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摘要：随着教育改革的不断深入，英语教育改革也在进一步深化。英语语法作为初中英语教学的重要组成部分，是英语传达信息和交流的重要手段。对于初中生的英语成绩有着十分重要的影响。情境教学法以强调构建学习情境为主，实现教师与学生之间的互动，对于提高英语教学水平具有十分重要的作用。情境教学法作为一种营造学习情境的教学方法，应与学习手段相结合，让学生在逼真的学习环境或者生活环境中对英语学习进行体验和运用，本文针对情境教学法在初中英语语法教学中的应用进行詳细的分析。
关键词：情境教学法;初中;英语语法;策略
一、初中英语语法教学中存在的问题
大多数初中学生在学习英语语法时都认为学语法就是要死记硬背，因此导致了学生记不住语法规则或者耗费大量时间记住之后也无法正确运用的恶性循环，严重打压学习兴趣。在日常生活中，大多数学生不能将英语语法知识融会贯通，不能根据具体的英语情境选用适宜的语法形式。有些教师认为学生学好了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲授，在英语课上把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成刻板教条的语言点，把一条条语法规则灌输给学生，结果课堂气氛沉闷，学生完全处于被动状态。对语法知识的过分强调极大地压制了学生正常的语言体验，有损于学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学效率的低效、无效、甚至是负效。有人认为只要交际的雙方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体、标准的英语进行口头表达。
二、情景教学在语法教学中的运用
1.在情境中学，情境中用。语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约其说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准确性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。因此，在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围，实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情境。目前，"CAI”（Computer Assistant Instruction辅助教学）技术在教学中广泛应用，充分体现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。
2.在创设情境中进行教学，情景是语言对客观事物的反映，它对语法教学起着重要的作用。语法句型的操练要有情景、有意义，要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。如在情态动词的教学中，教师可设计这样一个问题进行情景操练：上课了，但Julia还没有来。教师问“Why is Julia absent？”引导学生用情态动词回答。在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后，教师要及时总结情态动词的推测性用法的几个特点，然后要求学生在课后自拟语境，运用情态动词写一篇短文，这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇，达到掌握语法的目的。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。在情境中理解、在实践中运用是学生学好的重要途径。
3.课外活动形式多样，结合生活实际情境。语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈;鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语演讲、英语话剧、英语歌唱等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体会。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
总结：
初中英语教学过程中的情境教学模式的应用，要能从多方面加强重视。在具体应用过程中，要注重学生的主体性地位，以及和教学目标紧密结合，注重学生的学习情况，只有在这些方面得到了充分重视，才能有利于促进初中学生英语学习的效率提升。也只有在情境教学法的科学应用下，才能保证教师的教学水平质量不断提升，对初中英语教学的发展起到促进作用。通过此次对初中英语教学中情境教学法的应用理论研究，对实际教学发展就有着积极意义。
参考文献：
[1]黄琳.杨绪兵情境教学法在初中英语教学中的应用[J].教育现代化.2016
[2]林小玲.再论英语语法教学在初中新课程教学中的地位与作用[J].南昌教育学院学报.2011
[3]徐妙青.情境教学策略在初中英语语法教学中的运用[J].英语教师.2013
关键词：情境教学法;初中;英语语法;策略
一、初中英语语法教学中存在的问题
大多数初中学生在学习英语语法时都认为学语法就是要死记硬背，因此导致了学生记不住语法规则或者耗费大量时间记住之后也无法正确运用的恶性循环，严重打压学习兴趣。在日常生活中，大多数学生不能将英语语法知识融会贯通，不能根据具体的英语情境选用适宜的语法形式。有些教师认为学生学好了语法就等于学好了英语，具体表现为偏重语法知识的讲授，在英语课上把大部分时间和精力都花在了语法知识的传授上，把活生生的语言材料变成刻板教条的语言点，把一条条语法规则灌输给学生，结果课堂气氛沉闷，学生完全处于被动状态。对语法知识的过分强调极大地压制了学生正常的语言体验，有损于学生语言学习和语言应用能力的发展，使学生失去了学习英语的兴趣，导致了英语教学效率的低效、无效、甚至是负效。有人认为只要交际的雙方能沟通，语法运用的对错是无关紧要的，甚至部分教师简单地认为实施新课标就是淡化语法教学。有些青年教师对英语语法知识掌握不透，对语法教学的教学理念和方法研究不深，从而使有效的中学英语语法教学“淡化到无”。结果，尽管部分学生的英语口头表达能力有所提高，但由于语言基础知识掌握不牢，不能用准确、得体、标准的英语进行口头表达。
二、情景教学在语法教学中的运用
1.在情境中学，情境中用。语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约其说话的内容、语气等。要想在课堂上、学校里培养学生创造和活用语言的能力，创设情境是十分必要的。教师在整个课堂教学过程中，无论是呈现新知识，还是巩固、复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。因此英语教师的教学内容要与学生的生活、学习环境紧密联系，便于“学”、“用”结合。情境教学法是在课堂上设置一些真实性和准确性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。因此，在情境教学法的教学实践中，是以课堂教学为主线，综合运用多种办法创设真实语言情境，营造英语氛围，实践交际。教师可以用图片、模型、实物、简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学，展示情境。目前，"CAI”（Computer Assistant Instruction辅助教学）技术在教学中广泛应用，充分体现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率的优越性。
2.在创设情境中进行教学，情景是语言对客观事物的反映，它对语法教学起着重要的作用。语法句型的操练要有情景、有意义，要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。如在情态动词的教学中，教师可设计这样一个问题进行情景操练：上课了，但Julia还没有来。教师问“Why is Julia absent？”引导学生用情态动词回答。在学生比较了情态动词作推测性用法和非推测性用法的区别以后，教师要及时总结情态动词的推测性用法的几个特点，然后要求学生在课后自拟语境，运用情态动词写一篇短文，这样学生就容易学会运用所学的语法规则进行谋篇，达到掌握语法的目的。如果教师就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。在情境中理解、在实践中运用是学生学好的重要途径。
3.课外活动形式多样，结合生活实际情境。语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语情境教学的时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈;鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候、对话。也可以开展各类英语活动，如英语演讲、英语话剧、英语歌唱等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体会。学生一旦能够积极主动地参与课外实践，必定会爆发出无限的创造力火花，必定能培养和发展创新能力。大力开展课外教学活动也是课堂教学内容的有效延伸。开展英语游戏、开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内学的知识，创造英语的气氛，培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
总结：
初中英语教学过程中的情境教学模式的应用，要能从多方面加强重视。在具体应用过程中，要注重学生的主体性地位，以及和教学目标紧密结合，注重学生的学习情况，只有在这些方面得到了充分重视，才能有利于促进初中学生英语学习的效率提升。也只有在情境教学法的科学应用下，才能保证教师的教学水平质量不断提升，对初中英语教学的发展起到促进作用。通过此次对初中英语教学中情境教学法的应用理论研究，对实际教学发展就有着积极意义。
参考文献：
[1]黄琳.杨绪兵情境教学法在初中英语教学中的应用[J].教育现代化.2016
[2]林小玲.再论英语语法教学在初中新课程教学中的地位与作用[J].南昌教育学院学报.2011
[3]徐妙青.情境教学策略在初中英语语法教学中的运用[J].英语教师.2013