论文部分内容阅读
【摘 要】阅读是对语言、文化、心理、写作技巧的相互理解渗透的过程，阅读主体通过有效汲取文本信息，细化情感，自我吸收，进而实现“新我”的创造性活动。学生通过与对文章进行探究、理解，与作者形成心灵共鸣，并有效构建自我认知体系。学生只有具备阅读探究、理解能力才能更好的把握文章主旨，进行试题解答。探究性阅读教育是高中语文课改的突破口，是提升高中语文教学质量的关键，一直深受语文教育工作的重视与关注。
【关键词】高中语文;探究性阅读;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0186-02
引言
《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》选考部分在探究（F）能力层级中明确要求教师探讨作者的创作背景和创作意图，并对作品进行个性化阅读和有创意的解读。可见，随着社会的发展，国家教育越来越重视高中生探究能力的培养，高中语文课程对学生探究能力的培养势在必行。面对学习时间紧张的高中生，要充分利用高中语文教材，激发学生学习兴趣，引导学生进行探究性阅读，培养学生的探究能力。
一、营造探究情境，促进有效生成
德国教育家阿道尔夫指出：“教学的艺术不是仅仅停留于灌输知识的本领，而是在于能够唤醒、激活、鼓舞。”教学情境是语文教学设计中不能缺少的部分，可以呈现在语文课程的诸多方面。教师要根据教材的内容和高中生的特点，营建适宜探究的环境，从而创设出民主愉悦的探究气氛。学生在和谐的氛围中会更加主动地表达，思维变得更加敏捷，探究的潜力被充分挖掘出来。在《项脊轩志》教学中，不少教师把书斋作为教学的切入口，讲述书斋的警戒、励志的功能，如蒲松龄的聊斋、陆游的老学庵、刘禹锡的陋室等，高中学生对这些常识有所涉猎，但如果全凭教师讲授，学生没有兴趣。笔者认为，教师可以让他们在对文本咀嚼品味的基础上进行探究，指引学生给自己的书屋命名。从而进一步思索什么是书斋名，接着让他们探究“项脊轩”书斋名的来历，从而给学生设计适合的情境，让学生进入探究的“场”，接着追问学生：“著者对项脊轩有着怎样的情感？这间书斋有着怎样的特点，让归有光觉得多可喜？你最欣赏文中哪一幅画面，并用自己的语言描绘出来。”情境化的导入让学生很快进入课堂，学生结合所学知识进行阅读学习，为进一步探究性学习做好铺垫。
二、注重引导学生树立问题意识
在探究性阅读教学中，教师首先要做的就是让学生树立问题意识。问题意识不仅是要让学生明确自己要探究的问题是什么，还要让学生学会立足文本对自己要探究的问题进行分析，分析该问题铁探究角度，从而明确自己的探究方向。如果文本中可以探究的问题比较多，学生可以根据自身兴趣爱好和探究能力，选择适合自己的探究角度。结合高中生实际情况，教师可以尽量选择探究角度较多的问题让学生去探究，这样更便于学生之间进行交流和评价。
三、培养个性化批判性阅读
每个学生都是独立的个体，都是不可复制的存在，对于阅读活动来说，每个学生的阅读感受都是不一样的，所以才会有“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的格言。在批判性阅读教学过程中教师们需要培养学生的个性化阅读，给学生们留有充分思考想象的空间，让学生在阅读课堂上没有任何约束地大胆地提出质疑、发散思维，从不同的角度进行假设，让学生敢于发表自己的观点，打破常规思维模式，换位思考，营造一个相对宽松舒适的课堂氛围，逐步形成学生自己的鲜明的个性的批判性思维。比如，在苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中我给学生提出了这样一个问题，苏轼在对亡妻的思念中写到了“千里孤坟無处话凄凉”，联系苏轼的生平和苏轼对亡妻的情感，想象一下，如果亡妻的坟墓正在苏轼面前，苏轼会对他的亡妻诉说哪些“凄凉”呢？然后让学生带着批判性思维到这首词中进行阅读思考，想象他们此时就是苏轼，站在苏轼的角度表达自己的思念和情感。后来他们给出了答案，当然他们的答案都是不一样的，有的学生结合苏轼的贬官经历进行诉苦，向亡妻诉说自己十年来官场的种种不幸;有的学生结合苏轼一生的几段婚姻进行诉说，在几段婚姻的对比中诉说着王弗的温柔和贤惠;还有的学生根据王弗留下的孩子进行诉说，说孩子已经长大，很懂事，让亡妻不要担心孩子和自己等等。在这样的阅读教学中学生的思维进行碰撞，才能擦出火花，才能培养学生的批判性阅读。
