象也相当普遍，英语教学基本规范的落实应该引起足够的重视。
　　（2）书面表达也分为两部分，一是看图写话，要求考生根据所给图片，分别各写两个句子，见下图（计6分）。
　　该题主要考查学生对句子的理解和构成。句子是文章的基本单位，《中考说明》中对于五种基本句型的考试要求作了明确的要求。题中所给的二幅图内容简单明了，开放性强，考生可以从多方面、多角度地进行表达、描述，并且对于句子又没有字数和结构方面的要求，只要能写出完整的句子即可。
　　成绩分布如下表：
　　统计显示，该题难度值0.65，稍低于整卷的平均值，区分度0.79。总体而言，该题得分情况良好，满分率达到了42.39%，但0分率仍高达17.1%，近4500人交了白卷。
　　二是材料作文，要求学生以“You and me”为题写一篇短文，描述贵州一些偏远山区学生的学习、生活状况，并谈论自己的感受和打算。
　　该题难度值0.48, 远低于试卷平均值。从成绩分布上看，得0分的考生占20.9%，约5534人，其中多数都是交了白卷。10~13分约占36.2%。该题区分度0.79，标准差4.76。说明成绩差异较大，而得分区域又相对比较集中。
　　下面是成绩分布图：
　　原因之一，一些学生对题目“you and me”理解不到位，有的只是局限于你和我都是学生这一层面，没有理解“你和我”生长在同一片蓝天下，应该共同分享，相互帮助这一中心主题；而有的学生则把题目仅仅理解为身体健康的重要性，告诉贵州贫困学生要如何保健、锻炼等有关方面的内容。
　　更重要的原因是由于许多学生语言基本功缺乏，词汇量少，结构混乱，篇章意识淡薄，书写不规范等等。
　　当然卷中亦不乏有优秀习作。主题明确,内容生动,想像丰富,语言规范，行文流畅。下面是选自试卷中的二篇习作。（见下页）
　　4.能力发展不平衡。条块分割，知识呆板，应变能力差，是目前学生普遍存在的问题。浙江省初中英语教研员李冬梅老师曾说，现在初中英语课堂有一种英语教学公式化现象。一些老师为了方便学生的记忆，把一些语言现象、语言规则编成一个个公式或口诀让学生背诵，然后套用这些公式进行答卷、解题，乐此不疲，似乎颇有成效，也很有“市场”。初学者为了便于记忆，偶尔为之，未尝不可，但是作为一门语言，英语语法和规律只是语言现象的一般归纳，在不同的语言环境中，并非是一成不变的，若是一味生搬硬套，则贻害无穷。
　　比如，在讲到完成时态时，老师都要特别强调“短暂性动词不能与表示一段时间的状语连用。如，
　　可以说：He went to Beijing yesterday.
　　不能说：He went to Beijing for two days.
　　或者说：I bought the car three years ago.
　　不能说：I bought the car for three years.
　　当然这没有过错，但若由此认定动词“go”不能与表示一段时间的状语连用，那就过于死板，容易出问题了。如下文章：
　　Now things are easier. I have a helping hand. Pete is a golden dog that has been trained to help kids like me. Pete went to a dog training school for two years to learn how to do different tasks. I had to be trained too. I had to learn how to give Pete instructions and how to take care of him.（2011学业考试，阅读理解C篇）
　　上文中“Pete went to a dog training school for two years”恰恰就出现的这种与平常所言相悖的语言现象，难道它是错误的吗？有教师对此提出了疑问。无独有偶，再看如下文章：
　　George wanted to learn as much as he could, but there was no 33 for black children where he lived. When he was ten, he left home to find a town that would allow 34 children to attend school. He went to schools in Missouri and Kansas 35 he finished high school. All this time he had to work to 36 his own expense(费用). He worked as a cook and opened his own laundry.（2011学业考试，阅读理解C篇）
　　这段话里也出现了went…until。按照平常教学所说：短暂性动词是不能跟表示一段时间的副词连用的，但这里为何反复出现这种结构呢？其实略加推敲我们不难发现这两处所要真正表达的并不是“去”这一概念，前者应为“训练”，而后者意为“学习”，当然可以接表时间段的副词了。所以，在阅读时，我们不仅要看句子结构，更要看它的意义。如果只是凭借“公式”来答题，就容易出差错了。
　　
　　三、教学思考
　　
　　1.重视后进生辅导。初中英语两极分化现象近年来日趋严重。其原因是，一方面，由于小学英语教学不平衡，导致初一新生英语成绩参差不齐，有的还养成了一些不良习惯，丧失了英语学习的动力和兴趣。另一方面，目前初一年级英语使用衔接教材，起点高，难度大，对于这部分“差生”而言，根本无法适从。因此，在初一起始阶段，重点抓好对他们的“帮困扶贫”，培养其良好的学习习惯尤为重要。
　　2.实施分层次教学。分层教学是缩小两极分化的有效途径，从学校层面来说，可以按照学生英语程度分班，根据学生的学业状况，设置不同的教学目标和要求；或采用“走班制”，让不同程度的学生自由选择适合自己内容的班级进行上课。对于程度混杂的班级而言，在同一课堂上就要进行分层教学，在课堂操练、练习布置等方面要有层次，有梯度。
　　3.探索课堂教学模式。改变“满堂灌”的教学模式，探索趣味、合作、自主、探究的有效课堂。在教学的各个环节，对不同层次的学生设置不同的要求，加强对他们个别的辅导和关心，课堂上给予更多表现机会，逐步培养他们的学习兴趣和自信心。
　　4.加强评估体系的建立运用。学校应该改变单一的，以终端分数论名次的评价方法。应该建立多元、动态的评价方案，建立学生的初始档案，以某一阶段的学生学业变化作为评价的主要依据。把后进生的转变和提高作为教师绩效考核重要指标。以此调动教师的教学热情，成就教学的自豪感。
　　5.重视语言能力的培养。提高对初中英语教学的认识，把语言能力的培养和语用意识的建立放在教学的首位。
　　（作者单位：浙江衢州市教育局）