四、加强学生创新意识，引导学生巧用思辨
新课程的改革，注重的是以学生为本的思想与观念，重点需要对学生进行专业性的教育，其中素质教育中，对于学生综合能力与核心素养的培养，要全面建立在新课标基础上，满足学习任务群的需求，提高学生的思辨能力，促进高中语文课堂效率的全面提升。对此，我们在高中语文教学当中，就需要加强学生创新意识的教育，引导学生巧用思辨，提高思辨能力与核心素养。例如，我在进行汉字汉语专题研究当中，就针对古诗中一些较为个性的词语或者字进行了分析和推敲，引导学生自主阅读，并对这些个性词语和字，进行理解和研究，并对学生提出问题：“你们认为这些词和字，有哪些可以替换为更好的字，来更加确切地表达出古诗的情感和意境？”引发学生思考，并进行创新阅读和研究，灵活运用思辨来进行问题的解决，提高阅读效率的同时，促进学生思辨能力与核心素养的全面提升。又如在学习《清兵卫与葫芦》一课时，让学生思考为什么作者志贺直哉要将主人公购买的那个葫芦，价钱不断攀升，从一毛到十块再到五十，最终到达六百的高价，以此来明白戏剧化对小说主题表现的重要作用。
结束语
综上所述，高中语文教师开展探究性阅读教学是非常有必要的。为了能够有效提升探究性阅读在高中语文教学中的成效，教师应当从文本借鉴式阅读教学、文本改写式阅读教学以及思辨性逻辑阅读教学这三个层面入手，积极拓宽高中学生阅读理解时思考的宽度和深度，激活他们对于阅读理解的学习兴趣，进而增强他们的阅读感悟能力。
参考文献
[1]翟红霞.如何开展高中语文探究性阅读教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：208-209.
[2]宿俊卿.高中语文探究性阅读教学策略[J].课外语文，2018（24）：45.
[3]蒲娟.高中语文探究性阅读教学的现状及其对策[D].西南大学，2016.
[4]王锦秀.高中语文探究性阅读教学研究[D].苏州大学，2011.
[5]田琦.新课程背景下农村高中语文探究性阅读教学初探[D].西南大学，2010.
【关键词】高中语文;探究性阅读;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0186-02
引言
《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》选考部分在探究（F）能力层级中明确要求教师探讨作者的创作背景和创作意图，并对作品进行个性化阅读和有创意的解读。可见，随着社会的发展，国家教育越来越重视高中生探究能力的培养，高中语文课程对学生探究能力的培养势在必行。面对学习时间紧张的高中生，要充分利用高中语文教材，激发学生学习兴趣，引导学生进行探究性阅读，培养学生的探究能力。
一、营造探究情境，促进有效生成
德国教育家阿道尔夫指出：“教学的艺术不是仅仅停留于灌输知识的本领，而是在于能够唤醒、激活、鼓舞。”教学情境是语文教学设计中不能缺少的部分，可以呈现在语文课程的诸多方面。教师要根据教材的内容和高中生的特点，营建适宜探究的环境，从而创设出民主愉悦的探究气氛。学生在和谐的氛围中会更加主动地表达，思维变得更加敏捷，探究的潜力被充分挖掘出来。在《项脊轩志》教学中，不少教师把书斋作为教学的切入口，讲述书斋的警戒、励志的功能，如蒲松龄的聊斋、陆游的老学庵、刘禹锡的陋室等，高中学生对这些常识有所涉猎，但如果全凭教师讲授，学生没有兴趣。笔者认为，教师可以让他们在对文本咀嚼品味的基础上进行探究，指引学生给自己的书屋命名。从而进一步思索什么是书斋名，接着让他们探究“项脊轩”书斋名的来历，从而给学生设计适合的情境，让学生进入探究的“场”，接着追问学生：“著者对项脊轩有着怎样的情感？这间书斋有着怎样的特点，让归有光觉得多可喜？你最欣赏文中哪一幅画面，并用自己的语言描绘出来。”情境化的导入让学生很快进入课堂，学生结合所学知识进行阅读学习，为进一步探究性学习做好铺垫。
二、注重引导学生树立问题意识
在探究性阅读教学中，教师首先要做的就是让学生树立问题意识。问题意识不仅是要让学生明确自己要探究的问题是什么，还要让学生学会立足文本对自己要探究的问题进行分析，分析该问题铁探究角度，从而明确自己的探究方向。如果文本中可以探究的问题比较多，学生可以根据自身兴趣爱好和探究能力，选择适合自己的探究角度。结合高中生实际情况，教师可以尽量选择探究角度较多的问题让学生去探究，这样更便于学生之间进行交流和评价。
三、培养个性化批判性阅读
每个学生都是独立的个体，都是不可复制的存在，对于阅读活动来说，每个学生的阅读感受都是不一样的，所以才会有“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的格言。在批判性阅读教学过程中教师们需要培养学生的个性化阅读，给学生们留有充分思考想象的空间，让学生在阅读课堂上没有任何约束地大胆地提出质疑、发散思维，从不同的角度进行假设，让学生敢于发表自己的观点，打破常规思维模式，换位思考，营造一个相对宽松舒适的课堂氛围，逐步形成学生自己的鲜明的个性的批判性思维。比如，在苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中我给学生提出了这样一个问题，苏轼在对亡妻的思念中写到了“千里孤坟無处话凄凉”，联系苏轼的生平和苏轼对亡妻的情感，想象一下，如果亡妻的坟墓正在苏轼面前，苏轼会对他的亡妻诉说哪些“凄凉”呢？然后让学生带着批判性思维到这首词中进行阅读思考，想象他们此时就是苏轼，站在苏轼的角度表达自己的思念和情感。后来他们给出了答案，当然他们的答案都是不一样的，有的学生结合苏轼的贬官经历进行诉苦，向亡妻诉说自己十年来官场的种种不幸;有的学生结合苏轼一生的几段婚姻进行诉说，在几段婚姻的对比中诉说着王弗的温柔和贤惠;还有的学生根据王弗留下的孩子进行诉说，说孩子已经长大，很懂事，让亡妻不要担心孩子和自己等等。在这样的阅读教学中学生的思维进行碰撞，才能擦出火花，才能培养学生的批判性阅读。
四、加强学生创新意识，引导学生巧用思辨
新课程的改革，注重的是以学生为本的思想与观念，重点需要对学生进行专业性的教育，其中素质教育中，对于学生综合能力与核心素养的培养，要全面建立在新课标基础上，满足学习任务群的需求，提高学生的思辨能力，促进高中语文课堂效率的全面提升。对此，我们在高中语文教学当中，就需要加强学生创新意识的教育，引导学生巧用思辨，提高思辨能力与核心素养。例如，我在进行汉字汉语专题研究当中，就针对古诗中一些较为个性的词语或者字进行了分析和推敲，引导学生自主阅读，并对这些个性词语和字，进行理解和研究，并对学生提出问题：“你们认为这些词和字，有哪些可以替换为更好的字，来更加确切地表达出古诗的情感和意境？”引发学生思考，并进行创新阅读和研究，灵活运用思辨来进行问题的解决，提高阅读效率的同时，促进学生思辨能力与核心素养的全面提升。又如在学习《清兵卫与葫芦》一课时，让学生思考为什么作者志贺直哉要将主人公购买的那个葫芦，价钱不断攀升，从一毛到十块再到五十，最终到达六百的高价，以此来明白戏剧化对小说主题表现的重要作用。
结束语
综上所述，高中语文教师开展探究性阅读教学是非常有必要的。为了能够有效提升探究性阅读在高中语文教学中的成效，教师应当从文本借鉴式阅读教学、文本改写式阅读教学以及思辨性逻辑阅读教学这三个层面入手，积极拓宽高中学生阅读理解时思考的宽度和深度，激活他们对于阅读理解的学习兴趣，进而增强他们的阅读感悟能力。
参考文献
[1]翟红霞.如何开展高中语文探究性阅读教学[J].青少年日记（教育教学研究），2018（09）：208-209.
[2]宿俊卿.高中语文探究性阅读教学策略[J].课外语文，2018（24）：45.
[3]蒲娟.高中语文探究性阅读教学的现状及其对策[D].西南大学，2016.
[4]王锦秀.高中语文探究性阅读教学研究[D].苏州大学，2011.
[5]田琦.新课程背景下农村高中语文探究性阅读教学初探[D].西南大学，2010.